“图式”一词，相信你我都不陌生，但不知你是否和我一样，这个专业术语似乎只存在于书本上，只停留在皮亚杰的认知发展理论中。而在日常的工作生活中，在与儿童的相处中，我几乎很少想到“图式”，没有想过观察分析儿童行为中蕴含的“图式”。
　　直到我看到这本书——《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》（【英】Stella Louis， Clare Beswick， Sally Featherstone等著，张晖 范忆 时萍等译），我才了解到，“图式”，竟是如此鲜活地存在于儿童的行为中，游戏中。
　　“图式”，简单说，就是指重复的行为模式。既包括外显的身体动作或技能模式，也包括内隐的思想、概念、语言、情感模式。
　　常见的“图式”有8种，分别是轨迹、定向、连接、旋转、围合、包裹、定位、搬运。深入了解这8种“图式”，你会发现，许多习以为常的幼儿游戏，有了新的理解;而许多不可思议的幼儿行为，也变成情理之中的事。
　　比如，在其他小朋友忙碌游戏的时候，有一个小朋友总是表现得无所事事，从一个活动快速转换到另一个活动，好像对什么都不感兴趣。其实，这个小朋友正在探索“搬运”图式，走来走去本身，就是行动的目的。“搬运”图式，表现为在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个地方，如把物品拿给成人，或用袋子和容器来回搬运物品。
　　再比如，在小组活动中，有一个小朋友常常表现得坐立不安，他/她可能不是不专心，而只是在探索“定向”图式，希望寻找一个最合适的角度。“定向”图式，表现为喜欢在不同的地方摆出不同的姿势，比如倒立、侧身等，或把物品放在不同的地方。你是否看见过俯下身子从两腿间看世界的孩子？那也是在探索“定向”图式。
　　再比如，有的小朋友排队一定要排在第一个，即便给鞋排队，也要把自己的鞋放在第一的位置。这个小朋友或许不是争胜心作怪，也不是强迫症，而只是在探索“定位”图式。“定位”图式，表现为喜欢把玩具汽车、书籍、鞋子等排成一行，或者把它们分组。
　　还有，许多小朋友喜欢搭建斜坡，然后在斜坡上滚动各种轮子，包括圆形的积木。这是典型的“旋转”图式。“旋转”图式，具体表现为对旋转着迷，包括喜欢玩带轮子的玩具、荡秋千或骑旋转木马。
　　了解了儿童正在探索的图式，就可以提供适宜的支持，比如，针对“搬运”图式，可以提供可携带和移动的材料，支持他们玩诸如“快递员”的游戏;针对“定向”图式，可以提供放大镜、望远镜等辅助材料，帮助他们观察这个奇妙的世界;针对“定位”图式，可以提供各种可供分类、排列的材料，也可以让他们负责收纳整理;针对“旋转”图式，可以提供锁和钥匙、有发条的玩具，也可以提供丝带和纱巾。
　　诸如此类，针对每个“图式”，书上都提供了丰富的材料和游戏。
　　最后，我们要强调的是，相比材料的提供，以“图式”為出发点的教育，更强调给儿童提供自由游戏的机会。因为，图式既是他们的学习方式，也是他们的学习动机。所以，只有在自由游戏中，儿童才能展现自己的图式，探索自己的图式，发展自己的图式。