化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的基础，实验不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神，如果在教学中，能让学生亲自动手进行实验操作，反复练习，那将会使学生的学习积极性和主动性极大提高。
　　
　　一、化学实验能激发学生的学习兴趣
　　
　　
　　化学是以实验为基础的学科，实验所具有的千变万化的现象正好能紧抓学生双眸，激发学生学习化学的良好兴趣。例如，讲授氨性质时，可用“喷泉”实验来引入：在干燥的圆底烧瓶里充满氨气，用带有玻璃管和滴管(滴管里预先吸入水)的塞子塞紧瓶口。立即倒置烧瓶，使玻璃管插入盛有水的烧杯里(水里事先加入少量酚酞试液)。当教师打开橡皮管上的夹子，挤压滴管的胶头，使少量水进入烧瓶，此时，学生便可看到烧杯里的水由玻璃管进入烧瓶，形成美丽的红色“喷泉”。教师通过演示该实验，使学生觉得新奇、有趣，教师便随后向学生提问，产生美丽“喷泉”的原因，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生对化学的学习兴趣。
　　
　　二、化学实验能提高学生的观察能力
　　
　　观察是认识的窗口，是人们有效探索世界、认识事物的一种重要素质，更是思维的前提，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。化学的认识与发展过程是以实验观察为基础的，在培养学生的观察能力上，化学实验有得天独厚的优势。
　　
　　1.化学现象丰富多彩：在实验中，能看到的、听到的和感受到的我们都称作是现象。如：光、声、味、烟、雾、火焰、燃烧、爆炸、沉淀、溶解、颜色、气泡等都是化学实验中常见的现象。
　　
　　2.观察方法灵活多样。用视觉，如二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，看到的现象是：紫色的石蕊试液变红色，说明生成碳酸；用嗅觉，如：加热碳酸氢铵，在瓶口闻到刺激性的气味，说明有氨气生成；用听觉，点燃氢气，听到爆鸣声，说明氢气不纯；用触觉，如：镁带和稀硫酸反应，用手接触试管，感觉发烫，说明反应放出了热量。
　　
　　3.反应现象多样有序：如金属钠与水的反应。反应前：色、态、硬度；反应中：钠浮在水面，熔成小球滚动，逐渐变小消失，伴有嘶嘶声；反应后：溶液无色透明，滴入酚酞试液显红色。为此，使学生知道观察什么，怎样观察。科学的观察顺序、严肃的观察态度，良好的观察品质，灵活的观察方法都可以通过化学实验得到落实。
　　
　　三、化学实验能发展学生的思维能力
　　
　　化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。化学实验常用的思维方法有；分析法、归纳法-对比法以及综合法等，应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益的。如ALCL3溶液滴人NaOH溶液中与NaOH溶液滴人ALCL溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO₄溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu(OH)₂蓝色沉淀。在化学实验教学中有意识地训练和培养学生的思维方法，使学生对实验中的思维方法有清晰的感知、深刻的领会、透彻的理解，有利于学生的可持续发展。
　　总之，实验在化学教学中占有极其重要的地位，化学的感性认识主要靠化学实验提供，重视化学实验是素质教育的重要标志，加强实验教学对于激发学生的学习兴趣，全面提高教学质量，具有重要的意义。
　　
　　(作者单位陕西省府谷县教研室)
　　
　　责任编辑　杨博