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摘 要：本文从小学语文的课程实际出发，从激发学生兴趣、提高教学效率、实施情感教学培育创新精神等方面，对小学语文教育中情感培养实践的活动进行了详细的阐述，旨在抛砖引玉，以领金言。
关键词：小学语文教育；情感培养；实践思考
1 前言
小学语文不仅仅是小学阶段各个学科的基础，它也是培养情感教育的摇篮；在实际的小学语文教学当中，一些教师往往教学的重点摆在知识的吸收和能力的培养方面，重视学习的过程和学习的方法，对过程和方法讲求实效，而对学生的情感培养和思想情操的陶冶予以忽视，其关键在于没有意识到情感培养对实际教学的促进意义以及情感培养在教学中的重要作用；而有些教师虽然能知道情感教学的重要性，但苦于找不到适当的方法来进行情感培养教学的实施，这也是阻滞现代情感培养教学的障碍之一。
2 小学语文情感培养
2.1创造情感氛围，激发学生兴趣
一个良好的情感氛围能使学生感到融洽温馨，尤其是年幼的小学生更是喜欢在充满情感的环境里学习和生活；我们知道课堂气氛左右着学生学习的情绪，课堂的严肃性能使小学生产生一定的压抑感，这个压抑感一旦过度，就会在小学生心中产生对抗情绪，从而影响小学生学习的积极性；给予小学生一个较为宽松的学习环境，利用情感来调剂学习知识的压力，有助于小学生轻松愉快地接受教师的“授业解惑”；实践教学操作中，教师制造情感氛围有很多种方法，即使一个真诚的微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语都可以将情感的元素传播出去 ，继而得到全面的扩散，使得情感氛围得以实现。情感培养的教学手段，带动者一定是教师而非学生，在此过程中，教师处于领导地位；以发自内心的感情，激励学生的学習欲望，鼓励学生参与课堂教学实践，不仅使得课堂气氛轻松活泼，这同时也是激发小学生学习兴趣的一种手段；我们知道“兴趣是最好的老师”，没有学习的兴趣就根本谈不上学习的动力，丧失了学习动力，学习的主动性和效果就无从谈起。在课堂上，老师制造情感元素并引导小学生学习的兴趣是保证学习的效果的关键所在。如：北师大版第七册第一单元《师恩难忘》，我在授课时，首先并不是从课文内容开始，简单介绍完作者刘绍堂先生和课文标题之外，我就开始选择为课堂制造情感氛围，首先我问同学们，“小学生活已经过去三年多了，你们想想有没有很喜欢的老师啊？”点名2个举手的学生回答此问题，并追加“老师身上有哪些优点是你们喜欢的？为什么？”学生回答往往只是从从一个角度进行论述，而我又指定其他同学补充；课堂的气氛就这样被调动起来；随后，我点名三个同学分别朗读了课文，并问小学生们对这篇文章的第一感受是什么？期间，我也讲述了自己年轻读书时，自己和老师的一些感人的故事；只是简单的这一个新课程前的一个情感场景的导入，使得学生对《师恩难忘》这篇文章兴趣大增，学习的积极性也被充分调动起来。至于老师我后来提出的课文要求和课堂作业，同学们均能轻而易举的“战胜消灭”。
2.2培养情感延续，提高教学效率
小学生处在思维发展的初期，他们大多数的思维很容易受到外部环境的影响；制造情境方法很简单，只需要从某一个情感的“点”上做文章即可实现；但要想要将培养出的情感延续到下课，甚至延续到下次课程，这确实是不简单的事情；有那几种方法可以让小学生自始至终保持情感的延续性呢？
2.2.1在课堂上，培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生：朗读是移植情感使之发芽的最好的方式，无论是晨读还是自习课或者是正课，这种朗读都是要提倡的；朗读一定结合课本来读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，对于关键的部分，老师要“建议”背诵。之所以说“建议”是体现教师充分尊重学生的主体意愿，这也是传递情感元素的另一种表达方式。
2.2.2让学生在课堂上多讲，尽量让学生尝试自己独立思维讲解的能力：让学生站在讲台上，根据自己的理解去宣讲课文的内容，大家给予评分；当然由于小学生年纪比较小，最好给他们选择一个相对面比较小的议题，站在台上的时间也不要太长。尤其是农村的孩子们，对上讲台还有些犹豫，此时老师要给予鼓励。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，要将这种信息传达到每一个小学生身上，真正的使课堂活跃起来。
2.2.3利用多媒体的教学，激发学习的兴趣：科技的发展，多媒体的出现，使得教学手段不断更新；教师可以采用多媒体的图形、音频、视频给学生的课堂环境制造出光、色、音的立体“包围圈”，并且根据学生的特点和内心渴求，有意识地选择多媒体课件的内容，以激发小学生的情感，使之情感渗透于学习当中。
3 实施情感教学培育创新精神
从情感培养的角度来说，小学语文教学实施情感教学，能大大增加小学生学习的主动性和积极性，这种“双性”均来源于情感元素的支撑。我们教师应该看到这“双性”背后的巨大作用，如果在某一情感场景之下，教学能够实时引导，这种“双性”的潜力就会变化成创造力和创新力。当学生的思维一旦进入这个境地，学生的潜在的能力才会激发出来，继而使得学生的学习更跃上一个台阶。
如：北师大版第六册第十二单元《美丽的小兴安岭》《草叶上的歌》《失踪的森林王国》中，我们第一步进行激情导入：“同学们，在很久以前，地球上有一个十分美丽的森林王国神秘的失踪了，这是为什么？你们想知道原因吗？”第二步请同学自读课文；第三步默读课文，自身看看课文可以分成几局部。第四步提出问题：“森林王国是一个怎样的王国？”“森林王国为什么会失踪？”课堂上当这几个文章提出来之后，学生的回答问题的欲望已经产生，刚开始也许模糊不清，但读完文章之后，学生的概念已经逐渐清晰，这时想举手回答问题的小学生已经是绝大部分了，这就体现出学生的主动性和积极性已经在这几个问题提出之后被调动起来；如果教师这个时候，实时讲述一些地球生态环境的知识和保护生态环境的迫切性和危机，那么学生在了解了地球的绿色生态的现状以后，必然会产生一种保护生态、保护地球的冲动。这种念头的产生，恰恰反映出学生的创造力或者创新力即将闪现，也许这种创造或者创新还不成熟，但对于小学生而言，他们已经突破了自己的极限，达到了一个崭新的水平。
4 结语
将情感教育元素贯穿于整个小学语文教学过程中，让小学生心理完善和健康，没有学习的抵触情绪，只有这样才能促进学生的和谐全面发展。教师要发挥主导作用，实时走进学生的内心，给他们激励，这样才能和学生融合为一体，让学生敢于发挥自己的优势和特长；情感教学对学生形成正确的世界观和人生观，健康快乐地成长有着非常积极的作用；也在激发学生学习语文积极向上的精神上，配合教师教学提高语文教学的质量方面有着巨大推动作用。
参考文献：
[1]黄伟佳.小学语文教学中的情感教育[J].新课程（上）.2012（02）
[2]张彬.浅谈小学语文教学中情感教育的途径[J].德阳教育学院学报. 2005（01）
[3]留森华、王丽秀.对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研究[J].河北体育学院学报.1999（04）
关键词：小学语文教育；情感培养；实践思考
1 前言
小学语文不仅仅是小学阶段各个学科的基础，它也是培养情感教育的摇篮；在实际的小学语文教学当中，一些教师往往教学的重点摆在知识的吸收和能力的培养方面，重视学习的过程和学习的方法，对过程和方法讲求实效，而对学生的情感培养和思想情操的陶冶予以忽视，其关键在于没有意识到情感培养对实际教学的促进意义以及情感培养在教学中的重要作用；而有些教师虽然能知道情感教学的重要性，但苦于找不到适当的方法来进行情感培养教学的实施，这也是阻滞现代情感培养教学的障碍之一。
2 小学语文情感培养
2.1创造情感氛围，激发学生兴趣
一个良好的情感氛围能使学生感到融洽温馨，尤其是年幼的小学生更是喜欢在充满情感的环境里学习和生活；我们知道课堂气氛左右着学生学习的情绪，课堂的严肃性能使小学生产生一定的压抑感，这个压抑感一旦过度，就会在小学生心中产生对抗情绪，从而影响小学生学习的积极性；给予小学生一个较为宽松的学习环境，利用情感来调剂学习知识的压力，有助于小学生轻松愉快地接受教师的“授业解惑”；实践教学操作中，教师制造情感氛围有很多种方法，即使一个真诚的微笑、一个信任的眼神、一句鼓励的话语都可以将情感的元素传播出去 ，继而得到全面的扩散，使得情感氛围得以实现。情感培养的教学手段，带动者一定是教师而非学生，在此过程中，教师处于领导地位；以发自内心的感情，激励学生的学習欲望，鼓励学生参与课堂教学实践，不仅使得课堂气氛轻松活泼，这同时也是激发小学生学习兴趣的一种手段；我们知道“兴趣是最好的老师”，没有学习的兴趣就根本谈不上学习的动力，丧失了学习动力，学习的主动性和效果就无从谈起。在课堂上，老师制造情感元素并引导小学生学习的兴趣是保证学习的效果的关键所在。如：北师大版第七册第一单元《师恩难忘》，我在授课时，首先并不是从课文内容开始，简单介绍完作者刘绍堂先生和课文标题之外，我就开始选择为课堂制造情感氛围，首先我问同学们，“小学生活已经过去三年多了，你们想想有没有很喜欢的老师啊？”点名2个举手的学生回答此问题，并追加“老师身上有哪些优点是你们喜欢的？为什么？”学生回答往往只是从从一个角度进行论述，而我又指定其他同学补充；课堂的气氛就这样被调动起来；随后，我点名三个同学分别朗读了课文，并问小学生们对这篇文章的第一感受是什么？期间，我也讲述了自己年轻读书时，自己和老师的一些感人的故事；只是简单的这一个新课程前的一个情感场景的导入，使得学生对《师恩难忘》这篇文章兴趣大增，学习的积极性也被充分调动起来。至于老师我后来提出的课文要求和课堂作业，同学们均能轻而易举的“战胜消灭”。
2.2培养情感延续，提高教学效率
小学生处在思维发展的初期，他们大多数的思维很容易受到外部环境的影响；制造情境方法很简单，只需要从某一个情感的“点”上做文章即可实现；但要想要将培养出的情感延续到下课，甚至延续到下次课程，这确实是不简单的事情；有那几种方法可以让小学生自始至终保持情感的延续性呢？
2.2.1在课堂上，培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生：朗读是移植情感使之发芽的最好的方式，无论是晨读还是自习课或者是正课，这种朗读都是要提倡的；朗读一定结合课本来读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，对于关键的部分，老师要“建议”背诵。之所以说“建议”是体现教师充分尊重学生的主体意愿，这也是传递情感元素的另一种表达方式。
2.2.2让学生在课堂上多讲，尽量让学生尝试自己独立思维讲解的能力：让学生站在讲台上，根据自己的理解去宣讲课文的内容，大家给予评分；当然由于小学生年纪比较小，最好给他们选择一个相对面比较小的议题，站在台上的时间也不要太长。尤其是农村的孩子们，对上讲台还有些犹豫，此时老师要给予鼓励。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，要将这种信息传达到每一个小学生身上，真正的使课堂活跃起来。
2.2.3利用多媒体的教学，激发学习的兴趣：科技的发展，多媒体的出现，使得教学手段不断更新；教师可以采用多媒体的图形、音频、视频给学生的课堂环境制造出光、色、音的立体“包围圈”，并且根据学生的特点和内心渴求，有意识地选择多媒体课件的内容，以激发小学生的情感，使之情感渗透于学习当中。
3 实施情感教学培育创新精神
从情感培养的角度来说，小学语文教学实施情感教学，能大大增加小学生学习的主动性和积极性，这种“双性”均来源于情感元素的支撑。我们教师应该看到这“双性”背后的巨大作用，如果在某一情感场景之下，教学能够实时引导，这种“双性”的潜力就会变化成创造力和创新力。当学生的思维一旦进入这个境地，学生的潜在的能力才会激发出来，继而使得学生的学习更跃上一个台阶。
如：北师大版第六册第十二单元《美丽的小兴安岭》《草叶上的歌》《失踪的森林王国》中，我们第一步进行激情导入：“同学们，在很久以前，地球上有一个十分美丽的森林王国神秘的失踪了，这是为什么？你们想知道原因吗？”第二步请同学自读课文；第三步默读课文，自身看看课文可以分成几局部。第四步提出问题：“森林王国是一个怎样的王国？”“森林王国为什么会失踪？”课堂上当这几个文章提出来之后，学生的回答问题的欲望已经产生，刚开始也许模糊不清，但读完文章之后，学生的概念已经逐渐清晰，这时想举手回答问题的小学生已经是绝大部分了，这就体现出学生的主动性和积极性已经在这几个问题提出之后被调动起来；如果教师这个时候，实时讲述一些地球生态环境的知识和保护生态环境的迫切性和危机，那么学生在了解了地球的绿色生态的现状以后，必然会产生一种保护生态、保护地球的冲动。这种念头的产生，恰恰反映出学生的创造力或者创新力即将闪现，也许这种创造或者创新还不成熟，但对于小学生而言，他们已经突破了自己的极限，达到了一个崭新的水平。
4 结语
将情感教育元素贯穿于整个小学语文教学过程中，让小学生心理完善和健康，没有学习的抵触情绪，只有这样才能促进学生的和谐全面发展。教师要发挥主导作用，实时走进学生的内心，给他们激励，这样才能和学生融合为一体，让学生敢于发挥自己的优势和特长；情感教学对学生形成正确的世界观和人生观，健康快乐地成长有着非常积极的作用；也在激发学生学习语文积极向上的精神上，配合教师教学提高语文教学的质量方面有着巨大推动作用。
参考文献：
[1]黄伟佳.小学语文教学中的情感教育[J].新课程（上）.2012（02）
[2]张彬.浅谈小学语文教学中情感教育的途径[J].德阳教育学院学报. 2005（01）
[3]留森华、王丽秀.对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研究[J].河北体育学院学报.1999（04）