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学生犯了错误，即将面对的场面大多是这样：教师一味地训斥，摆大道理，抑或是气不打一处来，凶言厉语，更有甚者对学生讽刺挖苦。试想，此种批评，学生是否能心服口服地接受？批评的效果何在？我们曾提倡对待学生要“多表扬，少批评”，其实，要达到良好的教育效果，“少批评”是远远不够的，重要的是要有讲究教育艺术的批评。
如果我们冷静地去对待学生的错误，用艺术的批评帮助学生正确地认识和改正它们，就像轻轻拂去心爱衣服上的灰尘，而不是横眉竖目地强化犯错情境，刺激学生，那么这时批评便不再是“洪水猛兽”，它会变成一种激励，滋润着学生的心灵，引导他们向善、向美发展。
在教育教学工作中，滋润心灵的批评可以从以下几个方面来体现：
一、消除抵触，批评时欲抑先扬
学生犯了错误，他的心理是高度紧张的，同时他情绪的天平也是偏向焦躁不安的，“老师会怎样惩罚我呢？”“管他说什么，反正我又没错”，此时学生已在心中筑起了一道心理防线，如果我们抓住学生的错误不放，一味说教，效果反而不佳。教师不妨先用表扬来攻破学生的心理防线，用平静的语气、微笑的面容说一说该生最近一段时间的良好表现或某方面的进步。一方面，这种融洽的氛围，学生的高度紧张消失了，同时即将要接受批评的心理的抵触程度也降低了。此时，学生心境愉快。教师再摆事实、讲道理，他更容易接受。另一方面，大部分学生还会产生这种心理：我是老师和同学们都喜欢的学生，怎么会犯这样的错误？老师说得对，我的这个缺点一定要改。在这一过程中，学生的自我批评、自我教育又发挥了作用。
一位学生经常不完成作业，今天小组长又苦着脸来汇报：“老师，××又没完成作业！”我不动声色地来到这位同学身边，恰巧她正和几位同学一起踢毽子。我没有打断她，而是等她踢完了，我问旁边的同学：“××的毽子踢得好不好？”旁边的几位同学都竖起大拇指说“棒”。她不好意思地低下头，一是害羞，二是她已经知道我来的目的。我接着对同学们说：“××不仅人长得漂亮，毽子也踢得这么好，咱班可以组成一个踢毽子小队，由她任组长，给我们传授经验，到时候学校再举行踢毽子比赛，谁也不是咱班的对手。”同学们欢呼雀跃地高喊：“太好啦！到时我们班稳拿第一啦！”这时，我走过去轻轻地对她说：“你看同学们都这么喜欢你，要是你的作业也能天天完成，他们会更加信服你，对吗？”她点点头。从那天以后，小组长很少来汇报她的情况了。几句蜻蜓点水式的话语却起到了良好的批评效果。
二、把握尺度，批评方式因人而异
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生亦是如此，教师的批评方式也应因人而异。在批评时，教师一定要把握一个度，针对不同性格的学生而采取不同的批评方式。对性格外向的学生，教师可以直接指出他的错误，提出改进意见；而对部分性格内向、自尊心过强的学生，明智的教师不妨借其他的话题旁敲侧击，使学生明白自己的错误，进而改正错误。这就要求教师要全面了解班上学生的性格，对症下药。一位成绩优异的同学打碎了教室的一块玻璃，自尊心较强的他却迟迟不肯承认错误，我适时地给他讲了列宁打碎花瓶的故事。结果，他不仅主动承认了错误，而且第二天就把那块残缺玻璃给换了好的。教师的鼓励与期待，增加了他改正错误的信心，批评达到了预期的效果。
三、真情流露，批评无声胜有声
“此处无声胜有声”是真情流露的最高境界，也应是批评的最高境界。“看似简单的一个爱抚，富有深情的眼神，看似不着边际的问寒问暖，不露痕迹的一个暗示……都会荡起学生心中的涟漪。”开学初期，部分同学不注意衣着，我总是走过去关切地看着他们的衣领，再轻轻地帮他整平，然后平静地离开。很多孩子都用一种眼神看着我，那种眼神是温暖的。三年级的孩子写作业的时候总爱把手上的脏东西抹到本子上，把作业本弄得很脏。为此，每次写作业前，我总是在教室里准备一盆水和一个干净的毛巾，从那以后，学生的作业不仅干净而且质量很高。充满真情的无声批评总会带给我们意想不到的收获。
此外，学生犯错误后，教师不妨以高尚的道德魅力，以无声的道德行为为学生树立榜样，这种批评如风行水上，了无痕迹；如春雨入夜，润物无声。一次，刚下课不久，“啪”的一声，一位学生随地吐了一口痰，我不动声色地走过去，掏出纸巾擦去地上的痰水并随即将它扔进了教室后面的垃圾箱，而没有当面批评他。顿时，看到这一幕的很多学生都惊呆了，教室出奇的静。结果证明，教育的效果是很好的，我们班的地面上，再也没有出现过学生的痰迹。 “润物细无声”的批评，在此体现了它的魅力。
教育是一种艺术，批评艺术可以算是艺术中的艺术。如果教育者能掌握这门艺术，那么它就能够创造出一种教育者与受教育者之间的和谐之美，使自己和学生终身受益。◆（作者单位：江苏省徐州市铜山区新区实验小学）
如果我们冷静地去对待学生的错误，用艺术的批评帮助学生正确地认识和改正它们，就像轻轻拂去心爱衣服上的灰尘，而不是横眉竖目地强化犯错情境，刺激学生，那么这时批评便不再是“洪水猛兽”，它会变成一种激励，滋润着学生的心灵，引导他们向善、向美发展。
在教育教学工作中，滋润心灵的批评可以从以下几个方面来体现：
一、消除抵触，批评时欲抑先扬
学生犯了错误，他的心理是高度紧张的，同时他情绪的天平也是偏向焦躁不安的，“老师会怎样惩罚我呢？”“管他说什么，反正我又没错”，此时学生已在心中筑起了一道心理防线，如果我们抓住学生的错误不放，一味说教，效果反而不佳。教师不妨先用表扬来攻破学生的心理防线，用平静的语气、微笑的面容说一说该生最近一段时间的良好表现或某方面的进步。一方面，这种融洽的氛围，学生的高度紧张消失了，同时即将要接受批评的心理的抵触程度也降低了。此时，学生心境愉快。教师再摆事实、讲道理，他更容易接受。另一方面，大部分学生还会产生这种心理：我是老师和同学们都喜欢的学生，怎么会犯这样的错误？老师说得对，我的这个缺点一定要改。在这一过程中，学生的自我批评、自我教育又发挥了作用。
一位学生经常不完成作业，今天小组长又苦着脸来汇报：“老师，××又没完成作业！”我不动声色地来到这位同学身边，恰巧她正和几位同学一起踢毽子。我没有打断她，而是等她踢完了，我问旁边的同学：“××的毽子踢得好不好？”旁边的几位同学都竖起大拇指说“棒”。她不好意思地低下头，一是害羞，二是她已经知道我来的目的。我接着对同学们说：“××不仅人长得漂亮，毽子也踢得这么好，咱班可以组成一个踢毽子小队，由她任组长，给我们传授经验，到时候学校再举行踢毽子比赛，谁也不是咱班的对手。”同学们欢呼雀跃地高喊：“太好啦！到时我们班稳拿第一啦！”这时，我走过去轻轻地对她说：“你看同学们都这么喜欢你，要是你的作业也能天天完成，他们会更加信服你，对吗？”她点点头。从那天以后，小组长很少来汇报她的情况了。几句蜻蜓点水式的话语却起到了良好的批评效果。
二、把握尺度，批评方式因人而异
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生亦是如此，教师的批评方式也应因人而异。在批评时，教师一定要把握一个度，针对不同性格的学生而采取不同的批评方式。对性格外向的学生，教师可以直接指出他的错误，提出改进意见；而对部分性格内向、自尊心过强的学生，明智的教师不妨借其他的话题旁敲侧击，使学生明白自己的错误，进而改正错误。这就要求教师要全面了解班上学生的性格，对症下药。一位成绩优异的同学打碎了教室的一块玻璃，自尊心较强的他却迟迟不肯承认错误，我适时地给他讲了列宁打碎花瓶的故事。结果，他不仅主动承认了错误，而且第二天就把那块残缺玻璃给换了好的。教师的鼓励与期待，增加了他改正错误的信心，批评达到了预期的效果。
三、真情流露，批评无声胜有声
“此处无声胜有声”是真情流露的最高境界，也应是批评的最高境界。“看似简单的一个爱抚，富有深情的眼神，看似不着边际的问寒问暖，不露痕迹的一个暗示……都会荡起学生心中的涟漪。”开学初期，部分同学不注意衣着，我总是走过去关切地看着他们的衣领，再轻轻地帮他整平，然后平静地离开。很多孩子都用一种眼神看着我，那种眼神是温暖的。三年级的孩子写作业的时候总爱把手上的脏东西抹到本子上，把作业本弄得很脏。为此，每次写作业前，我总是在教室里准备一盆水和一个干净的毛巾，从那以后，学生的作业不仅干净而且质量很高。充满真情的无声批评总会带给我们意想不到的收获。
此外，学生犯错误后，教师不妨以高尚的道德魅力，以无声的道德行为为学生树立榜样，这种批评如风行水上，了无痕迹；如春雨入夜，润物无声。一次，刚下课不久，“啪”的一声，一位学生随地吐了一口痰，我不动声色地走过去，掏出纸巾擦去地上的痰水并随即将它扔进了教室后面的垃圾箱，而没有当面批评他。顿时，看到这一幕的很多学生都惊呆了，教室出奇的静。结果证明，教育的效果是很好的，我们班的地面上，再也没有出现过学生的痰迹。 “润物细无声”的批评，在此体现了它的魅力。
教育是一种艺术，批评艺术可以算是艺术中的艺术。如果教育者能掌握这门艺术，那么它就能够创造出一种教育者与受教育者之间的和谐之美，使自己和学生终身受益。◆（作者单位：江苏省徐州市铜山区新区实验小学）