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广东省和平县东水镇东水中学
【摘 要】小组合作学习形式是目前被普遍认同的一种学习模式。通过小组合作学习，不但可以有效提高课堂教学的效率，而且还有利于发挥学生的主观能动性，培养学生良好的个性特征。作者在多年的初中数学教学中，就如何开展小组合作学习积累了一些经验，以飨同仁。
【关键词】初中 数学教学 小组合作学习
小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到师生的青睐。我在多年的教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理意愿，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组讨论秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题和内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作学习时无所事事，浪费课堂时间等等。
小组合作学习是新课程积极倡导的行之有效的学习方式之一，经过多年的学习、实践、观察、思考和总结，我认为有效地开展小组合作学习，应做到如下几点。
一、培养每个学生的合作意识
由于学生从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感困惑。在各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作的学习应该是每个学生学习的自发性行为，而不应该是老师的规定性反应。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作学习，教师应首先培养学生的合作意识。对学生合作意识的培养，我经过多年的实践，总结出以下三种方法。
（一）建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。我编制是“五三二”的合作学习模式。经过长期学生的合作学习之后，使每位学生感觉到在本组同学是一个命运共同体，每一个学生是这个学习小组的一员，这种长期潜移默化的培养学生的合作意识，学生才能进行良好的合作交流。
（二）在一個班级中，利用一定时间开办学习方式的专题讲座，向学生宣讲各种行之有效的学习方法。介绍多种学习方法，其中重点介绍小组合作学习方法的优点。在学习效果的对比中，更能体现小组合作学习的优势。一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
（三）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期或不定期地进行小组评优活动。每节课结束时进行一个评价，二至三周一次小结，并发给优秀组流动奖杯，来激发每个学生合作学习的积极性，逐步将合作学习方式方法转化为学生的学习品质。
二、教给每位学生的合作技能
要想有效地开展小组合作学习，作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如教学初中数学七年级上册第六章第一节《数据的收集》（北师大版），案例：在小明调查的40人中，各年龄段分别有多少人接受调查？由于多媒体课件对这一情景有局限性，学生独立无法完成，于是我就进行小组分工，规定每个小组成员只记几个年龄段，最后统计结果，合作讨论后每个小组的组长回答本组的结果。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中。开始实施时，学生的学习方法不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，要在平时教学中有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅依靠课堂的训练是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、发展学生的自主能力
在小组合作分工学习时，要教给学生分工合作学习的方法。根据不同学生的不同能力，让他们承担不同难度的学习任务，保证学习目标的顺利完成。我在教学中采用“五三二”的分工模式，即是每五个学生一组，其中三个学生搜集资料，两个学生整理。让学生在小组中合作讨论、交流学习。自主、合作、探究是新课标积极提倡的有效学习方式，其中自主学习应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或专业能力，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行合作。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是无实效的。如在教学中，遇到有一个学习小组的学生基础较差，在讨论问题时无人讨论，产生了一个名副其实的“沉默组”。因此，要想有效地开展小组合作学习，还应该重视发展学生的自主能力。学生自主能力的培养要注意循序渐进，不可拔苗助长。
四、善于发现学生的合作需要
教师要善于观察，发现学生的合作需要，教育学生要尊重对手，理解对方，善于倾听对手的意见；有不同意见的，也要等对手说完，自己再补充或提出不同的看法；碰到有分歧的意见，要心平气和，学会反思，提出建设性的意见以解决问题。为了使学生尽快适应小组合作学习，在平时的教学中，我经常性开展小组合作学习，然而有时发现有些学生的合作学习的热情并不高。我原本以为是方法上出现了问题，有一天终于有一个学生道破了天机，说：“老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？”原来如此。学生在学习过程中，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当学习的内容在学生个人认为确实无法解决的情况下才让学生进行小组合作学习。这样因材施教的合作学习才有价值，学生才更有合作的热情，学生对所学内容才能更好地掌握，才更能体现学生合作学习的需要。
五、师生共同确定合作目标
既然是学生的合作学习，那就要有一个共同的目标，学生们达成共识，围绕一个共同的目标而努力学习。然而一个班的学生，他们的学习兴趣、爱好、差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们各有自己喜欢的学习方式，他们都有自己想法。一般情况下，合作学习的目标都是由教师制定的，而教师的要求只能代表其中一大部分学生的共性，学生都围绕一个学习目标而开展学习，这在一定程度上遏止了学生个性的发展，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标的确定显得更为重要，因此需要师生共同来制定。这样的合作目标更切合学生实际，学生合作学习的兴趣会更加高涨，合作学习的效率也会更高。我在目标制定过程中，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，在师生共同确定的目标中学习，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。 六、注重教师自身参与
对那些学生的能力所不能解决的问题，则需要教师在教学中边观察边引导边演示来解决这些问题。因此教师不仅仅是课堂教学的组织者、引导者，更是合作者。组织班级学生开展丰富多彩的学习活动，引导他们进行自主、合作、探究，参与到学生合作中去共同解决学生学习中碰到的困难和疑惑。因此，在学生小组合作学习时，教师应自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面給学生一种的期望和亲切感，更能激励学生学习，积极讨论、交流，提高合作学习的效率。
教师对小组合作学习的精神实质如果把握不好，只是表面化、形式化理解其含义，影响了合作学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，教师还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的认识。我理解为小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标，每一位参与者都要有明确的责任和分工的互助性学习。应该在全部完成之后再进行合作总结，及小组合作讨论学习，和小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如北师大版初中数学九年级下册《第三章 圆》9.9“弧长及扇形的面积 ”的教学中，可以先让学生自己独立研究弧长及扇形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。
七、总结
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的较好的学习方式。教师要通过不断的指导，长期的熏陶，积极地引导学生吸收和消化知识。同时小组合作学习，可以使学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习新局面。小组合作学习，也增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生的表现机会要比传统的教学中的表现机会多。教师要注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验。小组合作学习，还可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的看法，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，教学质量也会随之得到提高。教师之间也应该经常开展小组合作学习模式的学术探讨，互相听课和评课，不断地反思、改进，使这种教学模式逐步走向成熟，更好适应新课标要求的课堂教学。
【摘 要】小组合作学习形式是目前被普遍认同的一种学习模式。通过小组合作学习，不但可以有效提高课堂教学的效率，而且还有利于发挥学生的主观能动性，培养学生良好的个性特征。作者在多年的初中数学教学中，就如何开展小组合作学习积累了一些经验，以飨同仁。
【关键词】初中 数学教学 小组合作学习
小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到师生的青睐。我在多年的教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理意愿，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组讨论秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题和内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作学习时无所事事，浪费课堂时间等等。
小组合作学习是新课程积极倡导的行之有效的学习方式之一，经过多年的学习、实践、观察、思考和总结，我认为有效地开展小组合作学习，应做到如下几点。
一、培养每个学生的合作意识
由于学生从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感困惑。在各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作的学习应该是每个学生学习的自发性行为，而不应该是老师的规定性反应。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作学习，教师应首先培养学生的合作意识。对学生合作意识的培养，我经过多年的实践，总结出以下三种方法。
（一）建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。我编制是“五三二”的合作学习模式。经过长期学生的合作学习之后，使每位学生感觉到在本组同学是一个命运共同体，每一个学生是这个学习小组的一员，这种长期潜移默化的培养学生的合作意识，学生才能进行良好的合作交流。
（二）在一個班级中，利用一定时间开办学习方式的专题讲座，向学生宣讲各种行之有效的学习方法。介绍多种学习方法，其中重点介绍小组合作学习方法的优点。在学习效果的对比中，更能体现小组合作学习的优势。一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
（三）开展一些小组合作学习竞赛活动，定期或不定期地进行小组评优活动。每节课结束时进行一个评价，二至三周一次小结，并发给优秀组流动奖杯，来激发每个学生合作学习的积极性，逐步将合作学习方式方法转化为学生的学习品质。
二、教给每位学生的合作技能
要想有效地开展小组合作学习，作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如教学初中数学七年级上册第六章第一节《数据的收集》（北师大版），案例：在小明调查的40人中，各年龄段分别有多少人接受调查？由于多媒体课件对这一情景有局限性，学生独立无法完成，于是我就进行小组分工，规定每个小组成员只记几个年龄段，最后统计结果，合作讨论后每个小组的组长回答本组的结果。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中。开始实施时，学生的学习方法不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，要在平时教学中有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅依靠课堂的训练是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、发展学生的自主能力
在小组合作分工学习时，要教给学生分工合作学习的方法。根据不同学生的不同能力，让他们承担不同难度的学习任务，保证学习目标的顺利完成。我在教学中采用“五三二”的分工模式，即是每五个学生一组，其中三个学生搜集资料，两个学生整理。让学生在小组中合作讨论、交流学习。自主、合作、探究是新课标积极提倡的有效学习方式，其中自主学习应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或专业能力，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行合作。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是无实效的。如在教学中，遇到有一个学习小组的学生基础较差，在讨论问题时无人讨论，产生了一个名副其实的“沉默组”。因此，要想有效地开展小组合作学习，还应该重视发展学生的自主能力。学生自主能力的培养要注意循序渐进，不可拔苗助长。
四、善于发现学生的合作需要
教师要善于观察，发现学生的合作需要，教育学生要尊重对手，理解对方，善于倾听对手的意见；有不同意见的，也要等对手说完，自己再补充或提出不同的看法；碰到有分歧的意见，要心平气和，学会反思，提出建设性的意见以解决问题。为了使学生尽快适应小组合作学习，在平时的教学中，我经常性开展小组合作学习，然而有时发现有些学生的合作学习的热情并不高。我原本以为是方法上出现了问题，有一天终于有一个学生道破了天机，说：“老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？”原来如此。学生在学习过程中，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当学习的内容在学生个人认为确实无法解决的情况下才让学生进行小组合作学习。这样因材施教的合作学习才有价值，学生才更有合作的热情，学生对所学内容才能更好地掌握，才更能体现学生合作学习的需要。
五、师生共同确定合作目标
既然是学生的合作学习，那就要有一个共同的目标，学生们达成共识，围绕一个共同的目标而努力学习。然而一个班的学生，他们的学习兴趣、爱好、差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们各有自己喜欢的学习方式，他们都有自己想法。一般情况下，合作学习的目标都是由教师制定的，而教师的要求只能代表其中一大部分学生的共性，学生都围绕一个学习目标而开展学习，这在一定程度上遏止了学生个性的发展，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标的确定显得更为重要，因此需要师生共同来制定。这样的合作目标更切合学生实际，学生合作学习的兴趣会更加高涨，合作学习的效率也会更高。我在目标制定过程中，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，在师生共同确定的目标中学习，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。 六、注重教师自身参与
对那些学生的能力所不能解决的问题，则需要教师在教学中边观察边引导边演示来解决这些问题。因此教师不仅仅是课堂教学的组织者、引导者，更是合作者。组织班级学生开展丰富多彩的学习活动，引导他们进行自主、合作、探究，参与到学生合作中去共同解决学生学习中碰到的困难和疑惑。因此，在学生小组合作学习时，教师应自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面給学生一种的期望和亲切感，更能激励学生学习，积极讨论、交流，提高合作学习的效率。
教师对小组合作学习的精神实质如果把握不好，只是表面化、形式化理解其含义，影响了合作学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，教师还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的认识。我理解为小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标，每一位参与者都要有明确的责任和分工的互助性学习。应该在全部完成之后再进行合作总结，及小组合作讨论学习，和小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如北师大版初中数学九年级下册《第三章 圆》9.9“弧长及扇形的面积 ”的教学中，可以先让学生自己独立研究弧长及扇形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。
七、总结
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的较好的学习方式。教师要通过不断的指导，长期的熏陶，积极地引导学生吸收和消化知识。同时小组合作学习，可以使学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习新局面。小组合作学习，也增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生的表现机会要比传统的教学中的表现机会多。教师要注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验。小组合作学习，还可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的看法，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，教学质量也会随之得到提高。教师之间也应该经常开展小组合作学习模式的学术探讨，互相听课和评课，不断地反思、改进，使这种教学模式逐步走向成熟，更好适应新课标要求的课堂教学。