论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力是孩子们在社会生活中的一种生活技能。笔者在低年级口语交际教学中发现，低年级孩子刚刚接受口语交际的训练，他们往往对贴近自己生活的话题更有交际的欲望，在自己熟悉的“生活”情境中更易掌握交际的技能。因而，笔者认为，低年级口语交际教学要力求源于孩子生活实际，又回归孩子生活实践，使孩子在生活化的教学中学会交际，提高技能。本文以笔者在低年段口语交际的教学为例，谈谈自己的一些做法。
一、活用教材，挖掘生活话题
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”因此，笔者认为教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材变为活用教材，进行拓展思维的训练，培养学生的口语交际能力。
1.立足课堂，从教材中选择话题
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，训练面有限。要扩大学生口语交际的训练面，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材。
如可以从课文的对话入手，《月亮的心愿》一课中，妈妈和珍珍的对话较多。
“珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天还要去郊游呢。”
“妈妈，我不想去了。”
“明天还是和大家一起去玩玩吧!”
“可是，医生说我的病还没好呢!”
这些都是很具生活化的语言，学生分角色朗读、表演的过程，其实就是练习口语对话的过程。
2.开发课堂，从日常生活中选择话题
日常生活是学生最好的“口语交际”教材。丰富的校园生活、温暖的家庭生活给口语交际提供了源头活水。如教师节到了，让学生扮演小记者去采访优秀女教师；春节刚过，大家来开个讨论会，交流一下怎样使用压岁钱?每月为过生日的小朋友举办生日集会，大家同祝贺；昨天，你看了什么有趣的动画片，我们一起来交流一下……我还尝试着布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《乌鸦喝水》一课后，请孩子们回家把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。班级获得了广播操比赛第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起分享成功的喜悦。
3.延伸课堂，从社会生活中选择话题
口语交际生活化教学的宗旨是引导学生在生活中学会交际。因此，教师要善于捕捉生活信息，触发学生交际灵感。在每节口语交际训练课后，适当地设计一些延伸活动，给孩子提供应用知识获得直接经验的舞台。口语交际的社会生活素材很多，如参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当电视台小记者等。可以充分发挥他们的主体作用，让他们用自己的智慧学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通。
二、创设情境，创设多维互动平台
《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。”情境，它最大的特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。低年级孩子在学习时很容易被外界的环境所影响，所以，教师要善于创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
1.创设生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《我的家》时，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造其乐融融的交友环境，然后各自介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动，学生自由找朋友交谈，这样面对面的交谈，不仅提高了口语交际的密度，而且增进了学生的友谊，丰富了他们的生活体验。
2.创设游戏、表演情境
低年级的学生总是对游戏、表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。游戏、表演能激发学生参与交际的热情。因此，教师不妨根据教材内容创设游戏或表演情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达与交际的需要。教《买文具》时，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
3.创设故事情境
喜爱听故事是儿童的天性。教师可创设故事情境，让学生充当故事的主人公，诱发他们的创造力。如教学《我要的是葫芦》时，教师让学生续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了一个一个可爱的小葫芦，他会怎么想，怎么说，怎么做……这时，学生的情绪被充分调动起来，“交际”便成了一种需要。
4.创设视听情境
多媒体集视、听、说于一体。采用先进的视听技术手段，有助于营造轻松、愉快的语言交际氛围，从而增强课堂学习效果。如教学《春天在哪里》时，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》的配乐，同时用生动的语言描述以下画面：把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。
镜头一：公园——柳树发芽、迎春花开放、小朋友在放风筝。
镜头二：田野——蜜蜂在唱歌、蝴蝶跳舞、小燕子停在电线上、小虫子在伸懒腰、小蚂蚁在做早操。
镜头三：山坡——粉红的桃花、雪白的梨花、盛开的杜鹃花及一些不知名的野花。
镜头四：河里——清清的水、在游泳的大白鹅、鸭子。
师：小朋友，花红柳绿，万象更新，面对如此美丽的春景，你想说些什么吗?想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。
(学生自由练说)
这样让学生耳、眼、脑多种感官参与，欣赏春天，了解不同地点春天的美景，观赏之后，又让学生自由发言，使口语交际训练落到实处。
三、注重实践，搭建交际之桥
低年级学生感性认识不多，多让他们在生活实践中进行动手、观察、体验、想象、创新，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说交往的能力。
1.玩一玩，说一说
兴趣是入门的向导。《添鼻子游戏》趣味性强，贴近学生的生活，这个活动给学生营造一种宽松、和谐、自由的心理氛围。游戏中，我让学生注意观察，摄取说的素材，在整个游戏过程中你所看到的、听到的、想到的都可以说，先自由练说，再让各小组推荐一名同学上讲台说，然后互相提意见补充，互相评价(评语言，评内容，评仪态)。在生生互动、师生互动中，激发学生交流的欲望，提高了口语表达能力。
2.做一做，说一说
凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如教学《我的小制作》时，课前我让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中逐一展示介绍作品，欣赏、评价作品的闪光点，对自己喜欢的感兴趣的作品自由提问，对疑问之处提出问题和看法，进而交流分享；课后举办展销会，进行产品推销，创设交际过程。这样，在实践活动中培养学生表达、应对能力的同时，也培养了文明和谐地与人交往的素养。
3.议一议，说一说
教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法，提出见解。如教学《我喜欢的动物朋友》时，可设计：①创设情境，激发兴趣；②教师示范，提出要求；③小组交流，相互介绍；④互相采访，自由评议。
口语交际课是一种新课型，涉及到许多认识和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
一、活用教材，挖掘生活话题
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”因此，笔者认为教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材变为活用教材，进行拓展思维的训练，培养学生的口语交际能力。
1.立足课堂，从教材中选择话题
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，训练面有限。要扩大学生口语交际的训练面，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材。
如可以从课文的对话入手，《月亮的心愿》一课中，妈妈和珍珍的对话较多。
“珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天还要去郊游呢。”
“妈妈，我不想去了。”
“明天还是和大家一起去玩玩吧!”
“可是，医生说我的病还没好呢!”
这些都是很具生活化的语言，学生分角色朗读、表演的过程，其实就是练习口语对话的过程。
2.开发课堂，从日常生活中选择话题
日常生活是学生最好的“口语交际”教材。丰富的校园生活、温暖的家庭生活给口语交际提供了源头活水。如教师节到了，让学生扮演小记者去采访优秀女教师；春节刚过，大家来开个讨论会，交流一下怎样使用压岁钱?每月为过生日的小朋友举办生日集会，大家同祝贺；昨天，你看了什么有趣的动画片，我们一起来交流一下……我还尝试着布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《乌鸦喝水》一课后，请孩子们回家把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。班级获得了广播操比赛第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起分享成功的喜悦。
3.延伸课堂，从社会生活中选择话题
口语交际生活化教学的宗旨是引导学生在生活中学会交际。因此，教师要善于捕捉生活信息，触发学生交际灵感。在每节口语交际训练课后，适当地设计一些延伸活动，给孩子提供应用知识获得直接经验的舞台。口语交际的社会生活素材很多，如参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当电视台小记者等。可以充分发挥他们的主体作用，让他们用自己的智慧学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通。
二、创设情境，创设多维互动平台
《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。”情境，它最大的特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。低年级孩子在学习时很容易被外界的环境所影响，所以，教师要善于创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
1.创设生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《我的家》时，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造其乐融融的交友环境，然后各自介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动，学生自由找朋友交谈，这样面对面的交谈，不仅提高了口语交际的密度，而且增进了学生的友谊，丰富了他们的生活体验。
2.创设游戏、表演情境
低年级的学生总是对游戏、表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。游戏、表演能激发学生参与交际的热情。因此，教师不妨根据教材内容创设游戏或表演情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达与交际的需要。教《买文具》时，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
3.创设故事情境
喜爱听故事是儿童的天性。教师可创设故事情境，让学生充当故事的主人公，诱发他们的创造力。如教学《我要的是葫芦》时，教师让学生续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了一个一个可爱的小葫芦，他会怎么想，怎么说，怎么做……这时，学生的情绪被充分调动起来，“交际”便成了一种需要。
4.创设视听情境
多媒体集视、听、说于一体。采用先进的视听技术手段，有助于营造轻松、愉快的语言交际氛围，从而增强课堂学习效果。如教学《春天在哪里》时，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》的配乐，同时用生动的语言描述以下画面：把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。
镜头一：公园——柳树发芽、迎春花开放、小朋友在放风筝。
镜头二：田野——蜜蜂在唱歌、蝴蝶跳舞、小燕子停在电线上、小虫子在伸懒腰、小蚂蚁在做早操。
镜头三：山坡——粉红的桃花、雪白的梨花、盛开的杜鹃花及一些不知名的野花。
镜头四：河里——清清的水、在游泳的大白鹅、鸭子。
师：小朋友，花红柳绿，万象更新，面对如此美丽的春景，你想说些什么吗?想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。
(学生自由练说)
这样让学生耳、眼、脑多种感官参与，欣赏春天，了解不同地点春天的美景，观赏之后，又让学生自由发言，使口语交际训练落到实处。
三、注重实践，搭建交际之桥
低年级学生感性认识不多，多让他们在生活实践中进行动手、观察、体验、想象、创新，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说交往的能力。
1.玩一玩，说一说
兴趣是入门的向导。《添鼻子游戏》趣味性强，贴近学生的生活，这个活动给学生营造一种宽松、和谐、自由的心理氛围。游戏中，我让学生注意观察，摄取说的素材，在整个游戏过程中你所看到的、听到的、想到的都可以说，先自由练说，再让各小组推荐一名同学上讲台说，然后互相提意见补充，互相评价(评语言，评内容，评仪态)。在生生互动、师生互动中，激发学生交流的欲望，提高了口语表达能力。
2.做一做，说一说
凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如教学《我的小制作》时，课前我让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中逐一展示介绍作品，欣赏、评价作品的闪光点，对自己喜欢的感兴趣的作品自由提问，对疑问之处提出问题和看法，进而交流分享；课后举办展销会，进行产品推销，创设交际过程。这样，在实践活动中培养学生表达、应对能力的同时，也培养了文明和谐地与人交往的素养。
3.议一议，说一说
教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法，提出见解。如教学《我喜欢的动物朋友》时，可设计：①创设情境，激发兴趣；②教师示范，提出要求；③小组交流，相互介绍；④互相采访，自由评议。
口语交际课是一种新课型，涉及到许多认识和技能及操作上的问题，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。