“复习课最难上。”到目前为止,复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构(模式)。因为有了这个课堂教学结构,就等于有了可供操作的教学程序。井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾级而上,进而更好更快地掌握知识。应该如何上好复习课呢?
　　首先教师应直接出示复习课题,接着出示复习目标。复习目标应注意如下二点:
　　1.目标要全面
　　目标“全面”,是指按照数学教学大纲要求,有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求,不能厚此薄彼,只提出知识方面的复习要求,而把能力与思想品德丢在一边。例如,复习初一平行线这一章时,除了应当掌握的知识外,学生的观察能力和应变能力也要得到发展,同时还要注意训练学生书写格式习惯和逻辑思维能力等。
　　2.目标要准确
　　即针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确,二是三者之间不能混淆。如统计表和统计图的复习,复习的目的是:将学过的统计表和统计图强化和分化,防止相关或相似知识的互串。学生易混的问题是:如何确定单位长度?(共性)为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空?(个性)学生最容易遗忘的是:制图后忘掉写数据,或把标题与图表分开等等。在复习课上制定复习目标时,应注意和这些新授课后发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。
　　其次是回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成。回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”,不追问“为什么”或“怎么样”,以便一气呵成地将 所有旧知“拉出来”,提高回忆的效率。因此,学生回忆时,教师不要过多地“插手”。
　　再次是梳理和沟通。就是将旧知识点按一定标准分类。因此,梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务:一是将知识点联接起来(求同),二是把各知识点分化开来(求异)。沟通不仅要在异中求同,而且也要在同 中求异,这是知识结构转化为认知结构的重要环节。
　　最后是练习。复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知,因此其练习成分是基本习题占70%左右,侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的习题让学生练习。这样就能达到较好的复习效果.
　　(作者通联:331202江西省樟树市武林中学)