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[摘 要]教育体制的改革以及素质教育的进一步深化，高中地理教学的方法也不断发生变化。教师为了提高高中地理教学的效率以及质量，使学生能全面科学理解教材内容，在高中地理教学活动中不断引入新型的教学方法。高中地理教学中地理比较法的具体应用，有利于促进学生全面了解地理的相关知识，提升教学实效性，有效满足现代化高中地理教学的相关要求。一般地理比较法包含的比较方式较多，如概念对比法、图形对比法以及同类对比法等。本文就对高中地理教学中地理比较法的应用分析进行深入分析与探讨。
[关键词]高中地理教学；地理比较法；应用分析
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0145-01
一般高中地理教学中，许多相关地理知识以及规律的建立都是以地理概念为基础，因此必须要对地理概念进行充分把握，从而能对地理知识进行熟练运用。就现阶段而言，高中地理教学活动中，部分学生只能对地理概念加以死记硬背，把地理知识误认为是抽象的概念，无法有效做到理论与实践的结合，对地理理念的掌握不全面，致使其对地理学习中所遇到的难点无法正确辨析与理解。因此教师在对高中地理进行教学时，必须要帮助和引导学生掌握地理概念中的相关知识。高中地理教学中较为常见的教学方法就是地理比较法，其使用范围较广，较为简单明了，且具有较强的逻辑性和科学性。高中地理教学中应用地理比较法，不仅能使学生对地理概念的理解加深，还能有效提高学生的地理认知水平。
一、概念比较法
一般来说，高中地理作为一门逻辑性较强的学科，在高中地理教材中，往往对部分地理单词的概念注释较少。这样会导致学生在学习地理知识时，由于错误理解单词概念而混淆知识。如“天气”与“气候”，大部分学生对两者之间存在意义上的不同会有较为清晰的了解，但是又无法对两者间的概念加以正确区分。因此教师在对其进行讲授时，可以结合学生比较熟悉的地方，充分利用概念对比法加以讲解。如哈尔滨和南宁，哈尔滨今日气温-2～8℃，南宁今日气温为21～26℃，这些指的是天气；哈尔滨一般属中温带大陆性季风气候，且年均气温仅为3.5℃，而南宁属亚热带季风气候，年均气温21.7℃，这些指的是气候。这样的讲解能使学生充分理解天气与气候的不同，明白短期内的气象变化表示天气，长期的天气变化情况是指气候。
二、图形比较法
为了使学生对地理概念有更为直观清晰的理解，教师在高中地理教学活动中，需要对地图以及图表进行充分应用。就现阶段而言，随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经被广泛运用在教学中，教师不仅可以充分运用教材中附带的地理图表，还能有效使用多媒体设备，利用其向学生展示图表图形，从而对地理概念知识进行讲授。一般来说，多媒体设备展示的图表图形，相对于静止的图形，其更为生动形象，不受制于教材，对相关的地理活动进行全面的展示。教师在进行高中地理教学活动之前，可以事先进行多媒体课件的制作，然后在课堂教学时充分利用多媒体设备，采取边讲解边展示的方式进行地理知识的讲解。如在对新课标人教版地理必修三3.1《农业的区位选择》这一课程内容进行学习时，教材中附带有澳大利亚牧场以及的泰国循南河平原水稻种植的插图，为了让学生更为直观地认识两个地区的特征，教师可以充分利用投影仪，对动态图形课件进行播放，将泰国循南河平原水稻的种植的地理环境向学生进行展示，并且可以对学生提问：“为什么人们会选择泰国循南河平原作为种植区？”课件能将泰国循南河平原水稻种植区的气候环境以及地势特征以生动而直观的方式向学生进行展示，对该地区人口稠密等特征加以联系，学生能较快回答教师的提问：“由于循南河平原位于北半球，属于热带季风气候，全年高温，并且夏季具有丰富的降水，水热充足，地形宽阔低平，因此非常适于进行水稻耕种。”教师给予肯定回答后，继续将澳大利亚牧场的地理环境展示给学生看，并提出问题：“为什么人们在澳大利亚牧场上选择了放牧业，而不是种植农作物？”学生在观看完课件展示后，可以充分结合泰国循南河平原水稻种植区的特征，对该问题加以回答：“澳大利亚东南牧场属于亚热带草原气候，相较于水稻种植业，澳大利亚东南部更适合发展放牧业。”教师对学生给予肯定，引导学生深入认识和了解农业区位。
在高中地理教学中，对直观图像图形的对比法进行充分应用，能使学生对两个地区的气候差异性以及地貌类型有更为清晰的认识和把握，使学生能进一步思考影响农作物耕种的各种因素，从而有效培养学生的创新思维，提高其自主探究的能力。
三、同类比较法
教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同點。如教师在对《北美温带气候环境》这一课程内容进行讲解时，可以让学生回顾之前学过的《亚洲温带气候》这一课程，并向学生提出问题：“亚洲与北美洲存在较多的共同特征，那么请问，两块大陆之间的共同特征是什么？”学生在翻阅课本后，记录下亚洲与北美洲之间存在的共同特征，并回答教师提出的问题：“由于地理环境的相似性，，亚洲与北美洲的气候受大气环流的影响，随大气环流的变化而变化，并且气候多样性的特点较为明显；此外还存在着一定的相似性，如两者均属于典型的大陆性气候。”学生回答完后，教师给予肯定，并继续提出问题：“我们已经了解到亚洲与北美洲之间的气候具有相似性，但由于诸多因素的影响，，两块大陆之间又存在着一定的差异性，请你们将这些差异找出来。”学生翻阅教材之后，回答其问题：“由于海陆位置上的不同，导致了亚洲与北美洲存在一定的差异。”教师继续提出问题：“两者的不同之处具体表现在哪些方面？”学生作答：“如在热带气候类型上，北美洲不如亚洲那样全面，首先是热带干旱气候、半干旱气候及热带干湿季气候在分布上不如亚洲普遍；其次是亚洲具有典型赤道多雨气候，北美洲则基本缺乏该气候类型。但是，北美洲拥有西海岸温带海洋性气候，而亚洲没有该类气候，并且相较于亚洲而言，其极地冰原的气候分布更为广泛。”学生回答后，教师给予鼓励，并继续利用地理比较法，引导学生去探究相关的地理知识，如亚洲与北美洲之间气候出现差异的原因。
高中地理教学中采用同类比较法，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理概念，使学生能在短时间内充分掌握新的地理概念，从而有效提高高中地理教学的质量以及效率。
结束语
随着新课程的改革以及素质教育的进步，促进了我国教育事业的快速发展。高中地理教学中较常见的教学方法就是地理教学法，其具有较高的逻辑性以及科学性。在高中地理教学的过程中，充分应用地理比较法，能使学生在分析和解决问题中对比较法加以准确运用，促使学生更好的理解和把握地理概念，全面了解地理知识，从而提升地理教学的实效性，促进学生地理综合素质的提高。
参考文献
[1] 和小芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2014，17：66.
[2] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013，08：152.
[3] 张洋，石万凤.基于新课标下高中地理有效性教学应用分析[J].中国校外教育，2014，S1：258.
[4] 臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2015，01：97-99.
[5] 夏宏华，张娟.浅议地理问题情境创设的基本原则、教学策略及其方法[J].咸宁学院学报，2011，03：99-101.
[关键词]高中地理教学；地理比较法；应用分析
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0145-01
一般高中地理教学中，许多相关地理知识以及规律的建立都是以地理概念为基础，因此必须要对地理概念进行充分把握，从而能对地理知识进行熟练运用。就现阶段而言，高中地理教学活动中，部分学生只能对地理概念加以死记硬背，把地理知识误认为是抽象的概念，无法有效做到理论与实践的结合，对地理理念的掌握不全面，致使其对地理学习中所遇到的难点无法正确辨析与理解。因此教师在对高中地理进行教学时，必须要帮助和引导学生掌握地理概念中的相关知识。高中地理教学中较为常见的教学方法就是地理比较法，其使用范围较广，较为简单明了，且具有较强的逻辑性和科学性。高中地理教学中应用地理比较法，不仅能使学生对地理概念的理解加深，还能有效提高学生的地理认知水平。
一、概念比较法
一般来说，高中地理作为一门逻辑性较强的学科，在高中地理教材中，往往对部分地理单词的概念注释较少。这样会导致学生在学习地理知识时，由于错误理解单词概念而混淆知识。如“天气”与“气候”，大部分学生对两者之间存在意义上的不同会有较为清晰的了解，但是又无法对两者间的概念加以正确区分。因此教师在对其进行讲授时，可以结合学生比较熟悉的地方，充分利用概念对比法加以讲解。如哈尔滨和南宁，哈尔滨今日气温-2～8℃，南宁今日气温为21～26℃，这些指的是天气；哈尔滨一般属中温带大陆性季风气候，且年均气温仅为3.5℃，而南宁属亚热带季风气候，年均气温21.7℃，这些指的是气候。这样的讲解能使学生充分理解天气与气候的不同，明白短期内的气象变化表示天气，长期的天气变化情况是指气候。
二、图形比较法
为了使学生对地理概念有更为直观清晰的理解，教师在高中地理教学活动中，需要对地图以及图表进行充分应用。就现阶段而言，随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经被广泛运用在教学中，教师不仅可以充分运用教材中附带的地理图表，还能有效使用多媒体设备，利用其向学生展示图表图形，从而对地理概念知识进行讲授。一般来说，多媒体设备展示的图表图形，相对于静止的图形，其更为生动形象，不受制于教材，对相关的地理活动进行全面的展示。教师在进行高中地理教学活动之前，可以事先进行多媒体课件的制作，然后在课堂教学时充分利用多媒体设备，采取边讲解边展示的方式进行地理知识的讲解。如在对新课标人教版地理必修三3.1《农业的区位选择》这一课程内容进行学习时，教材中附带有澳大利亚牧场以及的泰国循南河平原水稻种植的插图，为了让学生更为直观地认识两个地区的特征，教师可以充分利用投影仪，对动态图形课件进行播放，将泰国循南河平原水稻的种植的地理环境向学生进行展示，并且可以对学生提问：“为什么人们会选择泰国循南河平原作为种植区？”课件能将泰国循南河平原水稻种植区的气候环境以及地势特征以生动而直观的方式向学生进行展示，对该地区人口稠密等特征加以联系，学生能较快回答教师的提问：“由于循南河平原位于北半球，属于热带季风气候，全年高温，并且夏季具有丰富的降水，水热充足，地形宽阔低平，因此非常适于进行水稻耕种。”教师给予肯定回答后，继续将澳大利亚牧场的地理环境展示给学生看，并提出问题：“为什么人们在澳大利亚牧场上选择了放牧业，而不是种植农作物？”学生在观看完课件展示后，可以充分结合泰国循南河平原水稻种植区的特征，对该问题加以回答：“澳大利亚东南牧场属于亚热带草原气候，相较于水稻种植业，澳大利亚东南部更适合发展放牧业。”教师对学生给予肯定，引导学生深入认识和了解农业区位。
在高中地理教学中，对直观图像图形的对比法进行充分应用，能使学生对两个地区的气候差异性以及地貌类型有更为清晰的认识和把握，使学生能进一步思考影响农作物耕种的各种因素，从而有效培养学生的创新思维，提高其自主探究的能力。
三、同类比较法
教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同點。如教师在对《北美温带气候环境》这一课程内容进行讲解时，可以让学生回顾之前学过的《亚洲温带气候》这一课程，并向学生提出问题：“亚洲与北美洲存在较多的共同特征，那么请问，两块大陆之间的共同特征是什么？”学生在翻阅课本后，记录下亚洲与北美洲之间存在的共同特征，并回答教师提出的问题：“由于地理环境的相似性，，亚洲与北美洲的气候受大气环流的影响，随大气环流的变化而变化，并且气候多样性的特点较为明显；此外还存在着一定的相似性，如两者均属于典型的大陆性气候。”学生回答完后，教师给予肯定，并继续提出问题：“我们已经了解到亚洲与北美洲之间的气候具有相似性，但由于诸多因素的影响，，两块大陆之间又存在着一定的差异性，请你们将这些差异找出来。”学生翻阅教材之后，回答其问题：“由于海陆位置上的不同，导致了亚洲与北美洲存在一定的差异。”教师继续提出问题：“两者的不同之处具体表现在哪些方面？”学生作答：“如在热带气候类型上，北美洲不如亚洲那样全面，首先是热带干旱气候、半干旱气候及热带干湿季气候在分布上不如亚洲普遍；其次是亚洲具有典型赤道多雨气候，北美洲则基本缺乏该气候类型。但是，北美洲拥有西海岸温带海洋性气候，而亚洲没有该类气候，并且相较于亚洲而言，其极地冰原的气候分布更为广泛。”学生回答后，教师给予鼓励，并继续利用地理比较法，引导学生去探究相关的地理知识，如亚洲与北美洲之间气候出现差异的原因。
高中地理教学中采用同类比较法，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理概念，使学生能在短时间内充分掌握新的地理概念，从而有效提高高中地理教学的质量以及效率。
结束语
随着新课程的改革以及素质教育的进步，促进了我国教育事业的快速发展。高中地理教学中较常见的教学方法就是地理教学法，其具有较高的逻辑性以及科学性。在高中地理教学的过程中，充分应用地理比较法，能使学生在分析和解决问题中对比较法加以准确运用，促使学生更好的理解和把握地理概念，全面了解地理知识，从而提升地理教学的实效性，促进学生地理综合素质的提高。
参考文献
[1] 和小芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2014，17：66.
[2] 郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2013，08：152.
[3] 张洋，石万凤.基于新课标下高中地理有效性教学应用分析[J].中国校外教育，2014，S1：258.
[4] 臧国栋.比较法在地理教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2015，01：97-99.
[5] 夏宏华，张娟.浅议地理问题情境创设的基本原则、教学策略及其方法[J].咸宁学院学报，2011，03：99-101.