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【摘要】随着新课程改革的不断深入，在素质教育大背景下分层教学法应运而生，它是以学生为本、因材施教的具体体现。本文就从当前教学实践出发，来探讨如何对不同学情的学生进行分层教学。
【关键词】分层教学法初中生物因材施教
一、以班级学生为主体进行分层教学
实施分层教学实质上就是根据学生学情不同，来有针对性地分层次进行教学，学生的兴趣、能力、特长分层在教学上都或多或少地有所影响。部分地区学校在分层的时候只是简单地分成A、B、C三个层次，这种分层方法显然有悖教学规律，将学生分成三六九等是不科学的，甚至有部分教师直接明示某生就是C层次的差生，严重打击了学生学习的积极性，这就不仅仅是教学的问题，更是育人的问题。此种分层方法太过简单，缺乏具体的分析和操作。比如说一个当中有五十个学生，这五十个学生就是五十个分层对象，如何分还要看具体教学内容的差异性，教学内容决定了分层的差异。譬如在《动物的运动》这一章节教学时，90%以上的学生都能够理解动物的运动器官和运动方式，五人一下不能立即理解，没有人完全不理解，分层不明显。再如《生物的遗传与变异》这一章节教学时，能够立即理解遗传图解、区分生殖细胞基因、亲代基因、性状以及性状几率还不足10%，其余学生可分为完全不理解、几乎不理解、不完全理解等多个层次，分层明显。
二、以教学目标为主体进行分层教学
教师应当以考试说明和课程标准为重要参考依据。结合教材的知识结构和学生的认知能力来将知识、能力、方法于一体，合理制定各层次教学目标并贯穿于各教学环节当中。在教学目标分层上，可分为识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用几个方面。各学情层次的学生教学目标要求也是不一样的，部分教师容易让学生主观性地实现前两者，让另一部分实现前四者，这种分层也有失偏颇。虽然以教学目标为主体进行分层教学看上去比较简单，但实际操作起来却很难把握。当教师发现较低层次学生实际层次要比主观性要求的层次或低或高，这时教师应当及时调整教学目标。比如《植物的有性生殖》这一章节教学时，教师让较低层次的学生识记传粉的概念、被子植物的有性生殖的过程、理解受精的概念和受精过程，说明果实的各部分是由花的哪些结构发育而来的，不难发现在课堂上学生很难完成。不能理解花的结构就无法掌握种子和果实的形成，因此应当及时调整教学目标，将要求理解改为能够识记，这样的调整能够让较低层次学生达到目标，获得学习的自信心。
三、以教学过程为主体进行分层教学
每节课都有固定的时间，如果不合理分层，教学时间就会不够用。课堂教学要遵循循序渐渐的规律。由简到繁、由易到难，层次落差不宜太大。有的教师会将教学目标直接交给较高层次学生来完成，而层次较低学生则无所事事，这样显然不行。教师应当将教学目标由高到低分解给各水平层次的学生来共同完成。教师可以在课堂上先提问中等水平层次学生，结合他们认知上的疑惑来展开问题，在重难点突破时可交由高层次学生来完成，启发他们的深刻理解，在练习巩固时，检查层次较低学生的理解程度，帮助他们查漏补缺。同时，在问题设计上也要注重铺垫，形成记忆水平、理解水平、应用水平的阶梯式环环相扣的問题。
四、以教学评价为主体进行分层教学
虽然一再倡导素质教育，以学生为本，但是当前的教师评价上还存在一刀切的现象，没有具体的量化指标，这种评价方式要么太粗糙、要么南辕北辙。很多教师喜欢以成绩来论成败，检验教学效果，这种评价模式下根本看不出学生学习能力的提升以及学习态度的变化，甚至都找不出知识掌握还不够完善。在以教学评价为主体进行分层教学当中，应当首先根据课程标准来制定评价标准，在设定评价标准的基础上再分解多个指标，在能够理论上实现每个学生都能够达标的基础之上，允许部分异步发展、实行分层考核和评价。比如将一些原本对生物学科学习没有兴趣的学生转变为兴趣浓厚的自主学习学生；对一些重难点知识完全不能理解的转变为基本能够理解等等，让教、学双方都能够在分层教学当中体验到进步的成就感。对于在分层教学当中进步表现出色的学生要及时进行鼓励和表扬，以激发学生学习生物的兴趣。如此既能减轻学生学习生物时的心理负担，同时学生还乐意接受，极大地保护了学生学习的自信心。
五、结语
分层教学不能简简单单地将学生划分为三六九等，机械地完成层次教学。在实际应用过程当中，要注意结合以班级学生为主体进行分层教学、以教学目标为主体进行分层教学、以教学过程为主体进行分层教学以及以教学评价为主体进行分层教学等多种教学模式，并灵活应用，切实提高初中生物教学的有效性。
参考文献
[1] 毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J]. 学周刊. 2011（27）
[2] 袁万忠.“分层教学”在农村初中物理教学中的尝试[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（01）
[3] 张金.让智慧在课堂教学中长成参天大树——“树式生长”的课堂教学简介[J]. 中学生物教学. 2011（08）
【关键词】分层教学法初中生物因材施教
一、以班级学生为主体进行分层教学
实施分层教学实质上就是根据学生学情不同，来有针对性地分层次进行教学，学生的兴趣、能力、特长分层在教学上都或多或少地有所影响。部分地区学校在分层的时候只是简单地分成A、B、C三个层次，这种分层方法显然有悖教学规律，将学生分成三六九等是不科学的，甚至有部分教师直接明示某生就是C层次的差生，严重打击了学生学习的积极性，这就不仅仅是教学的问题，更是育人的问题。此种分层方法太过简单，缺乏具体的分析和操作。比如说一个当中有五十个学生，这五十个学生就是五十个分层对象，如何分还要看具体教学内容的差异性，教学内容决定了分层的差异。譬如在《动物的运动》这一章节教学时，90%以上的学生都能够理解动物的运动器官和运动方式，五人一下不能立即理解，没有人完全不理解，分层不明显。再如《生物的遗传与变异》这一章节教学时，能够立即理解遗传图解、区分生殖细胞基因、亲代基因、性状以及性状几率还不足10%，其余学生可分为完全不理解、几乎不理解、不完全理解等多个层次，分层明显。
二、以教学目标为主体进行分层教学
教师应当以考试说明和课程标准为重要参考依据。结合教材的知识结构和学生的认知能力来将知识、能力、方法于一体，合理制定各层次教学目标并贯穿于各教学环节当中。在教学目标分层上，可分为识记、领会、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用几个方面。各学情层次的学生教学目标要求也是不一样的，部分教师容易让学生主观性地实现前两者，让另一部分实现前四者，这种分层也有失偏颇。虽然以教学目标为主体进行分层教学看上去比较简单，但实际操作起来却很难把握。当教师发现较低层次学生实际层次要比主观性要求的层次或低或高，这时教师应当及时调整教学目标。比如《植物的有性生殖》这一章节教学时，教师让较低层次的学生识记传粉的概念、被子植物的有性生殖的过程、理解受精的概念和受精过程，说明果实的各部分是由花的哪些结构发育而来的，不难发现在课堂上学生很难完成。不能理解花的结构就无法掌握种子和果实的形成，因此应当及时调整教学目标，将要求理解改为能够识记，这样的调整能够让较低层次学生达到目标，获得学习的自信心。
三、以教学过程为主体进行分层教学
每节课都有固定的时间，如果不合理分层，教学时间就会不够用。课堂教学要遵循循序渐渐的规律。由简到繁、由易到难，层次落差不宜太大。有的教师会将教学目标直接交给较高层次学生来完成，而层次较低学生则无所事事，这样显然不行。教师应当将教学目标由高到低分解给各水平层次的学生来共同完成。教师可以在课堂上先提问中等水平层次学生，结合他们认知上的疑惑来展开问题，在重难点突破时可交由高层次学生来完成，启发他们的深刻理解，在练习巩固时，检查层次较低学生的理解程度，帮助他们查漏补缺。同时，在问题设计上也要注重铺垫，形成记忆水平、理解水平、应用水平的阶梯式环环相扣的問题。
四、以教学评价为主体进行分层教学
虽然一再倡导素质教育，以学生为本，但是当前的教师评价上还存在一刀切的现象，没有具体的量化指标，这种评价方式要么太粗糙、要么南辕北辙。很多教师喜欢以成绩来论成败，检验教学效果，这种评价模式下根本看不出学生学习能力的提升以及学习态度的变化，甚至都找不出知识掌握还不够完善。在以教学评价为主体进行分层教学当中，应当首先根据课程标准来制定评价标准，在设定评价标准的基础上再分解多个指标，在能够理论上实现每个学生都能够达标的基础之上，允许部分异步发展、实行分层考核和评价。比如将一些原本对生物学科学习没有兴趣的学生转变为兴趣浓厚的自主学习学生；对一些重难点知识完全不能理解的转变为基本能够理解等等，让教、学双方都能够在分层教学当中体验到进步的成就感。对于在分层教学当中进步表现出色的学生要及时进行鼓励和表扬，以激发学生学习生物的兴趣。如此既能减轻学生学习生物时的心理负担，同时学生还乐意接受，极大地保护了学生学习的自信心。
五、结语
分层教学不能简简单单地将学生划分为三六九等，机械地完成层次教学。在实际应用过程当中，要注意结合以班级学生为主体进行分层教学、以教学目标为主体进行分层教学、以教学过程为主体进行分层教学以及以教学评价为主体进行分层教学等多种教学模式，并灵活应用，切实提高初中生物教学的有效性。
参考文献
[1] 毛萍萍.饭前开胃菜——浅谈初中生物课堂导入[J]. 学周刊. 2011（27）
[2] 袁万忠.“分层教学”在农村初中物理教学中的尝试[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（01）
[3] 张金.让智慧在课堂教学中长成参天大树——“树式生长”的课堂教学简介[J]. 中学生物教学. 2011（08）