【摘 要】从被动接收知识到主动学习知识，不仅仅是学生学习态度的转变，也是知识学习效率提升的一个重要契机。所以对于知识教学来说，教师最重要的任务不是让学生学会，而是让学生会学。本文中，我将以高中生物教学为例，谈谈如何培养学生的自主学习能力。
　　【关键词】高中生物 自主学习 能力培养
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.072
　　培养学生的自主学习能力，是我国教育教学体制改革以来最为重要的目标之一。在以往的应试教育体制中，教学的重点放在知识传输上，学生习惯于跟着教师的思维和方向进行知识的被动学习，进而导致学生思维方面的惰性；而素质教育体制下，学校教育更加注重对人本身的培养，尤其是学习能力和学科思维两个方面，从而保证学生即使离开系统性的教育环境，也具备继续学习的意识和能力，紧跟时代步伐，契合时代要求。
　　高中生物是一门偏向于客观性的学科，并且和日常生活甚至是人类自身密切相关，而对于高中阶段来说，生物所涉及的知识内容更具专业性和实践性，所以也就要求学生在知识学习过程中不能死读书、读死书，而是要为以后进入更高层次的学府进行专业知识的深造，亦或是为进入社会提供必要的专业知识支撑。所以，生物学科在知识传输的基础上更要锻炼学生知识活学活用，主动学习的能力，以下我将结合实际的教学案例从理论教学和实验教学两个方面具体谈谈如何培养学生的自主学习能力，进而贯彻终身学习的教学理念。
　　一、理论教学方面
　　对于系统性的学校教育来说，不可否认理论知识教学是基础，所以在培养学生的自主学习能力方面，当然也是要从理论教学方面入手。
　　首先，在日常教学过程中，教师要注重培养学生对知识学习的兴趣。尤其是对于高中生来说，本身学习时间紧任务重，所以教师在教学过程中不可避免地会陷入照本宣科的误区，进而导致学生知识学习过程中的乏味性，那么主动学习也就基本成了不可能的事情。所以这就要求教师在日常教学过程中最大限度的增加教学内容的趣味性，上文中也提到生物和我们的日常生活息息相关，那么在教学过程中我通常会引入日常生活中学生司空见惯的事例或者现象为例，融入知识内容，这样可以最大限度的拉近学生与知识的距离，进而激发学生的学习兴趣。
　　其次，在理论教学过程中，教师要尽量选择启发式和探究式的教学模式。一方面，启发式教学可以通过师生之间的互动实现思维的不断运转，尤其是教师的提问可以给学生一个思考的压力和动力，推动学生主动寻找问题的答案；而另一方面探究式的教学模式，可以给学生思维发散方面以更多的空间，学生之间思维的交流实现一加一大于二的效果，从而激发学生主动探究和发现问题的能力。
　　二、实验教学方面
　　生物也是一门偏向于实践型的科目，高中阶段随着知识深度的不断增加，势必需要通过做实验等方式来辅助理论知识的深度掌握，所以培养学生的自主学习能力还要结合实验教学方面。
　　首先，在教学过程中教师要利用实验来激发学生主动发现问题并解决问题的能力。虽然实验课堂上所做的实验都是理论知识的验证和延伸，但从理论到实践的过程并不是完全契合的，学生在实验过程中还能够因为一些因素的不同，发现一些课堂理论教学以外的知识内容，这样不仅可以进一步激化学生的探索欲，还能够通过实践给学生一个主动探索的机会。
　　其次，通过实验教学来给予学生学习上的成就感以及思维上的多样性。做实验一般是小组为单位进行，各自分工相互配合，在这个过程中学生可以通过验证所学得到知识学习方面的成就感，也可以因为实验中的问题和状况主动性的进行思考和探究问题，继而一步步的培养起学生主动探索、学习的兴趣和意识。
　　总之，对于高中生物教学中学生学习能力的培养来说，要从理论和实践两个方面出发，双管齐下不断激发学生的探索动力，继而提高学生的自主學习能力。