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【摘要】在小学数学教学过程中，教师要紧密联系学生的实际，创设各种教学情境，激发学生对数学的兴趣.而教师在小学数学计算教学中运用情境教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够有效提高学生的数学学习效率.本文首先分析了当前小学低年级数学计算教学中情境教学法存在的问题以及情境教学法对计算教学的作用，然后在此基础上，着重探讨了情境教学法在计算教学中的运用方法.
【关键词】小学数学;计算教学;情境教学法;运用方法
在小学低年级数学教学过程中，教师应该着重培养学生的计算能力.在传统的教学过程中，教师总是习惯于用题海战术来强化学生的计算能力.这种方法虽然有效，但是过于僵化，耗费时间也很长.因此教师可以引用情境教学的方法，顺应新课标改革的具体要求，利用兴趣引导学生高效地掌握数学的计算能力.情境教学法就是在教学过程中教师导入生动具体的场景，以此来帮助学生直观地学习抽象知识，使教学过程更加具体.数学的学习本就是抽象的，而数学问题的产生也大多来自生活中的实际情境.因此教师要思考合适的情境教学方法，将复杂的计算练习简单化，整体提升学生的数学计算能力.本文以此为出发点，浅谈如何在小学低年级数学计算教学中运用情境教学的方法.
一、当前小学低年级数学计算教学中情境教学法存在的问题
1.有些教师对情境教学的认识过于单一.情境教学法作为一种新型的教学手段，虽然有很多好处，但是在实际教学过程中仍然存在着有些教师认知单一的问题.有些教师对情境教学法有一个错误的认识，他们认为这种方法只是为了提升学生的兴趣，对教学效果无法产生实际帮助.因此他们往往只在授课开始时用情境教学的方法点燃课堂氛围，而在接下来的教学过程中依然使用传统的教学手段.如此一来，学生的兴趣也会随着讲课的时间逐渐熄灭.除此之外，还有的教师对情境教学法理解不透彻，他们的教学手段往往比较单一，只会引入故事或利用多媒体展示视频等.如果缺少灵活的情境教学方法，学生将会产生审美疲劳，无法对教师的教学起到帮助的作用.
2.有些教师在情境教学的过程中没有结合实际.在很多学校，情境教学法已经逐渐被广大教师所应用，但在实际使用过程中所得到的反响并不强烈.造成这种现象的主要原因在于有些教师没有将情境教学与实际生活联系起来.小学生的实际思考能力不足，他们很难主动将现实生活与抽象知识结合起来.情境教学原本就是脱离抽象的直观教学，如果例子距离学生的实际生活太遥远，学生反而无法产生共鸣，这不利于他们的学习.因此教师在实际教学过程中，应该选择与学生生活相贴近的情境，只有这样才能消除学生与计算之间的陌生感.
3.情境教学的实施没有贴合课本和学生能力.除了忽视情境贴近生活之外，有些教师也没有注意将情境教学贴合课本和学生的实际能力.有的教师在实行情境教学时没有根据实际教学状况开展情境，不知不觉地偏离了课本内容，超出了学生的接受范围.如此一来，学生无法顺利接受情境里的知识，甚至连本堂课的基本任务都没有掌握.因此教师应该起到宏观调控的作用，带领学生开展符合他们能力的情境教学.
二、情境教学法在小学数学低年级计算教学中的作用
1.情境教学法可以激发学生对数学计算的热情.对数学计算的学习热情不高，一直是当前小学生计算能力较弱的根本原因.数学学习十分讲究专注性，而小学生原本就性情比较不稳定，思维能力也没有完全成型，因此当他们热情较低时将无法集中注意力，全身心地投入数学计算学习中.在情境教学法的帮助下，学生很容易被教师给出的情境所吸引，再加上画面、视频，甚至游戏等多种教学手段从旁辅助，学生将再也不会感觉数学计算是令人痛苦的事情.总之，当学生对数学计算的热情提升之后，教师开展后续教学内容将会很容易.
2.情境教学法可以激发学生在数学计算方面的潜力.当然情境教学法的好处不仅仅是帮助学生提升学习兴趣，最重要的在于从情境中激发学生的潜力，促进他们思维的发展.在传统的教学过程中，教师对小学生的数学计算能力总是感到头痛，有些学生无法准确记住计算方法，但更多的学生问题在于计算过程马虎大意.大部分教师认为学生只要大量练习，就一定能提升做题的准确性，但这样其实是不对的.当然练习的数量很重要，但是一味追求数量只会让学生思维混乱，使效果适得其反.情境教学的方法可以让学生拥有创造性的思维，在轻松的状态下将自己潜意识里喜欢的画面记下来，而这些画面中就包含着教师融合的计算方法.长此以往，学生对数学计算的思维将会越来越灵活，潜力也会大大提升.
3.情境教学法可以拉近师生在数学课堂上的距离.情境教学法除了使学生在能力方面能够显著提升外，还有助于拉近师生之间的距离.情境教学法需要教师和学生共同参与，教学过程轻松愉快，在这个过程中师生之间的交流越来越多，如果教师选择游戏、竞赛的方式将会更快地与学生打成一片.在传统教学过程中教师大多是严厉、不苟言笑的形象，再加上教师每日为小学生留下很多计算作业，而小学生思维单纯，他们潜意识里就会对教师产生距离，甚至在学习上遇到不明白的问题也不愿意去找老师，这样的情况无疑对学生的数学学习是没有任何好处的.因此教师应该换个角度主动拉近与学生的距离，将学生放在学习的主体，使师生双方平等对话，让自己成为亦师亦友的存在.如此一来，当学生在计算练习中遇到任何问题时，他们可以毫无顾忌地询问老师，而教师对他们的教导学生也会记到心里去，这对整体的数学计算教学有着很大助力.
三、情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用方法
1.基于實际生活创设情境.教师在小学数学计算教学中应该经常创设生活情境，生活情境不仅是学生最熟悉的情境，而且符合小学生当前的心理认知.但是教师也要注意，并不是所有的生活经验都可以创设情境，一定要选择那些方便学生理解，同时又有趣的场景.与父母的年龄差，回家路程的长短，爱吃的零食的价钱等，都是比较不错的切入点.因此教师要深入教材，参考教材上给出的插图和例子，从学生的角度挑选生活情境.比如在学习加减法的过程中，教师可以创设这样的场景：今天放学回家时，妈妈给你20元让你帮忙去商店买东西，作为奖励，妈妈允许你用多余的钱买一个雪糕.到了商场之后，你发现妈妈要买的东西原本15元，但涨了3元，巧的是剩下的钱正好够买一个雪糕.请问一个雪糕多少钱？学生在做问题之前，首先被这个情境吸引，随后立刻想到自己平常的购物经验，很容易就算出了答案.因此只要生活场景合适，学生在计算方面的思维就会变得灵活很多. 2.利用问题引导创设情境.利用问题引导创设情境主要有两个方面的作用：一是教师通过问题引起学生的兴趣，激发学生探索的欲望;二是在学生缺少计算思路时，教师通过问题给予提示，辅助他们进行思考.提出问题的过程就是促进他们思考的过程，而通过情境提出问题则可以降低他们对问题的抵触感.因此为了切实提升课堂效率，教师可以设置两个连续的问题，并以这两个问题为基础构建情境.比如在学习除法的时候，教师可以以一个问题进行开场：过几天就是六一儿童节了，儿童节那天老师想请大家吃糖.咱们班一共有30位同学，老师买了90块糖，平均分给大家，一位同学能分到多少块呢？分发糖果的情境构建完成，学生开始低头思考.过了一两分钟，有些学生给出了答案.此时教师说：“同学们算得很好，但是我可以一秒钟就得到答案.”此时同学们会惊讶于教师的计算速度.带着好奇，他们在教师接下来的授课中将会集中精神.当教师在课堂上讲解完除法的计算方法后，依然可以回到刚刚的情境：在儿童节那天，老师不仅要给学生发糖，还要给学生发苹果.老师计划买20个，30个或50个苹果，请问哪种方式能让每个学生都拿到相同数量的苹果呢？余下的两种方式又会产生什么样的情况呢？通过这两个问题，教师在情境中顺利引入了余数的概念，通过问题的结果可以检验学生的计算准确率.
3.利用新型教学活动创设情境.教师要注意情境的创设除了贴近学生认知，还要具备足够的新意.学生的天性就是贪玩好动，而传统课堂上教师往往要求学生尽可能安静，这与学生的天性相反，学生感觉受到了束缚，因此在课堂上难以集中注意力.因此，教师要知道“易宜疏不宜堵”的道理.既然学生喜欢新奇、喜欢游戏，那教师不妨用他们喜欢的方式引入情境，让他们在快乐中学习.新型的教学情境主要包含两个方面，一种是共同参与的游戏型情境，另一种是以小组为单位的竞争型情境.当然无论哪种情境，其重点是趣味性.具体活动可以表现为：班级同学用学号代表自己，教师说出一组计算，请答案为自己学号的同学站起来;或者是教师让学生依次背诵九九乘法表，看谁背得又快又好等.总之，积极的情境活动除了能增强学生的情感体验，还能让他们的大脑始终保持活跃，最终有效提高学生的计算速度和准确率.
4.立足学生实践能力创设情境.上面所说的情境大多都是基于语言或者思维的，但是优秀的教学方法是应该将学生的动作表现也囊括其中的.因此教师也要注重让学生在情境中锻炼实践能力，充分利用他们“好动”的天性.数学不只是一门思考的学科，其中的计算是要通过实际动手才能得到准确答案的.因此教师可以在构建完情境之后，让学生在纸上将情境凭借自己的想象绘画出来，值得注意的是，情境中教师强调过的数字，学生也要准确表达出来，如五棵树，三只鸟等.同时教师也可以通过实际动手锻炼学生的空间想象力，在计算长方形周长时，教师可以让学生通过小木条的摆放来认识.实际动手的过程就是学生将抽象思维具体化的过程，通过实际操作，学生对数字计算本质的了解会更加透彻.
5.在多媒体的辅助下创设情境.如今数字化教学越来越占据课堂主体地位，为了给学生更好的情境体验，教师不要忽视在多媒体辅助下创设情境.多媒体所构建出的情境是更加直观的：色彩、动态、声音等多种效果结合，这样的情境往往比语言更有吸引力.生动形象的多媒体为学生的空间构建创造了便利，应用题计算可以在图片中一目了然，计算过程也可以通过视频讲解来代替.总体来说，多媒体情境为学生的数学计算思考过程带来了便捷和愉悦.但是教师也要注意不能完全依赖这种直观的教学场景，要避免学生降低思维活跃度.
综上所述，在小学数学低年级计算教学中教师运用情境教学法，对提升学生整体的数学计算能力有着很大的帮助.教师要正确认识情境教学，并将其与实际生活结合起來，在课堂上用通俗易懂的方式使教学效果最大化.教师要全方位地提升学生的数学能力，同时重视思维与实践能力，相信一定能有效改进学生的数学计算能力，实现教学目标.
【参考文献】
[1]王萍.小学数学情境教学初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006（S2）：210-211.
[2]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育.2014（16）：36.
[3]应茉芬.情境：小学数学情境教学策略的实践与思考[J].教育教学论坛;2011（11）：189-191.
【关键词】小学数学;计算教学;情境教学法;运用方法
在小学低年级数学教学过程中，教师应该着重培养学生的计算能力.在传统的教学过程中，教师总是习惯于用题海战术来强化学生的计算能力.这种方法虽然有效，但是过于僵化，耗费时间也很长.因此教师可以引用情境教学的方法，顺应新课标改革的具体要求，利用兴趣引导学生高效地掌握数学的计算能力.情境教学法就是在教学过程中教师导入生动具体的场景，以此来帮助学生直观地学习抽象知识，使教学过程更加具体.数学的学习本就是抽象的，而数学问题的产生也大多来自生活中的实际情境.因此教师要思考合适的情境教学方法，将复杂的计算练习简单化，整体提升学生的数学计算能力.本文以此为出发点，浅谈如何在小学低年级数学计算教学中运用情境教学的方法.
一、当前小学低年级数学计算教学中情境教学法存在的问题
1.有些教师对情境教学的认识过于单一.情境教学法作为一种新型的教学手段，虽然有很多好处，但是在实际教学过程中仍然存在着有些教师认知单一的问题.有些教师对情境教学法有一个错误的认识，他们认为这种方法只是为了提升学生的兴趣，对教学效果无法产生实际帮助.因此他们往往只在授课开始时用情境教学的方法点燃课堂氛围，而在接下来的教学过程中依然使用传统的教学手段.如此一来，学生的兴趣也会随着讲课的时间逐渐熄灭.除此之外，还有的教师对情境教学法理解不透彻，他们的教学手段往往比较单一，只会引入故事或利用多媒体展示视频等.如果缺少灵活的情境教学方法，学生将会产生审美疲劳，无法对教师的教学起到帮助的作用.
2.有些教师在情境教学的过程中没有结合实际.在很多学校，情境教学法已经逐渐被广大教师所应用，但在实际使用过程中所得到的反响并不强烈.造成这种现象的主要原因在于有些教师没有将情境教学与实际生活联系起来.小学生的实际思考能力不足，他们很难主动将现实生活与抽象知识结合起来.情境教学原本就是脱离抽象的直观教学，如果例子距离学生的实际生活太遥远，学生反而无法产生共鸣，这不利于他们的学习.因此教师在实际教学过程中，应该选择与学生生活相贴近的情境，只有这样才能消除学生与计算之间的陌生感.
3.情境教学的实施没有贴合课本和学生能力.除了忽视情境贴近生活之外，有些教师也没有注意将情境教学贴合课本和学生的实际能力.有的教师在实行情境教学时没有根据实际教学状况开展情境，不知不觉地偏离了课本内容，超出了学生的接受范围.如此一来，学生无法顺利接受情境里的知识，甚至连本堂课的基本任务都没有掌握.因此教师应该起到宏观调控的作用，带领学生开展符合他们能力的情境教学.
二、情境教学法在小学数学低年级计算教学中的作用
1.情境教学法可以激发学生对数学计算的热情.对数学计算的学习热情不高，一直是当前小学生计算能力较弱的根本原因.数学学习十分讲究专注性，而小学生原本就性情比较不稳定，思维能力也没有完全成型，因此当他们热情较低时将无法集中注意力，全身心地投入数学计算学习中.在情境教学法的帮助下，学生很容易被教师给出的情境所吸引，再加上画面、视频，甚至游戏等多种教学手段从旁辅助，学生将再也不会感觉数学计算是令人痛苦的事情.总之，当学生对数学计算的热情提升之后，教师开展后续教学内容将会很容易.
2.情境教学法可以激发学生在数学计算方面的潜力.当然情境教学法的好处不仅仅是帮助学生提升学习兴趣，最重要的在于从情境中激发学生的潜力，促进他们思维的发展.在传统的教学过程中，教师对小学生的数学计算能力总是感到头痛，有些学生无法准确记住计算方法，但更多的学生问题在于计算过程马虎大意.大部分教师认为学生只要大量练习，就一定能提升做题的准确性，但这样其实是不对的.当然练习的数量很重要，但是一味追求数量只会让学生思维混乱，使效果适得其反.情境教学的方法可以让学生拥有创造性的思维，在轻松的状态下将自己潜意识里喜欢的画面记下来，而这些画面中就包含着教师融合的计算方法.长此以往，学生对数学计算的思维将会越来越灵活，潜力也会大大提升.
3.情境教学法可以拉近师生在数学课堂上的距离.情境教学法除了使学生在能力方面能够显著提升外，还有助于拉近师生之间的距离.情境教学法需要教师和学生共同参与，教学过程轻松愉快，在这个过程中师生之间的交流越来越多，如果教师选择游戏、竞赛的方式将会更快地与学生打成一片.在传统教学过程中教师大多是严厉、不苟言笑的形象，再加上教师每日为小学生留下很多计算作业，而小学生思维单纯，他们潜意识里就会对教师产生距离，甚至在学习上遇到不明白的问题也不愿意去找老师，这样的情况无疑对学生的数学学习是没有任何好处的.因此教师应该换个角度主动拉近与学生的距离，将学生放在学习的主体，使师生双方平等对话，让自己成为亦师亦友的存在.如此一来，当学生在计算练习中遇到任何问题时，他们可以毫无顾忌地询问老师，而教师对他们的教导学生也会记到心里去，这对整体的数学计算教学有着很大助力.
三、情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用方法
1.基于實际生活创设情境.教师在小学数学计算教学中应该经常创设生活情境，生活情境不仅是学生最熟悉的情境，而且符合小学生当前的心理认知.但是教师也要注意，并不是所有的生活经验都可以创设情境，一定要选择那些方便学生理解，同时又有趣的场景.与父母的年龄差，回家路程的长短，爱吃的零食的价钱等，都是比较不错的切入点.因此教师要深入教材，参考教材上给出的插图和例子，从学生的角度挑选生活情境.比如在学习加减法的过程中，教师可以创设这样的场景：今天放学回家时，妈妈给你20元让你帮忙去商店买东西，作为奖励，妈妈允许你用多余的钱买一个雪糕.到了商场之后，你发现妈妈要买的东西原本15元，但涨了3元，巧的是剩下的钱正好够买一个雪糕.请问一个雪糕多少钱？学生在做问题之前，首先被这个情境吸引，随后立刻想到自己平常的购物经验，很容易就算出了答案.因此只要生活场景合适，学生在计算方面的思维就会变得灵活很多. 2.利用问题引导创设情境.利用问题引导创设情境主要有两个方面的作用：一是教师通过问题引起学生的兴趣，激发学生探索的欲望;二是在学生缺少计算思路时，教师通过问题给予提示，辅助他们进行思考.提出问题的过程就是促进他们思考的过程，而通过情境提出问题则可以降低他们对问题的抵触感.因此为了切实提升课堂效率，教师可以设置两个连续的问题，并以这两个问题为基础构建情境.比如在学习除法的时候，教师可以以一个问题进行开场：过几天就是六一儿童节了，儿童节那天老师想请大家吃糖.咱们班一共有30位同学，老师买了90块糖，平均分给大家，一位同学能分到多少块呢？分发糖果的情境构建完成，学生开始低头思考.过了一两分钟，有些学生给出了答案.此时教师说：“同学们算得很好，但是我可以一秒钟就得到答案.”此时同学们会惊讶于教师的计算速度.带着好奇，他们在教师接下来的授课中将会集中精神.当教师在课堂上讲解完除法的计算方法后，依然可以回到刚刚的情境：在儿童节那天，老师不仅要给学生发糖，还要给学生发苹果.老师计划买20个，30个或50个苹果，请问哪种方式能让每个学生都拿到相同数量的苹果呢？余下的两种方式又会产生什么样的情况呢？通过这两个问题，教师在情境中顺利引入了余数的概念，通过问题的结果可以检验学生的计算准确率.
3.利用新型教学活动创设情境.教师要注意情境的创设除了贴近学生认知，还要具备足够的新意.学生的天性就是贪玩好动，而传统课堂上教师往往要求学生尽可能安静，这与学生的天性相反，学生感觉受到了束缚，因此在课堂上难以集中注意力.因此，教师要知道“易宜疏不宜堵”的道理.既然学生喜欢新奇、喜欢游戏，那教师不妨用他们喜欢的方式引入情境，让他们在快乐中学习.新型的教学情境主要包含两个方面，一种是共同参与的游戏型情境，另一种是以小组为单位的竞争型情境.当然无论哪种情境，其重点是趣味性.具体活动可以表现为：班级同学用学号代表自己，教师说出一组计算，请答案为自己学号的同学站起来;或者是教师让学生依次背诵九九乘法表，看谁背得又快又好等.总之，积极的情境活动除了能增强学生的情感体验，还能让他们的大脑始终保持活跃，最终有效提高学生的计算速度和准确率.
4.立足学生实践能力创设情境.上面所说的情境大多都是基于语言或者思维的，但是优秀的教学方法是应该将学生的动作表现也囊括其中的.因此教师也要注重让学生在情境中锻炼实践能力，充分利用他们“好动”的天性.数学不只是一门思考的学科，其中的计算是要通过实际动手才能得到准确答案的.因此教师可以在构建完情境之后，让学生在纸上将情境凭借自己的想象绘画出来，值得注意的是，情境中教师强调过的数字，学生也要准确表达出来，如五棵树，三只鸟等.同时教师也可以通过实际动手锻炼学生的空间想象力，在计算长方形周长时，教师可以让学生通过小木条的摆放来认识.实际动手的过程就是学生将抽象思维具体化的过程，通过实际操作，学生对数字计算本质的了解会更加透彻.
5.在多媒体的辅助下创设情境.如今数字化教学越来越占据课堂主体地位，为了给学生更好的情境体验，教师不要忽视在多媒体辅助下创设情境.多媒体所构建出的情境是更加直观的：色彩、动态、声音等多种效果结合，这样的情境往往比语言更有吸引力.生动形象的多媒体为学生的空间构建创造了便利，应用题计算可以在图片中一目了然，计算过程也可以通过视频讲解来代替.总体来说，多媒体情境为学生的数学计算思考过程带来了便捷和愉悦.但是教师也要注意不能完全依赖这种直观的教学场景，要避免学生降低思维活跃度.
综上所述，在小学数学低年级计算教学中教师运用情境教学法，对提升学生整体的数学计算能力有着很大的帮助.教师要正确认识情境教学，并将其与实际生活结合起來，在课堂上用通俗易懂的方式使教学效果最大化.教师要全方位地提升学生的数学能力，同时重视思维与实践能力，相信一定能有效改进学生的数学计算能力，实现教学目标.
【参考文献】
[1]王萍.小学数学情境教学初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006（S2）：210-211.
[2]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育.2014（16）：36.
[3]应茉芬.情境：小学数学情境教学策略的实践与思考[J].教育教学论坛;2011（11）：189-191.