【摘 要】
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星期天我和女儿在广场玩兴正浓时，遇到了女儿的老师，相互礼貌地寒暄后，老师面带微笑对女儿说：“作业写完了吗?”女儿紧张地回答说：“老师，写完了。”分手后，女儿说：“我们的老师见了我们班的同学总是问作业做完了没有，这是她的习惯。哎，幸亏我写完了。” 女儿无奈的叹息声，引起了我的深思。 老师对工作的态度是认真的，她渴望自己的学生能取得好成绩，为此安排了作业并多次督促学生及时完成，时间久了，就形成一种
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星期天我和女儿在广场玩兴正浓时，遇到了女儿的老师，相互礼貌地寒暄后，老师面带微笑对女儿说：“作业写完了吗?”女儿紧张地回答说：“老师，写完了。”分手后，女儿说：“我们的老师见了我们班的同学总是问作业做完了没有，这是她的习惯。哎，幸亏我写完了。”
女儿无奈的叹息声，引起了我的深思。
老师对工作的态度是认真的，她渴望自己的学生能取得好成绩，为此安排了作业并多次督促学生及时完成，时间久了，就形成一种职业性的问候习惯。这种做法的结果如何呢?我们不妨站在学生的角度分析一下。
首先，教师安排了作业，学生肯定要想办法完成，但是如果教师不分时间，不分场合地询问作业情况，学生就会精神紧张，作业也就变成了一种负荷和精神压力。他们就会讨厌作业，讨厌某学科了。
其次，教师习惯性地问询作业情况，往往忽视了学生的内心感受。学生会误以为教师只知道工作，没有情趣，没有人情味。对老师的关心和问候，他们往往认为是对自己的不信任、不放心。师生之间由此容易产生隔阂，学生心中的老师也变成了一个喜欢唠叨且没有魅力的人。
因此，在教育教学行为中，不必要的重复和习惯是毫无价值的，这种职业习惯或许就是职业陋习吧!
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