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一、 广掘课程资源，注入源头活水
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的课程资源，是语文学习的源头活水，积极开发和合理利用课程资源，是语文课程实施的重要组成部分。作为语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，多方面提升学生的语文能力。
1. 学校的每一处场地都成了语文学习的课堂。一进学校大门，就可见规范、醒目的《弟子规》闪着金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的“好书推荐”，两侧路面铺有《小学生必背的八十首古诗词》，为每一个学生营造了浓浓的书香文化氛围。教室的墙壁成了同学们学习语文的空间。“励园书苑”里的优秀作文，黑板上的“每日一读”，板报上的“知识之窗”，成了同学们学习语文的园地。低年级的“开心书屋”，中年级的“书迷天地”，高年级的“悦读空间”，学校的“读书生态吧”，犹如花儿般绚丽绽放，掀起了同学们阅读的热潮。
2. 大师们成了语文课程的客席教师。百年学府南京大学与学校仅一墙之隔，南大诚朴敦厚的文化积淀，丰富的人文、科技、社会等资源，如一泓清泉源源不断地滋养着汉小学生茁壮成长。学校经常组织
学生去南大校园参观，亲身感受这所百年学府的文化氛围。南京大学的教授定期会来到学校，给同学们做讲座、指导经典诵读等，大师们渊博的知识，优雅的谈吐，严谨的治学态度，丰富了儿童的知识世界，充实了儿童的精神生活。
3. 互联网成了同学们语文学习的资源富矿。因特网拥有目前世界上最丰富多元的信息资源，利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，就可以更便捷地拓宽语文学习的渠道，扩大学生的阅读面、知识面。网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习平台，而且，为学生创设了学习活动的天地，它能将多姿多彩的生活情境带入课堂里，能将信息资源跨越时空，引入时代生活中，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生活。校园网设置了语文学习专题网页和阅读资源库，学生可以广泛浏览知识信息，进行在线交流，可以展示学习成果，以自己独特的创意，用各种不同的形式交流学习收获。我们还在网站上开辟了“大师课程”“大学生课程”等网络学习平台，让师生不出校门，就能享受到大学带来的丰富文化大餐。
二、 开发校本课程，拓宽发展空间
1. “小学·大学”微型图本课程。2011年，学校结合区位优势，依托南京大学文化为主题，进行了《“小学·大学”微型图本课程》的研发，授课对象为三、四年级的学生。此课程设置不拘泥于课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把语文学习的环境扩展到整个社会和自然界。例如，《校训》一课，老师带领同学们理解校训的含义，在小组内讨论自己搜集的校训，互相交流，并自己创编班训、组训，注重培养学生的语文实践能力和创新能力，把语文学习的视角延展到家庭、大学以及整个社会。
2. 语文“迷你读·述”课程。2014年开始，我们以新课程理念为指导，进行了1-6年级《“迷你读·述”课程》的开发。我们对语文课本进行解剖，从中寻找有价值的元素，进行重构或延展，设计有创意的课程主题和课程单元，让课程学习基于课本而又超越课本。學校从教学管理的角度部署了“迷你读·述”课程的规定动作：晨读10分钟、课前3分钟、午阅20分钟、夕述5分钟。各年级精心设计相关内容和活动，既有统一要求，又有个性创造。如一位老师执教的《猫斗》一文，就是选自于他自己研发的《“喵”趣横生》专题，以“猫”为主题，以“趣”为引导，有机整合四个板块：晨读10分钟：由学生当主持人，带着大家朗读老舍的美文《猫》，读后交流哪个片段写得最有意思，再通过不同形式的读，加深体验；课前3分钟：以竞赛奖励的形式——送大礼包，大礼包中有歇后语连连看、成语填空、聊聊俗语，让学生在轻松愉悦的气氛中，丰富了语言的积累；午阅20分钟：学习小古文《猫斗》，在老师的引导点拨下，关注文本的表达，感悟语言文字的精妙，再活灵活现地演一演。学生读得形象，说得精彩，演得逼真，整个课堂情趣盎然；夕述5分钟：讲述关于猫的趣闻、故事，让学生在课堂上合作分享，言意兼得。
3. 课外阅读指导课。每周一次的阅读指导课，为学生们提供了丰盛的阅读大餐。走进古诗大观园：老师带领同学们走进古诗词，赏析中华文化瑰宝；好书大家读：开展好书漂流活动，相互推荐好书，共同走近名家，走进文学经典；读书交流会：让学生在阅读中收获，提升文学素养；在阅读中睿智，激发思维拓展；在阅读中愉悦，享受书香人生。
三、 借助有效载体，强化言语实践
在阅读教学中，我们充分利用教学资源，借助有效载体——“四色学习单”，引领学生积极地探索丰富多样的言语实践活动，在诵读、揣摩、品味、鉴赏中，润泽言语实践，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语能力。
1. 授之以渔，教给读书方法。语文学习要满足学生主体性的发展，就必须扎扎实实地在理解和运用语言的实践中，在听说读写思的活动中，明法、悟法、用法、创法，掌握运用语文的规律。教师要因文而异、顺学而导、指点迷津、授之以渔，让学生学会构建自主学习的意识和方法，实现学生自我有效的学习和终身可持续发展。如一位老师教学《我和祖父的园子》一文中第13自然段时，以语感训练为主线，尝试运用了“四色导读单”，引导学生自学：
红色：朗读，感受园子的自由和快乐。
黄色：默读，圈画关键词句并写批注。
蓝色：品读，体会浓浓的祖孙情谊。
绿色：赏读，感悟借物抒情的表达方法。
教学中的“四读法”，引导学生在字里行间徜徉，感受小萧红在园子里的自由与快乐，感悟浓浓的祖孙情，让学生体悟语言魅力，升华对作者的情感认识。学生在反复诵读中，走近了作者，学会了多种读书方法，认识、理解、感悟、积累等语文素养得以提高。
2. 设疑导学，引发自主探究。学生由于情感经验、生活经验、心理特征的局限，对文字的理解程度是有限的。教师是学生最丰富、最直接的资源，我们要充分发挥好自身资源优势，根据教材内容，巧妙设置疑问， 引导学生层层深入、步步探究，就可以充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，使其积极参与到质疑和解疑的活动中来。既加深对新知识的理解，又能培养学生良好的思维品质和学习习惯。比如，教学《永远的白衣战士》一课，教师对文本进行深入解读后，从破题入手，设计“四色探究单”，引发学生自主探究： 红色：题目中的“永远的白衣战士”指的是谁？
黄色：她只是普通护士中的一员，为什么称她是“永远的白衣战士”？
蓝色：护士长做了哪些令人感动的事情？
绿色：抓住描写人物的言行及心理活动的句子，说说你从中体会到什么？
随着课文阅读，学生深刻感受到故事情节在推进，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。教师不仅引领学生整体把握文章构成的板块，还善于抓住最能体现“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神的关键语句，即对人物言、行、心理活动的仔细揣摩，让学生的感受落实在课文的字字句句中，通过自主探究、释疑，真正感悟叶欣平凡中的伟大人格。
3. 读写结合，培养语用能力。崔峦老师指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”教学中，我们要为学生创设多种语言表达的情境，多层面的互动交流，时刻关注学生阅读中语言能力的发展。例如，特级教师周婷在课外阅读指导课《卤蛋》教学中，运用了“四色仿写单”，引导学生在阅读绘本的基础上，关注绘本段落的言语形式，并进行仿写：这么好玩的愿望，你也能像卤蛋一样，许个愿吗？（仿照绘本段落，写一小段话）学生的情绪高涨，不一会儿就小手高举，纷纷打开了话匣子。当学生的语言不够规范时，教师及时给予有效的指导。学生在自由的时空里大胆地创造，自信地表达，快乐地运用，每位学生都在原有基础上，得到了提高和发展。
四、 开展课外活动，促进素养提升
语文课外活动是语文教学的重要组成部分。它是语文课内教学的延伸和补充，也是语文课堂教学无法替代的独立的教育活动。它对培养小学生的语文实践能力，发展其非智力因素，全面提高小学生语文素养，具有十分重要的意義。
1. “我型我秀”社团展示活动。学校开设国学、朗诵、书法、小记者、小主持人、阅读与写作等多个社团。每半个月都会举行“我型我秀”社团成员特长展示活动；每年的“六·一”儿童节，都会有社团成员表演节目，旨在搭建更多的展示舞台，让每一个学生都能感受到学习语文的快乐。
2. “沐浴书香，快乐成长”读书节活动。学校每年开展读书节活动，用阅读引领成长，让师生亲近书籍，与好书为友，与博览同行，营造浓郁的读书氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，塑造学生良好的阅读习惯，让书香飘逸校园。
3. “快乐阅读，诗意写作——与作家面对面”活动。我们先后邀请了现代著名儿童文学作家程玮、冰波等走进校园，为同学们做精彩的讲座，同学们分享了作家关于阅读与写作方面的心得体会。此次活动，拉近了学生与文学的距离，丰富了同学们的精神世界，让同学们感受到阅读的魅力，让阅读滋润着学生的心田，引领着学生迈向文学的殿堂。
4. “百花争艳吐芬芳”语文竞赛活动。组织学生参加“语文报杯”、“七彩语文杯”、区“迎春花”、“金菊花”等作文大赛，参加市、区“美文诵读比赛”“语文课本剧比赛”等；各年级组结合学科特点，开展多种竞赛活动，如写字比赛、“故事大王”比赛、汉字听写大赛等，在竞赛活动中，提高学生的语文综合素质。
丰富多彩的语文课程，建构了学生多彩、愉悦的语文学习生活，让学生在更广阔的活动领域中，不断发展特长、陶冶情操、提升素养、幸福成长。
[本文系全国教育科学“十二·五”规划教育部课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题“语文素养视野中的阅读教学实践探索”（课题批准号FHB120480）研究成果之一]
（作者单位：南京市汉口路小学）
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的课程资源，是语文学习的源头活水，积极开发和合理利用课程资源，是语文课程实施的重要组成部分。作为语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，多方面提升学生的语文能力。
1. 学校的每一处场地都成了语文学习的课堂。一进学校大门，就可见规范、醒目的《弟子规》闪着金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的“好书推荐”，两侧路面铺有《小学生必背的八十首古诗词》，为每一个学生营造了浓浓的书香文化氛围。教室的墙壁成了同学们学习语文的空间。“励园书苑”里的优秀作文，黑板上的“每日一读”，板报上的“知识之窗”，成了同学们学习语文的园地。低年级的“开心书屋”，中年级的“书迷天地”，高年级的“悦读空间”，学校的“读书生态吧”，犹如花儿般绚丽绽放，掀起了同学们阅读的热潮。
2. 大师们成了语文课程的客席教师。百年学府南京大学与学校仅一墙之隔，南大诚朴敦厚的文化积淀，丰富的人文、科技、社会等资源，如一泓清泉源源不断地滋养着汉小学生茁壮成长。学校经常组织
学生去南大校园参观，亲身感受这所百年学府的文化氛围。南京大学的教授定期会来到学校，给同学们做讲座、指导经典诵读等，大师们渊博的知识，优雅的谈吐，严谨的治学态度，丰富了儿童的知识世界，充实了儿童的精神生活。
3. 互联网成了同学们语文学习的资源富矿。因特网拥有目前世界上最丰富多元的信息资源，利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，就可以更便捷地拓宽语文学习的渠道，扩大学生的阅读面、知识面。网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习平台，而且，为学生创设了学习活动的天地，它能将多姿多彩的生活情境带入课堂里，能将信息资源跨越时空，引入时代生活中，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生活。校园网设置了语文学习专题网页和阅读资源库，学生可以广泛浏览知识信息，进行在线交流，可以展示学习成果，以自己独特的创意，用各种不同的形式交流学习收获。我们还在网站上开辟了“大师课程”“大学生课程”等网络学习平台，让师生不出校门，就能享受到大学带来的丰富文化大餐。
二、 开发校本课程，拓宽发展空间
1. “小学·大学”微型图本课程。2011年，学校结合区位优势，依托南京大学文化为主题，进行了《“小学·大学”微型图本课程》的研发，授课对象为三、四年级的学生。此课程设置不拘泥于课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把语文学习的环境扩展到整个社会和自然界。例如，《校训》一课，老师带领同学们理解校训的含义，在小组内讨论自己搜集的校训，互相交流，并自己创编班训、组训，注重培养学生的语文实践能力和创新能力，把语文学习的视角延展到家庭、大学以及整个社会。
2. 语文“迷你读·述”课程。2014年开始，我们以新课程理念为指导，进行了1-6年级《“迷你读·述”课程》的开发。我们对语文课本进行解剖，从中寻找有价值的元素，进行重构或延展，设计有创意的课程主题和课程单元，让课程学习基于课本而又超越课本。學校从教学管理的角度部署了“迷你读·述”课程的规定动作：晨读10分钟、课前3分钟、午阅20分钟、夕述5分钟。各年级精心设计相关内容和活动，既有统一要求，又有个性创造。如一位老师执教的《猫斗》一文，就是选自于他自己研发的《“喵”趣横生》专题，以“猫”为主题，以“趣”为引导，有机整合四个板块：晨读10分钟：由学生当主持人，带着大家朗读老舍的美文《猫》，读后交流哪个片段写得最有意思，再通过不同形式的读，加深体验；课前3分钟：以竞赛奖励的形式——送大礼包，大礼包中有歇后语连连看、成语填空、聊聊俗语，让学生在轻松愉悦的气氛中，丰富了语言的积累；午阅20分钟：学习小古文《猫斗》，在老师的引导点拨下，关注文本的表达，感悟语言文字的精妙，再活灵活现地演一演。学生读得形象，说得精彩，演得逼真，整个课堂情趣盎然；夕述5分钟：讲述关于猫的趣闻、故事，让学生在课堂上合作分享，言意兼得。
3. 课外阅读指导课。每周一次的阅读指导课，为学生们提供了丰盛的阅读大餐。走进古诗大观园：老师带领同学们走进古诗词，赏析中华文化瑰宝；好书大家读：开展好书漂流活动，相互推荐好书，共同走近名家，走进文学经典；读书交流会：让学生在阅读中收获，提升文学素养；在阅读中睿智，激发思维拓展；在阅读中愉悦，享受书香人生。
三、 借助有效载体，强化言语实践
在阅读教学中，我们充分利用教学资源，借助有效载体——“四色学习单”，引领学生积极地探索丰富多样的言语实践活动，在诵读、揣摩、品味、鉴赏中，润泽言语实践，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语能力。
1. 授之以渔，教给读书方法。语文学习要满足学生主体性的发展，就必须扎扎实实地在理解和运用语言的实践中，在听说读写思的活动中，明法、悟法、用法、创法，掌握运用语文的规律。教师要因文而异、顺学而导、指点迷津、授之以渔，让学生学会构建自主学习的意识和方法，实现学生自我有效的学习和终身可持续发展。如一位老师教学《我和祖父的园子》一文中第13自然段时，以语感训练为主线，尝试运用了“四色导读单”，引导学生自学：
红色：朗读，感受园子的自由和快乐。
黄色：默读，圈画关键词句并写批注。
蓝色：品读，体会浓浓的祖孙情谊。
绿色：赏读，感悟借物抒情的表达方法。
教学中的“四读法”，引导学生在字里行间徜徉，感受小萧红在园子里的自由与快乐，感悟浓浓的祖孙情，让学生体悟语言魅力，升华对作者的情感认识。学生在反复诵读中，走近了作者，学会了多种读书方法，认识、理解、感悟、积累等语文素养得以提高。
2. 设疑导学，引发自主探究。学生由于情感经验、生活经验、心理特征的局限，对文字的理解程度是有限的。教师是学生最丰富、最直接的资源，我们要充分发挥好自身资源优势，根据教材内容，巧妙设置疑问， 引导学生层层深入、步步探究，就可以充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，使其积极参与到质疑和解疑的活动中来。既加深对新知识的理解，又能培养学生良好的思维品质和学习习惯。比如，教学《永远的白衣战士》一课，教师对文本进行深入解读后，从破题入手，设计“四色探究单”，引发学生自主探究： 红色：题目中的“永远的白衣战士”指的是谁？
黄色：她只是普通护士中的一员，为什么称她是“永远的白衣战士”？
蓝色：护士长做了哪些令人感动的事情？
绿色：抓住描写人物的言行及心理活动的句子，说说你从中体会到什么？
随着课文阅读，学生深刻感受到故事情节在推进，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。教师不仅引领学生整体把握文章构成的板块，还善于抓住最能体现“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神的关键语句，即对人物言、行、心理活动的仔细揣摩，让学生的感受落实在课文的字字句句中，通过自主探究、释疑，真正感悟叶欣平凡中的伟大人格。
3. 读写结合，培养语用能力。崔峦老师指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”教学中，我们要为学生创设多种语言表达的情境，多层面的互动交流，时刻关注学生阅读中语言能力的发展。例如，特级教师周婷在课外阅读指导课《卤蛋》教学中，运用了“四色仿写单”，引导学生在阅读绘本的基础上，关注绘本段落的言语形式，并进行仿写：这么好玩的愿望，你也能像卤蛋一样，许个愿吗？（仿照绘本段落，写一小段话）学生的情绪高涨，不一会儿就小手高举，纷纷打开了话匣子。当学生的语言不够规范时，教师及时给予有效的指导。学生在自由的时空里大胆地创造，自信地表达，快乐地运用，每位学生都在原有基础上，得到了提高和发展。
四、 开展课外活动，促进素养提升
语文课外活动是语文教学的重要组成部分。它是语文课内教学的延伸和补充，也是语文课堂教学无法替代的独立的教育活动。它对培养小学生的语文实践能力，发展其非智力因素，全面提高小学生语文素养，具有十分重要的意義。
1. “我型我秀”社团展示活动。学校开设国学、朗诵、书法、小记者、小主持人、阅读与写作等多个社团。每半个月都会举行“我型我秀”社团成员特长展示活动；每年的“六·一”儿童节，都会有社团成员表演节目，旨在搭建更多的展示舞台，让每一个学生都能感受到学习语文的快乐。
2. “沐浴书香，快乐成长”读书节活动。学校每年开展读书节活动，用阅读引领成长，让师生亲近书籍，与好书为友，与博览同行，营造浓郁的读书氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，塑造学生良好的阅读习惯，让书香飘逸校园。
3. “快乐阅读，诗意写作——与作家面对面”活动。我们先后邀请了现代著名儿童文学作家程玮、冰波等走进校园，为同学们做精彩的讲座，同学们分享了作家关于阅读与写作方面的心得体会。此次活动，拉近了学生与文学的距离，丰富了同学们的精神世界，让同学们感受到阅读的魅力，让阅读滋润着学生的心田，引领着学生迈向文学的殿堂。
4. “百花争艳吐芬芳”语文竞赛活动。组织学生参加“语文报杯”、“七彩语文杯”、区“迎春花”、“金菊花”等作文大赛，参加市、区“美文诵读比赛”“语文课本剧比赛”等；各年级组结合学科特点，开展多种竞赛活动，如写字比赛、“故事大王”比赛、汉字听写大赛等，在竞赛活动中，提高学生的语文综合素质。
丰富多彩的语文课程，建构了学生多彩、愉悦的语文学习生活，让学生在更广阔的活动领域中，不断发展特长、陶冶情操、提升素养、幸福成长。
[本文系全国教育科学“十二·五”规划教育部课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”子课题“语文素养视野中的阅读教学实践探索”（课题批准号FHB120480）研究成果之一]
（作者单位：南京市汉口路小学）