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【摘要】互动式英语教学，在小学初中甚至与高职大学的英语课堂中都十分必要，通过学生与老师的互动来带动课堂气氛，使得学生可以体会到一个更好的英语环境，从而感受到一个更好的教学环境，可以提高学生的学习效率，提高学生们对这门语言的理解能力与感受能力，真真切切提高学生们的学习能力与英语水平，在现在大学生的英语学习现状来讲，互动式英语教学也更为必要。
【关键词】大学英语；互动教学；沉浸学习
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0030-01
自小学以来，我国的英语课堂教育都是以主要的灌输式教学为主，是一种老师的，单方向灌输给学生的教学方式体现为只有老师在课堂上讲课，学生们仅仅是听，这样就使得学生听课态度消极，身为一个被动的接受者，学习效率是极其低下的，在老师平时的课堂教育中，整个课堂的气氛是十分低沉的，仅仅只有一个老师在讲台上，学生们没有任何反应，没有任何交流和互动，存在英语教育完全脱节，可以算是事倍功半。
一、我国英语教学现状
就我国大学生课堂的英语教育来讲，依旧是传统的单向传输式教育，尽管有着不同模式英语教学的改扁担式，其主体框架仍旧脱离不了小学初中的单向教学，学生们学习积极性不高，学习态度不够端正，而且到大学老师对学生们的要求与管理也比较松懈，这就导致了学生们的听课效果更加的不理想，对于老师所传授的知识，不予理睬，缺少与老师的互动。这就造成了我国高职大学生中一个英语越来越差的普遍现象。[1]
二、课堂互动概念
互动课堂就是学生作为互动主体，教师作为互动主导，由教师按照教学方案来引领学生在学习的过程中去发现去探索去启发，或是在学生思索启发的情况下，再由老师去进行一个引导，使得师生达到紧密配合，使得学习气氛和谐愉快，使得整个英语教学在一片高效的环境中进行，使得教育学真正合一达到共同频率。
教师与学生都作出一定的努力。教师要改变传统的灌输式教学方法，不光光要扮演一个传授者的角色，更要扮演好一个引导者，引导学生去发现去感受去爱好英语，然而，学生要从被动的倾听者而转为一个思考者与参与者将自己的思想观念，积极的参与到整个课堂的互动思考中去，这样通过师生两个媒介相互交流，相互启发相互引导，这样达成对学习的共识，公认，实现教学上的共同与课堂的互动。[2]
三、互动教学的体现
1.口语展示
在课堂上课前让学生进行一个英语展示，可以一次性找一个或者多个学生一起进行一个英语展示，进而提高口语能力，可以通过英文演唱、英文歌曲、英文故事、等多种方法进行演示，以后根据提问内容进行提问，可以让展示者进行回答，一般互动的时间不要过长，意在提高学生的能力，减少了学生的对英语的恐惧情绪。[3]
2.角色扮演
学生分别扮演不同的角色来进行英语情景的掩饰，通过学生组合对话内容进行情景演示，演示时间为十分钟左右，有学生分小组自愿上台进行演示，这样既可以活跃课堂气氛，提高学生口语运用能力，提高学生对英语的理解能力，提高学生的学习效率，学习热情大大的激发了学生的学习热情。
3.任务教学
对学生们进行任务式教学，提高学生们的积极性，选出组长与组员，对表现优秀的组进行加分处理，每节课都布置下去一定作业，在下次上课前统一上交，通过教师的评定计算每组的成绩，优胜组则给予奖励，这样通过任务型来进行教学，目的清晰，在讨论与学习的过程中各自都可以相互协作，互相促进比较学习，这样既很好地完成了学习任务，又增加了同学们间的友谊。[4]
4.开展辩论赛
可以定期开展辩论赛，在开展辩论赛的前两周通知学生们进行准备，在辩论赛后，要选出优胜队给予奖励，同时选出优秀辩手，最佳辩手等，可以给予加分奖励，要求辩论赛全为英语辩论，北侧是学生们参加辩论赛的热情很高涨，在辩论赛上你争我夺，当仁不让，针锋相对，你来我往，辩论赛气氛空前活跃，尽管同学们的英语发音和用法并不是十分的准确，但已经可以让同学们很好的提高英语能力，加深对英语的感悟。[5]
5.注意提问方式
教师在课堂教学中应该尝试通过不同的提问方式来引导学生，提问可以触发学生们的想象。在教学中，尤其是互动式教学中起着至关重要的作用，常常与学生们能否成功地顺利进行互动交流，达到预期的教学效果，这都是与高效的提问是密不可分的，对整个学习的促进有着至关重要的作用，一般根据学生们对问题的回应提问分为两大类，一类是认知性的学习，它包括提问者进行展示性的提问，有提问者向被提问者展示问题，前提是提问者已知所提问问题的答案从而引发被提问者的思考与参与。第二类是一种展示性的提问，是一项开放性的问题，是一种高层次的认知与知识水平层面上的问题，是一种回应型问题，它可引发学生们的自主思考与自主创造，通过老师与学生们的共同协作来达到解决问题的目的，通过引导与生路来触发学生们对学习的积极性与兴趣，通过启发性提问与延伸性提问和课后的思考性提问来将课堂主体向学生转移，突出学生学习的课堂效果，激发学生的学习动机。[6]
四、结束语
通过以上所提到的几种互动课堂应用方法来针对高职与大学英语课堂中传统的教学模式的改变，参与到课堂活动的学生越多，那么互动式教学的成功性也就更好。教师要善于营造更轻松更活跃的课堂气氛，来吸引学生加入到其中来，充分调动学生主动学习的积极性，开发学生的主观能动性，一定要记住，真正的互动式教学是以学生为主体的教学模式。
参考文献
[1]邵丹.大学英语课堂互动式教学模式探索[J]《安徽文学》2014（6）：101-102.
[2]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[[J]《漯河职业技术学院学报》2015（2）：4-5.
[3]李春.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J]《吉林大学》2015（6）：61-62.
[4]鐘楚辉.用多媒体辅助外语教学在高职高专英语课堂教学的应用[J]《湖北城人教育学院学报》2011（4）：7-8.
[5]张金海.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J]《吉林广播电视大学学报》2010（4）：90-91.
[6]曹彩霞.课堂互动教学模式在高职英语教学中的应用[J]《教育现代化》2014（6）：23-24.
【关键词】大学英语；互动教学；沉浸学习
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0030-01
自小学以来，我国的英语课堂教育都是以主要的灌输式教学为主，是一种老师的，单方向灌输给学生的教学方式体现为只有老师在课堂上讲课，学生们仅仅是听，这样就使得学生听课态度消极，身为一个被动的接受者，学习效率是极其低下的，在老师平时的课堂教育中，整个课堂的气氛是十分低沉的，仅仅只有一个老师在讲台上，学生们没有任何反应，没有任何交流和互动，存在英语教育完全脱节，可以算是事倍功半。
一、我国英语教学现状
就我国大学生课堂的英语教育来讲，依旧是传统的单向传输式教育，尽管有着不同模式英语教学的改扁担式，其主体框架仍旧脱离不了小学初中的单向教学，学生们学习积极性不高，学习态度不够端正，而且到大学老师对学生们的要求与管理也比较松懈，这就导致了学生们的听课效果更加的不理想，对于老师所传授的知识，不予理睬，缺少与老师的互动。这就造成了我国高职大学生中一个英语越来越差的普遍现象。[1]
二、课堂互动概念
互动课堂就是学生作为互动主体，教师作为互动主导，由教师按照教学方案来引领学生在学习的过程中去发现去探索去启发，或是在学生思索启发的情况下，再由老师去进行一个引导，使得师生达到紧密配合，使得学习气氛和谐愉快，使得整个英语教学在一片高效的环境中进行，使得教育学真正合一达到共同频率。
教师与学生都作出一定的努力。教师要改变传统的灌输式教学方法，不光光要扮演一个传授者的角色，更要扮演好一个引导者，引导学生去发现去感受去爱好英语，然而，学生要从被动的倾听者而转为一个思考者与参与者将自己的思想观念，积极的参与到整个课堂的互动思考中去，这样通过师生两个媒介相互交流，相互启发相互引导，这样达成对学习的共识，公认，实现教学上的共同与课堂的互动。[2]
三、互动教学的体现
1.口语展示
在课堂上课前让学生进行一个英语展示，可以一次性找一个或者多个学生一起进行一个英语展示，进而提高口语能力，可以通过英文演唱、英文歌曲、英文故事、等多种方法进行演示，以后根据提问内容进行提问，可以让展示者进行回答，一般互动的时间不要过长，意在提高学生的能力，减少了学生的对英语的恐惧情绪。[3]
2.角色扮演
学生分别扮演不同的角色来进行英语情景的掩饰，通过学生组合对话内容进行情景演示，演示时间为十分钟左右，有学生分小组自愿上台进行演示，这样既可以活跃课堂气氛，提高学生口语运用能力，提高学生对英语的理解能力，提高学生的学习效率，学习热情大大的激发了学生的学习热情。
3.任务教学
对学生们进行任务式教学，提高学生们的积极性，选出组长与组员，对表现优秀的组进行加分处理，每节课都布置下去一定作业，在下次上课前统一上交，通过教师的评定计算每组的成绩，优胜组则给予奖励，这样通过任务型来进行教学，目的清晰，在讨论与学习的过程中各自都可以相互协作，互相促进比较学习，这样既很好地完成了学习任务，又增加了同学们间的友谊。[4]
4.开展辩论赛
可以定期开展辩论赛，在开展辩论赛的前两周通知学生们进行准备，在辩论赛后，要选出优胜队给予奖励，同时选出优秀辩手，最佳辩手等，可以给予加分奖励，要求辩论赛全为英语辩论，北侧是学生们参加辩论赛的热情很高涨，在辩论赛上你争我夺，当仁不让，针锋相对，你来我往，辩论赛气氛空前活跃，尽管同学们的英语发音和用法并不是十分的准确，但已经可以让同学们很好的提高英语能力，加深对英语的感悟。[5]
5.注意提问方式
教师在课堂教学中应该尝试通过不同的提问方式来引导学生，提问可以触发学生们的想象。在教学中，尤其是互动式教学中起着至关重要的作用，常常与学生们能否成功地顺利进行互动交流，达到预期的教学效果，这都是与高效的提问是密不可分的，对整个学习的促进有着至关重要的作用，一般根据学生们对问题的回应提问分为两大类，一类是认知性的学习，它包括提问者进行展示性的提问，有提问者向被提问者展示问题，前提是提问者已知所提问问题的答案从而引发被提问者的思考与参与。第二类是一种展示性的提问，是一项开放性的问题，是一种高层次的认知与知识水平层面上的问题，是一种回应型问题，它可引发学生们的自主思考与自主创造，通过老师与学生们的共同协作来达到解决问题的目的，通过引导与生路来触发学生们对学习的积极性与兴趣，通过启发性提问与延伸性提问和课后的思考性提问来将课堂主体向学生转移，突出学生学习的课堂效果，激发学生的学习动机。[6]
四、结束语
通过以上所提到的几种互动课堂应用方法来针对高职与大学英语课堂中传统的教学模式的改变，参与到课堂活动的学生越多，那么互动式教学的成功性也就更好。教师要善于营造更轻松更活跃的课堂气氛，来吸引学生加入到其中来，充分调动学生主动学习的积极性，开发学生的主观能动性，一定要记住，真正的互动式教学是以学生为主体的教学模式。
参考文献
[1]邵丹.大学英语课堂互动式教学模式探索[J]《安徽文学》2014（6）：101-102.
[2]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[[J]《漯河职业技术学院学报》2015（2）：4-5.
[3]李春.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J]《吉林大学》2015（6）：61-62.
[4]鐘楚辉.用多媒体辅助外语教学在高职高专英语课堂教学的应用[J]《湖北城人教育学院学报》2011（4）：7-8.
[5]张金海.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J]《吉林广播电视大学学报》2010（4）：90-91.
[6]曹彩霞.课堂互动教学模式在高职英语教学中的应用[J]《教育现代化》2014（6）：23-24.