论文部分内容阅读
摘 要：如今，随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学的改革工作也在大刀阔斧的展开，无论是在教学观念、教学结构、教学方法、师生关系、课堂气氛等方面，新课改都对小学语文课堂教学提出了明确的要求：语文教学的生活化与语文教学情境化。小学语文是学生学习的基础性学科，而识字是学习其他学科的基础。为增强学生识字能力，本文分析了小学语文识字教学中运用情境教学模式的方法。
关键词：小学语文；情景教学；识字教学
一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用
（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有學生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。
二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题
（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。
（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。
（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法
（1）巧设内容导入，为课程做好良好的开端：精彩的导入可以吸引学生的注意力，使他们保持整堂课的学习兴趣。语文教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，激起学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。课程内容导入方法的设计原则是无论是运用哪种导入方法，我们都要善于以小学生的实际特点为出发点，根据不同的教学内容，灵活地设计各种导入情节。只要是能吸引学生的注意力，激起学生继续学习的欲望，这就是一个好的导入方法。
比如：北师大版二年级语文教材《狮子和兔子》一课，教师可以先通过多媒体方式向学生展示各种动物图片，如课文中提到的狮子、兔子和蚂蚁，引起学生注意力，用动物图片引起学生学习兴趣，然后再将课文内容导入。或者老师告诉学生进行一个小游戏，让学生分别饰演各种动物。教师通过融入故事、游戏的教学方法，一方面加深了学生对课文的理解，另一方面学生在游戏中潜移默化地对要学习的字进行记忆，情境化教学营造出宽松愉快的教学氛围。
（2）语文识字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
（3）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如，教师可利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。
（4）语文识字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
四、结束语
鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。
参考文献：
[1]关于举办第一届小学语文学科组建设名片展示暨著名特级教师小学语文教学观摩活动的通知[J].语文知识，2017（06）.
[2]何鹏，韩慧.剖析互联网媒介多元化在小学语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2017（03）.
[3]陈广云.小学语文教学中对学生语言应用能力的培养与提升措施[J].中国校外教育，2017（09）.
关键词：小学语文；情景教学；识字教学
一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用
（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有學生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。
二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题
（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。
（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。
（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法
（1）巧设内容导入，为课程做好良好的开端：精彩的导入可以吸引学生的注意力，使他们保持整堂课的学习兴趣。语文教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，激起学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。课程内容导入方法的设计原则是无论是运用哪种导入方法，我们都要善于以小学生的实际特点为出发点，根据不同的教学内容，灵活地设计各种导入情节。只要是能吸引学生的注意力，激起学生继续学习的欲望，这就是一个好的导入方法。
比如：北师大版二年级语文教材《狮子和兔子》一课，教师可以先通过多媒体方式向学生展示各种动物图片，如课文中提到的狮子、兔子和蚂蚁，引起学生注意力，用动物图片引起学生学习兴趣，然后再将课文内容导入。或者老师告诉学生进行一个小游戏，让学生分别饰演各种动物。教师通过融入故事、游戏的教学方法，一方面加深了学生对课文的理解，另一方面学生在游戏中潜移默化地对要学习的字进行记忆，情境化教学营造出宽松愉快的教学氛围。
（2）语文识字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
（3）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如，教师可利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。
（4）语文识字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
四、结束语
鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。
参考文献：
[1]关于举办第一届小学语文学科组建设名片展示暨著名特级教师小学语文教学观摩活动的通知[J].语文知识，2017（06）.
[2]何鹏，韩慧.剖析互联网媒介多元化在小学语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2017（03）.
[3]陈广云.小学语文教学中对学生语言应用能力的培养与提升措施[J].中国校外教育，2017（09）.