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[摘要] 为了满足对审美的要求,多媒体技术在大学语文课堂教学上得到了广泛的应用。本文从分析多媒体技术的优缺点入手,对如何改善多媒体在教学中的使用效果及提高教学质量进行了探讨。
[关键词] 多媒体 大学语文 教学
学生从中学跨入大学会发现课堂教学内容有很大的区别。就大学语文教学而言,它与中学语文教学最大的差异在于教学目标不同:中学语文是基础教育的一部分,强调文词语句运用能力的训练;进入大学后,语文主要通对文章的学习提高学生的文学素养,促进母语的见解能力,培养学生生活和品德教育。因此,强调课堂教学的审美本质,是大学语文教学的重要特征,多媒体教学是达到这个目的的一个有效的教学方法。然而,经过多年的教学实践,我们逐渐认识到多媒体教学在大学语文教学中是一把双刃剑,使用得当则会起到事半功倍的效用,否则会适得其反,所以需要扬长避短。
一、多媒体手段对大学语文教学来说是一把双刃剑
1.提高兴趣与分散注意力
在大学语文教学中有个问题一直难以解决好,那就是教学方法简单呆板,学生没有学习兴趣,上语文课的时候学生难以专心,聊天、开小差等现象很普遍。多媒体技术通过其彩色图片、有趣的画面、美轮美奂的声音可以建立良好的教学情境,提高学生对语文的学习兴致并有效地改善课堂气氛。但我们同时也要注意到,如果课件内容过于丰富、图片颜色太华丽、动画太多会使得学生应接不暇。虽然课堂气氛与学生兴趣都被调动起来了,但学生的注意力难以集中。这样教学在表面上看来丰富多彩,师生之间的互动也好,课堂气氛也热闹,学生参与程度也高,但从教学效果的角度来看,收获有限,学生观看后对多媒体的印象很模糊,脑子内只有些残留的痕迹而已。这种表面热闹,实际教学效果不甚理想的做法给大学语文教学带来了一定程度的负面影响。
2.建立教学情境和对想象力的限制
因为大学语文教学目标是培养情绪和渗透,描述画面与勾勒情景至关重要的。多媒体是通过声音、图像来展示的教学情境,这些音频、视频在给学生表现事物的形象的时候也限制了学生的想象。第一,文学作品的欣赏是文学形象重新创造的过程,我们将一个丰富的艺术形象生动的图画简化成单纯的影像,对于学生而言可以一目了然但却省略了思考、塑造、鉴赏、品味的过程;第二,学生个体之间存在差异性,有时还很大,对作品的理解也是不尽相同,用同一画面没有办法代替学生内心丰富多彩的艺术创造;第三,文字有其自身的魅力,任何图片、影像和声音都是作者对原作理解后的再生品,而不是替代品,与原作是“隔”的。因此,太过依靠多媒体进行教学,学生会丧失审美的心理活动,想象力亦会受到限制,对文学作品的意境引发心理的共鸣也就无法实现。
3.信息量过大和消化不良
因为多媒体课件事先就安排好,在教学上就省去了板书的过程。这样信息量增加了不少,但学生却只能快速做笔记,没有时间来思考和老师同学交流,等于是回到了填鸭教学的模式。正如同古人在写作之前需要利用研墨的时间来进行文章构思是一样的,教师的板书使学生的理解时间延长,学生对信息的消化必然大大增强,省去了研墨的时间,但思考的时间还是无法减少的。
二、改善多媒体的使用效果,提高大学语文教学质量
1.区分文体和教学内容,不主张千篇一律使用多媒体
现在大都使用年代与文体来对大学语文的编排体系划分单元。一般分为小说、散文和诗词歌赋等单元。相同文体的文章在语言表达和教学点、结构等方面具有共性,但文体不同则差异性就很大。我建议依据文体的不同来考虑能否多媒体教学。个人认为诗词、散文和小说这些文体的文学性强、侧重点在言情叙事的文章适合于采用多媒体教学。多媒体可以表现的素材多、画面丰富,这样对情境的创设效果很好。议论文重在逻辑推理,对情境的创设要求很低,多媒体能起的作用也就很有限。
2.深入钻研教学内容,加强艺术修养和审美意识
为了能够准确地制作出教学课件,我们需要有足够的知识积累和对教材深度与广度进行把握。要对多媒体定位准确,对教学内容与重心进行比对取舍,选择出最合适的教学内容,能够让学生接受并消化。创造成功的大学语文课件,教师自身的审美意识和艺术文化是必不可少的,如何取舍和选择就决定于制作者本身的审美意识。所以课件也是富有个性化,不同审美观点也会造成课件风格完全不同。
3.教学重点是将学生放在第一位而不是课件
教师必须明白,不管什么教学方法,教学理念始终是围绕着学生这个主体的,多媒体课件只是一个教学工具,对教学起辅助的作用。无法起着教师生动的表情和详细解释所起到的作用。大学语文多年的教学实践已经证明,师生交流、阅读、学生思考是学生对教师传授知识进行消化、吸收并转化为自己知识的必经过程。如果忽视这些而处处以课件为主,就会使得以学生为中心的师生交流流于形式,变成“人机对话”,只是片面强调节奏、信息量而不考虑到学生真实的接受效果,结果也只能是费力不讨好以至于劳而无功。
4.多媒体这一教学手段需要与以往的教学手段结合使用
教师在备课的时候首先要考虑如何将知识有效的传授给学生而不是考虑如何更多地采用多媒體。多媒体只是一个教学方式,是对传统教学方式的改进。例如:诗歌、散文虽然可以采用多媒体示范朗读但无法替代学生与教师的朗读。用多媒体的图片与音乐对意境营造也取代不了教师的讲解与学生自身的领会。多媒体教学方法只是一个教学的辅助手段,是对传统教学手段的补充与完善,我们需要充分认识到其优缺点,发挥其应有的积极面。
三、结束语
多媒体技术在大学语文教学当中运用的意义是多方面的,弥补了传统语文教学的局限,给语文教学注入新的活力。当然这一现代信息技术只是一种辅助教学的手段。尊重语文本身教学规律,运用多媒体辅助教学这一教学手段,寻求与传统教学手段的契合点,科学、合理设计出适合于大学语文课堂教学的多媒体课件,更充分发挥其辅助教学的作用,确保教学质量的提升是时代赋予我们的使命,也是语文教学发展的方向。
参考文献:
[1]李荫华,张介眉.当代世界名家随笔[M].上海:上海教育出版社,1996.
[2]李明阳.论语——中华古典珍品[M].合肥:黄山书社,2005.
[3]张剑平,楼程伟,朱跃跃.多媒体课件开发与方正奥思应用[M].北京:清华大学出版社,2000.
[关键词] 多媒体 大学语文 教学
学生从中学跨入大学会发现课堂教学内容有很大的区别。就大学语文教学而言,它与中学语文教学最大的差异在于教学目标不同:中学语文是基础教育的一部分,强调文词语句运用能力的训练;进入大学后,语文主要通对文章的学习提高学生的文学素养,促进母语的见解能力,培养学生生活和品德教育。因此,强调课堂教学的审美本质,是大学语文教学的重要特征,多媒体教学是达到这个目的的一个有效的教学方法。然而,经过多年的教学实践,我们逐渐认识到多媒体教学在大学语文教学中是一把双刃剑,使用得当则会起到事半功倍的效用,否则会适得其反,所以需要扬长避短。
一、多媒体手段对大学语文教学来说是一把双刃剑
1.提高兴趣与分散注意力
在大学语文教学中有个问题一直难以解决好,那就是教学方法简单呆板,学生没有学习兴趣,上语文课的时候学生难以专心,聊天、开小差等现象很普遍。多媒体技术通过其彩色图片、有趣的画面、美轮美奂的声音可以建立良好的教学情境,提高学生对语文的学习兴致并有效地改善课堂气氛。但我们同时也要注意到,如果课件内容过于丰富、图片颜色太华丽、动画太多会使得学生应接不暇。虽然课堂气氛与学生兴趣都被调动起来了,但学生的注意力难以集中。这样教学在表面上看来丰富多彩,师生之间的互动也好,课堂气氛也热闹,学生参与程度也高,但从教学效果的角度来看,收获有限,学生观看后对多媒体的印象很模糊,脑子内只有些残留的痕迹而已。这种表面热闹,实际教学效果不甚理想的做法给大学语文教学带来了一定程度的负面影响。
2.建立教学情境和对想象力的限制
因为大学语文教学目标是培养情绪和渗透,描述画面与勾勒情景至关重要的。多媒体是通过声音、图像来展示的教学情境,这些音频、视频在给学生表现事物的形象的时候也限制了学生的想象。第一,文学作品的欣赏是文学形象重新创造的过程,我们将一个丰富的艺术形象生动的图画简化成单纯的影像,对于学生而言可以一目了然但却省略了思考、塑造、鉴赏、品味的过程;第二,学生个体之间存在差异性,有时还很大,对作品的理解也是不尽相同,用同一画面没有办法代替学生内心丰富多彩的艺术创造;第三,文字有其自身的魅力,任何图片、影像和声音都是作者对原作理解后的再生品,而不是替代品,与原作是“隔”的。因此,太过依靠多媒体进行教学,学生会丧失审美的心理活动,想象力亦会受到限制,对文学作品的意境引发心理的共鸣也就无法实现。
3.信息量过大和消化不良
因为多媒体课件事先就安排好,在教学上就省去了板书的过程。这样信息量增加了不少,但学生却只能快速做笔记,没有时间来思考和老师同学交流,等于是回到了填鸭教学的模式。正如同古人在写作之前需要利用研墨的时间来进行文章构思是一样的,教师的板书使学生的理解时间延长,学生对信息的消化必然大大增强,省去了研墨的时间,但思考的时间还是无法减少的。
二、改善多媒体的使用效果,提高大学语文教学质量
1.区分文体和教学内容,不主张千篇一律使用多媒体
现在大都使用年代与文体来对大学语文的编排体系划分单元。一般分为小说、散文和诗词歌赋等单元。相同文体的文章在语言表达和教学点、结构等方面具有共性,但文体不同则差异性就很大。我建议依据文体的不同来考虑能否多媒体教学。个人认为诗词、散文和小说这些文体的文学性强、侧重点在言情叙事的文章适合于采用多媒体教学。多媒体可以表现的素材多、画面丰富,这样对情境的创设效果很好。议论文重在逻辑推理,对情境的创设要求很低,多媒体能起的作用也就很有限。
2.深入钻研教学内容,加强艺术修养和审美意识
为了能够准确地制作出教学课件,我们需要有足够的知识积累和对教材深度与广度进行把握。要对多媒体定位准确,对教学内容与重心进行比对取舍,选择出最合适的教学内容,能够让学生接受并消化。创造成功的大学语文课件,教师自身的审美意识和艺术文化是必不可少的,如何取舍和选择就决定于制作者本身的审美意识。所以课件也是富有个性化,不同审美观点也会造成课件风格完全不同。
3.教学重点是将学生放在第一位而不是课件
教师必须明白,不管什么教学方法,教学理念始终是围绕着学生这个主体的,多媒体课件只是一个教学工具,对教学起辅助的作用。无法起着教师生动的表情和详细解释所起到的作用。大学语文多年的教学实践已经证明,师生交流、阅读、学生思考是学生对教师传授知识进行消化、吸收并转化为自己知识的必经过程。如果忽视这些而处处以课件为主,就会使得以学生为中心的师生交流流于形式,变成“人机对话”,只是片面强调节奏、信息量而不考虑到学生真实的接受效果,结果也只能是费力不讨好以至于劳而无功。
4.多媒体这一教学手段需要与以往的教学手段结合使用
教师在备课的时候首先要考虑如何将知识有效的传授给学生而不是考虑如何更多地采用多媒體。多媒体只是一个教学方式,是对传统教学方式的改进。例如:诗歌、散文虽然可以采用多媒体示范朗读但无法替代学生与教师的朗读。用多媒体的图片与音乐对意境营造也取代不了教师的讲解与学生自身的领会。多媒体教学方法只是一个教学的辅助手段,是对传统教学手段的补充与完善,我们需要充分认识到其优缺点,发挥其应有的积极面。
三、结束语
多媒体技术在大学语文教学当中运用的意义是多方面的,弥补了传统语文教学的局限,给语文教学注入新的活力。当然这一现代信息技术只是一种辅助教学的手段。尊重语文本身教学规律,运用多媒体辅助教学这一教学手段,寻求与传统教学手段的契合点,科学、合理设计出适合于大学语文课堂教学的多媒体课件,更充分发挥其辅助教学的作用,确保教学质量的提升是时代赋予我们的使命,也是语文教学发展的方向。
参考文献:
[1]李荫华,张介眉.当代世界名家随笔[M].上海:上海教育出版社,1996.
[2]李明阳.论语——中华古典珍品[M].合肥:黄山书社,2005.
[3]张剑平,楼程伟,朱跃跃.多媒体课件开发与方正奥思应用[M].北京:清华大学出版社,2000.