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一、培养小学生英语认读能力的意义
新课程标准将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上,更要将语言知识落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中,以提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理,还能培养学生的英语语感,同时也是培养学生综合运用语言能力的前提和保证。
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号,并理解文字表面意义的能力,即认词、读词和识词的能力。认读能力实际是英语能力的综合体现。对于小学生而言,若能够阅读未学过的句子、段落或较浅显的篇章,并能够理解或大部分理解其含义,对于英语综合能力的提高是大有裨益的。
二、探究小学生认读能力培养的理论依据
美国心理学家斯金纳发展了巴甫洛夫的条件反射学说和桑代克学说,提出人类言语行为是一个习惯形成过程,是多次刺激——反应结果,即尝试多次刺激记忆材料从而达到建立认读反应能力目的。
瑞士心理学家J.皮亚杰的儿童认知发展理论中指出儿童具有天生的习得语言的物质基础和能力。在语言习得中,语言理解先于语言产生。初始状态的儿童的语言体系是一个不自足的系统,它的形成和运作有赖于客观时间的实物系统和体态系统。因此,在具备从实物、体态到表象的建立,成人语言输入两项必要条件时,儿童建立起表象同语词间的联系是语言系统建立的基础。
由此可见,在缺少字母认读条件下,只要充分加工识记材料,用实物、易懂信息阐释意义,建立多项联系,采取多项刺激,培养入门阶段学生认读能力是可行的。
三、培养低段小学生英语认读能力的方法
在小学低年段阶段,尤其入门阶段,英语四项基本技能中“听、说”置于首要位置。“听、说”先行,符合学生认识、兴趣发展的需求。但落实“听、说”之余,读的潜在问题在中高段教与学中逐渐突显,教师面临这样的难题:如何解决突增的“读”任务,如何唤醒学生积极学习意识?为渐进、分化解决这一难题,低段教师应在低段英语学习中渗透“读”这一隐形任务。
1.吸引学生的无意注意,明确记忆任务
注意是学习的心理基础。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。它根据意志努力与否可分为无意注意和有意注意。无意注意指事先没有目的、需要一定意志努力的注意;有意注意指预定目的、需要一定意志努力的注意。低段儿童整个心理水平的有意性都较低,很难自控意志而服从某一目的的活动,更多地是服从于对象的外部特征,无意注意占主导地位。因此在低段渗透认读要求时,教师应充分调动各种外在刺激,变换各种形式和方式吸引学生对单词认读的无意注意,在不经意间多次变化、强化词形刺激,达到认读能力的培养。
2.渗透认读学习策略
苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”低段小学生年龄小、好玩好动、注意力较易分散,加上他们偏于感性,抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,因此,大多数学生一提起单词就会感到头痛。这就要求教师在单词教学中要讲究艺术,要根据教材的内容、教学目标、学生的年龄特征、心理特征等情况,选择合适的方法,把单词教学贯穿到娱乐活动之中,激发学生的学习兴趣。
(1)图形并茂,以图引词
单词教学时,单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说,词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时,教师应将单词与实物或图片同时呈现,而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。众所周知,不同年龄段儿童的认知特点也不同,这种形象直观的教学法,更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为,儿童的认知发展,必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程,词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点,由于这种方法感知性强,能使学生在脑中形成清晰的表象,而表象是认知的桥梁,形象思维的基本方法就是表象的分析和综合,词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
只要出现物品的词汇,学生会自主地将其词形与相对应的物品进行联想,从而将认读单词当作一件十分有趣的事,将单词变成一幅幅灵动的图画。物与词的结合,以认物为前提,来达到认词的目的。在英语教学当中,对于部分英语单词进行了加工,以期使之与其相对应的物有所联系,让学生通过形象的视觉图像,更好地达到物与词相结合的认读目的;同时,也鼓励学生插上想象的翅膀,就所学单词展开联想,以便更好地认读更多的词汇。
(2)寻找规律,以词引词
英语是一种可分析型、形合语言。学生(下转第203页)(上接第175页)可以找出一定的规律,比如,grandfather\grandmother的认读利用了短时记忆中的首因效应:grand。因此,在日常教学中,适当有规律的教学内容的整合,有助于学生单词认读。缺乏字母认读基础的小学生,如同缺失了一支飞翔的翅膀,对于单词认读,勉为其难。在实际教学中,小学生的无穷创新能力和发现、总结能力,却简化了这一任务。因此应该在课堂上提供学生交流认读、识记的平台,引导学生运用学习调控策略,并以小插曲方式,在课堂上指导学生学习、运用认读学习策略。
(3)迁移汉音,激发兴趣
汉语里的外来词如sofa,jacket,coke,hamburger,或由汉语直译的英语单词如zongzi,jiaozi,gongfu等均可在汉语里找到近似音。汉语音迁移法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣,让学生知道英语中的部分单词来源于汉语。分析特定词汇,学会正迁移汉语音,激发了学生语言学习,认读兴趣。
3.课堂教学中的认读设计
低段英语单词、句子均为带直观性、形象性的实物英语学习,其意义解释用图片即可说明。图片的直观解释作用使图片成为教师教学辅助的首选,而其产生的影响也渐渐掩盖了单词句子的作用。只看图说单词和句子,势必培养不了学生认读的能力。利用三种课堂教学中单词认读设计,不经意间强化了单词复现率,尝试从图渐向单词解释的过度准备阶段。
(1)出示图片,以图释义
在学生理解单词后,采用看词形操练单词的方式,用不经意的转换,强化读音和词型的结合,为认读做好铺垫。
(2)图、词并存
在学生关注图的解释作用后,用词形检测学生的认读和掌握情况,并根据学生反应,适时转换图片以释义,加深记忆痕迹。
(3)图词搭配
教师在黑板上呈现各单词的图片后,呈现各单词,请学生为单词找找回家的路。
四、结语和思考
教师如何更有效地利用跨学科资源和英语专业知识,整合材料;教师如何结合学生的心理特征,给学生更系统化的指导;这都需要英语教师们在今后的教学实践中,进一步的丰富和探讨。
新课程标准将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上,更要将语言知识落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中,以提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理,还能培养学生的英语语感,同时也是培养学生综合运用语言能力的前提和保证。
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号,并理解文字表面意义的能力,即认词、读词和识词的能力。认读能力实际是英语能力的综合体现。对于小学生而言,若能够阅读未学过的句子、段落或较浅显的篇章,并能够理解或大部分理解其含义,对于英语综合能力的提高是大有裨益的。
二、探究小学生认读能力培养的理论依据
美国心理学家斯金纳发展了巴甫洛夫的条件反射学说和桑代克学说,提出人类言语行为是一个习惯形成过程,是多次刺激——反应结果,即尝试多次刺激记忆材料从而达到建立认读反应能力目的。
瑞士心理学家J.皮亚杰的儿童认知发展理论中指出儿童具有天生的习得语言的物质基础和能力。在语言习得中,语言理解先于语言产生。初始状态的儿童的语言体系是一个不自足的系统,它的形成和运作有赖于客观时间的实物系统和体态系统。因此,在具备从实物、体态到表象的建立,成人语言输入两项必要条件时,儿童建立起表象同语词间的联系是语言系统建立的基础。
由此可见,在缺少字母认读条件下,只要充分加工识记材料,用实物、易懂信息阐释意义,建立多项联系,采取多项刺激,培养入门阶段学生认读能力是可行的。
三、培养低段小学生英语认读能力的方法
在小学低年段阶段,尤其入门阶段,英语四项基本技能中“听、说”置于首要位置。“听、说”先行,符合学生认识、兴趣发展的需求。但落实“听、说”之余,读的潜在问题在中高段教与学中逐渐突显,教师面临这样的难题:如何解决突增的“读”任务,如何唤醒学生积极学习意识?为渐进、分化解决这一难题,低段教师应在低段英语学习中渗透“读”这一隐形任务。
1.吸引学生的无意注意,明确记忆任务
注意是学习的心理基础。注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。它根据意志努力与否可分为无意注意和有意注意。无意注意指事先没有目的、需要一定意志努力的注意;有意注意指预定目的、需要一定意志努力的注意。低段儿童整个心理水平的有意性都较低,很难自控意志而服从某一目的的活动,更多地是服从于对象的外部特征,无意注意占主导地位。因此在低段渗透认读要求时,教师应充分调动各种外在刺激,变换各种形式和方式吸引学生对单词认读的无意注意,在不经意间多次变化、强化词形刺激,达到认读能力的培养。
2.渗透认读学习策略
苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”低段小学生年龄小、好玩好动、注意力较易分散,加上他们偏于感性,抽象理解能力较差,记忆以机械记忆为主,因此,大多数学生一提起单词就会感到头痛。这就要求教师在单词教学中要讲究艺术,要根据教材的内容、教学目标、学生的年龄特征、心理特征等情况,选择合适的方法,把单词教学贯穿到娱乐活动之中,激发学生的学习兴趣。
(1)图形并茂,以图引词
单词教学时,单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说,词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时,教师应将单词与实物或图片同时呈现,而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。众所周知,不同年龄段儿童的认知特点也不同,这种形象直观的教学法,更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为,儿童的认知发展,必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程,词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点,由于这种方法感知性强,能使学生在脑中形成清晰的表象,而表象是认知的桥梁,形象思维的基本方法就是表象的分析和综合,词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
只要出现物品的词汇,学生会自主地将其词形与相对应的物品进行联想,从而将认读单词当作一件十分有趣的事,将单词变成一幅幅灵动的图画。物与词的结合,以认物为前提,来达到认词的目的。在英语教学当中,对于部分英语单词进行了加工,以期使之与其相对应的物有所联系,让学生通过形象的视觉图像,更好地达到物与词相结合的认读目的;同时,也鼓励学生插上想象的翅膀,就所学单词展开联想,以便更好地认读更多的词汇。
(2)寻找规律,以词引词
英语是一种可分析型、形合语言。学生(下转第203页)(上接第175页)可以找出一定的规律,比如,grandfather\grandmother的认读利用了短时记忆中的首因效应:grand。因此,在日常教学中,适当有规律的教学内容的整合,有助于学生单词认读。缺乏字母认读基础的小学生,如同缺失了一支飞翔的翅膀,对于单词认读,勉为其难。在实际教学中,小学生的无穷创新能力和发现、总结能力,却简化了这一任务。因此应该在课堂上提供学生交流认读、识记的平台,引导学生运用学习调控策略,并以小插曲方式,在课堂上指导学生学习、运用认读学习策略。
(3)迁移汉音,激发兴趣
汉语里的外来词如sofa,jacket,coke,hamburger,或由汉语直译的英语单词如zongzi,jiaozi,gongfu等均可在汉语里找到近似音。汉语音迁移法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣,让学生知道英语中的部分单词来源于汉语。分析特定词汇,学会正迁移汉语音,激发了学生语言学习,认读兴趣。
3.课堂教学中的认读设计
低段英语单词、句子均为带直观性、形象性的实物英语学习,其意义解释用图片即可说明。图片的直观解释作用使图片成为教师教学辅助的首选,而其产生的影响也渐渐掩盖了单词句子的作用。只看图说单词和句子,势必培养不了学生认读的能力。利用三种课堂教学中单词认读设计,不经意间强化了单词复现率,尝试从图渐向单词解释的过度准备阶段。
(1)出示图片,以图释义
在学生理解单词后,采用看词形操练单词的方式,用不经意的转换,强化读音和词型的结合,为认读做好铺垫。
(2)图、词并存
在学生关注图的解释作用后,用词形检测学生的认读和掌握情况,并根据学生反应,适时转换图片以释义,加深记忆痕迹。
(3)图词搭配
教师在黑板上呈现各单词的图片后,呈现各单词,请学生为单词找找回家的路。
四、结语和思考
教师如何更有效地利用跨学科资源和英语专业知识,整合材料;教师如何结合学生的心理特征,给学生更系统化的指导;这都需要英语教师们在今后的教学实践中,进一步的丰富和探讨。