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自主学习是时代发展的需要和个体全面发展的需要，自主学习还有利于弥补个体差异，提高学生学习的质量，有助于学生发展其天才能力。自主学习是提高能力的需要，是学生全面和谐发展的一种途径，因此教师应积极探讨自主学习的教学方法和教学模式，形成自己独特的教学法，才能有效地指导学生形成正确学习方法和策略。
那么如何在课堂教学中培养学生自主学习能力呢?
1、非指导性教学
非指导性教学是由人本主义教育理论家罗杰斯提出的，倡导“以学生为中心”的教学理论，其实是发挥学生的自主性。具体表现在教学以学生的学为中心来组织；师生关系是民主而平等的，是辅助者与学习者之间的关系；提倡以学生的自我管理自我约束为主的教学管理方式。这种教学方式是以师生的融洽关系为基本手段，以解决学生的情感问题为基本目标。教学程序包括以下几个部分：
(1)认真组织教材，便于学生自学；
(2)提出现实的问题，激发学生的学习动机；
(3)提供可选择的各种学习条件、情境和目标；
(4)允许学生自己确立各种学习目标、计划和内容；
(5)分组教学，学生共同学习，相互帮助，相互学习；
(6)让学生自我评价自己的学习成果。
2、基于问题的学习
基于问题的学习是建构主义所倡导的一种新的教学策略与方法。在基于问题的学习中，围绕现实生活中一些结构不明确的问题，教师组织学生以合作的方式展开调查，寻求解决问题的方法，并在解决问题的过程中学习适合于问题背后的科学知识，获得问题的技能，并同时形成自主学习的能力。
3、尝试教学法
这种方法的优点是提供学生主动参与学习的机会，但它只关注结论而相对忽视过程，以学生的模仿联系为主，容易形成学生的思维定势，无法使学生的思维达到多元和开放，因而受到许多教育家的批评。具体执行有六个步骤：基本训练—导入新课—新授过程—试探联系—课堂作业—课堂小结。
4、自学辅导教学法
分五个步骤：启发引导—阅读课本—自做练习—自对答案—教师小结。
它集班级教学与个别教学于一体，学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习，检查并改正错误，培养了学生的自学能力，但仍然重视知识点的传授，比较缺乏实践，自学方法單一，不适应时代的要求。
5、反馈教学法
分三个步骤：导入新课—学习探讨—巩固加深已学的知识。这一教学方法增强反馈的作用，在强调学生自学同时，还强调课堂信息的多项交流，但此法不够重视知识逻辑体系，其重点依然固定在知识点上。
6、分层递进教学法
分六个步骤：分层练习—分层问题设计—组成临时同质班—组成课内外的异质组—分层作业—课后练习。这种方法有利于不同能力的学生的参加与互补，以适应不同层次学生的不同需要。
7、六步教学法
所谓六步教学法是在课堂教学中要进行的六个主要步骤。
定向—自学—答疑—自测—自结
这种教学方法注重运用合作和讨论的手法，重视学生在教学过程中的主体地位
8、六课型单元教学法
即自学课—启发课—复习课—作业课—改错课—小结课，六课型单元教学法配合学习的八个环节即制订计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—解决疑难—系统小结—课外学习进行课堂教学。
以上八种教学方法适用于不同的学习情境，体现学生学习的自主性，并各有优缺点。虽然自主学习的课堂教学实践没有固定的教学模式，但它们在操作上仍具有一些相同点。
(1)它们都具有一定的年龄限制；
(2)都体现了学习的主动权在于学生自己；
(3)在实际操作中都包含“导入听课”；
(4)教学过程遵循明确的教学顺序，即先学后教；
(5)都注重结合运用个别和集体的教学方式；
(6)练习都被看作学生自主学习的重要一环。
因此教师在教学过程中灵活地把握各种教学法，善于结合实际教学需要，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，自主学习才能充满活力。
在对学生实施自主学习的同时，教师还应结合其他学习形式进行教学，如自主学习与任务型学习、合作型学习、探究型学习相结合，以最大限度地提高学生学习效率，增强学生的自我调节、自我接纳、自我监督、自我控制能力，提高学生的学习动机即自我效应感、归因倾向、期望目标，保持课程内容的趣味性；给予学生情绪安全感、自信心，归属感以及自主选择权；给予学生发展空间，使学生在掌握好基础知识的基础上进行创新性学习，使学生将来适应信息化的学习型社会，使他们将来能自我表现更新知识，为他们进行终身学习打下坚实的基础，以备将来生存所需。
结语：教师不仅是知识的传播者，而且是学生求知的引路人和帮助者，因此教师必须熟悉国内外的各种教学方法，结合目前倡导的自主学习、合作学习、探究学习等方法，运用恰当的教学策略，摸索出适宜的、符合教师教与学生学的教学方法，体现出真正意义上的“教无定法”。在课堂教学中突出学生的主体地位、注重学生主动性、能动性的发挥、注重学生实践能力和创新精神的培养，让学生主动地发现问题，分析和解决问题，促使学生良好的学习习惯和良好的品格的形成，教会他们在这个讯息万变的信息社会里学会求知、学会生存、学会做人。但是要彻底地改变中国现有的教学模式，还需要相当长的时间。虽然自主学习研究已进入空前繁荣时期，也是教育中的一个热点，但许多教师仍然在穿旧鞋，走老路。因此首当其冲的就是教师教学理念的改变。教育部门还应当提倡全体教师不断地学习，并给教师提供培训机会，国家也应该继续大力支持教育，加大教育投资，给学校和教师提供充足的教学必需的资源，加快学校和教师推行培养学生自主学习的步伐。在无法改变应试教育的目前情况下，平时的考试内容和教学方法不断更新和调整，多考查学生运用知识的能力，才不至于把学生禁锢在陈旧的狭小的知识圈里，才能增强将来工作的竞争力，加速社会的进步与发展。自主学习的普及还体现在学校的教学管理和资源配备，教师的教与学生的学观念上的全新的改变，以及国家对教育的投资。才能真正地完全地开展。
那么如何在课堂教学中培养学生自主学习能力呢?
1、非指导性教学
非指导性教学是由人本主义教育理论家罗杰斯提出的，倡导“以学生为中心”的教学理论，其实是发挥学生的自主性。具体表现在教学以学生的学为中心来组织；师生关系是民主而平等的，是辅助者与学习者之间的关系；提倡以学生的自我管理自我约束为主的教学管理方式。这种教学方式是以师生的融洽关系为基本手段，以解决学生的情感问题为基本目标。教学程序包括以下几个部分：
(1)认真组织教材，便于学生自学；
(2)提出现实的问题，激发学生的学习动机；
(3)提供可选择的各种学习条件、情境和目标；
(4)允许学生自己确立各种学习目标、计划和内容；
(5)分组教学，学生共同学习，相互帮助，相互学习；
(6)让学生自我评价自己的学习成果。
2、基于问题的学习
基于问题的学习是建构主义所倡导的一种新的教学策略与方法。在基于问题的学习中，围绕现实生活中一些结构不明确的问题，教师组织学生以合作的方式展开调查，寻求解决问题的方法，并在解决问题的过程中学习适合于问题背后的科学知识，获得问题的技能，并同时形成自主学习的能力。
3、尝试教学法
这种方法的优点是提供学生主动参与学习的机会，但它只关注结论而相对忽视过程，以学生的模仿联系为主，容易形成学生的思维定势，无法使学生的思维达到多元和开放，因而受到许多教育家的批评。具体执行有六个步骤：基本训练—导入新课—新授过程—试探联系—课堂作业—课堂小结。
4、自学辅导教学法
分五个步骤：启发引导—阅读课本—自做练习—自对答案—教师小结。
它集班级教学与个别教学于一体，学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习，检查并改正错误，培养了学生的自学能力，但仍然重视知识点的传授，比较缺乏实践，自学方法單一，不适应时代的要求。
5、反馈教学法
分三个步骤：导入新课—学习探讨—巩固加深已学的知识。这一教学方法增强反馈的作用，在强调学生自学同时，还强调课堂信息的多项交流，但此法不够重视知识逻辑体系，其重点依然固定在知识点上。
6、分层递进教学法
分六个步骤：分层练习—分层问题设计—组成临时同质班—组成课内外的异质组—分层作业—课后练习。这种方法有利于不同能力的学生的参加与互补，以适应不同层次学生的不同需要。
7、六步教学法
所谓六步教学法是在课堂教学中要进行的六个主要步骤。
定向—自学—答疑—自测—自结
这种教学方法注重运用合作和讨论的手法，重视学生在教学过程中的主体地位
8、六课型单元教学法
即自学课—启发课—复习课—作业课—改错课—小结课，六课型单元教学法配合学习的八个环节即制订计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—解决疑难—系统小结—课外学习进行课堂教学。
以上八种教学方法适用于不同的学习情境，体现学生学习的自主性，并各有优缺点。虽然自主学习的课堂教学实践没有固定的教学模式，但它们在操作上仍具有一些相同点。
(1)它们都具有一定的年龄限制；
(2)都体现了学习的主动权在于学生自己；
(3)在实际操作中都包含“导入听课”；
(4)教学过程遵循明确的教学顺序，即先学后教；
(5)都注重结合运用个别和集体的教学方式；
(6)练习都被看作学生自主学习的重要一环。
因此教师在教学过程中灵活地把握各种教学法，善于结合实际教学需要，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，自主学习才能充满活力。
在对学生实施自主学习的同时，教师还应结合其他学习形式进行教学，如自主学习与任务型学习、合作型学习、探究型学习相结合，以最大限度地提高学生学习效率，增强学生的自我调节、自我接纳、自我监督、自我控制能力，提高学生的学习动机即自我效应感、归因倾向、期望目标，保持课程内容的趣味性；给予学生情绪安全感、自信心，归属感以及自主选择权；给予学生发展空间，使学生在掌握好基础知识的基础上进行创新性学习，使学生将来适应信息化的学习型社会，使他们将来能自我表现更新知识，为他们进行终身学习打下坚实的基础，以备将来生存所需。
结语：教师不仅是知识的传播者，而且是学生求知的引路人和帮助者，因此教师必须熟悉国内外的各种教学方法，结合目前倡导的自主学习、合作学习、探究学习等方法，运用恰当的教学策略，摸索出适宜的、符合教师教与学生学的教学方法，体现出真正意义上的“教无定法”。在课堂教学中突出学生的主体地位、注重学生主动性、能动性的发挥、注重学生实践能力和创新精神的培养，让学生主动地发现问题，分析和解决问题，促使学生良好的学习习惯和良好的品格的形成，教会他们在这个讯息万变的信息社会里学会求知、学会生存、学会做人。但是要彻底地改变中国现有的教学模式，还需要相当长的时间。虽然自主学习研究已进入空前繁荣时期，也是教育中的一个热点，但许多教师仍然在穿旧鞋，走老路。因此首当其冲的就是教师教学理念的改变。教育部门还应当提倡全体教师不断地学习，并给教师提供培训机会，国家也应该继续大力支持教育，加大教育投资，给学校和教师提供充足的教学必需的资源，加快学校和教师推行培养学生自主学习的步伐。在无法改变应试教育的目前情况下，平时的考试内容和教学方法不断更新和调整，多考查学生运用知识的能力，才不至于把学生禁锢在陈旧的狭小的知识圈里，才能增强将来工作的竞争力，加速社会的进步与发展。自主学习的普及还体现在学校的教学管理和资源配备，教师的教与学生的学观念上的全新的改变，以及国家对教育的投资。才能真正地完全地开展。