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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要模块，是培养语文素养的关键。而目前在农村小学，由于受办学条件、家庭情况和自身的爱好等因素影响，学生的阅读量少，阅读兴趣不高，阅读能力较差，达不到应有的教学效果。因此，研究农村小学语文阅读教学，对于培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。那么针对农村的阅读教学实际情况，如何在阅读教学中实现有效教学呢？本人结合教学实践，提出了激发学生阅读兴趣、让学生学会阅读及读练结合的相关策略，旨在提高农村小学语文阅读教学水平。
关键词：农村小学语文；阅读教学；有效策略
阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”本文主要探讨了当前农村小学语文开展阅读教学存在的问题，在此基础上提出提高农村小学语文阅读教学的策略。
一、 当前农村小学语文开展阅读教学存在的问题
影响当前农村小学语文阅读教学的因素有很多，本人主要从学校办学条件、学生的家庭情况和学生自身的兴趣爱好三方面来阐述。
（一） 农村学校办学条件欠佳
由于很多农村学校资金短缺，偌大的学校都没有一个像样的图书馆，或藏书少，根本不足以给本校学生借阅；有些学校在班级设置了图书角，本来是很好的读书角，但由于部分学生不爱护书本，导致书本丢失或残缺，于是图书角成了“禁区”，成了摆设，根本起不了作用。同时，学校也没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，没有创设良好的阅读氛围，导致学生的阅读能力受限。
（二） 学生的家庭缺乏阅读意识
农村生活的人们相对比较贫穷，于是很多年轻的父母外出打工，留下孩子给目不识丁的爷爷奶奶带，成了留守儿童，老人家根本无从管教孩子，这部分学生自由散漫惯了，根本体会不到阅读的乐趣。再者，部分家长沉迷于打牌、打麻将等娱乐之中，不愿管教孩子，认为读书无用，只要认识字就好了，出去打工一样赚钱；还有部分家长迫于生计，无暇关注孩子的阅读，有心无力；家长自身的受教育程度不高；家庭条件差，很少买书等等这些情况都是导致农村家庭的学生缺乏阅读的因素。
（三） 农村学生自身对阅读不感兴趣
农村学生从小缺乏阅读的氛围，没有养成良好的阅读习惯，大部分学生阅读积极性低，课外阅读量严重不足，因此导致他们的阅读水平低，口语表达能力差，作文水平低，大大影响了语文教学效果，同时这样也会使他们对阅读失去信心，从而造成恶性循环，使他们越来越害怕阅读，觉得阅读是一件很困难的事。
二、 提高农村小学阅读教学效率的策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”本人结合平时的教学实践和思考，谈谈提高农村小学阅读教学效率的三个策略。
（一） 激发农村小学生语文阅读的积极性
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会产生强烈的求知欲，主动去进行阅读。那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？本人认为要创设良好的阅读情境。如在课堂教学《桂林山水》这一课文时，教师引导学生观赏多媒体课件，课件配乐播放桂林山水的图片或视频，让学生在多媒体中感受到桂林山水的风景美，接着引领学生去阅读文章，感受文字美。本单元的课文都是描写祖国的大好河山，享受美好的事物带来的乐趣。虽然农村的学生大多很少去旅游，见识少，但是通过多媒体或文字，学生依然能感受到祖國的大好河山之美，也更能激发学生的阅读兴趣。基于此，教师在课堂上可提供一些相关文章让学生阅读，并且鼓励学生去课外阅读更多的文章，增加阅读量，增长见识。另外，学校也应当设置一些阅读活动课或比赛，把学校的图书馆和图书角真正合理利用起来，给学生创设良好的阅读氛围，提高学生阅读的积极性。教师也要与家长沟通，让家长努力为孩子创造良好的阅读环境，每天保证一定的阅读量。总之，阅读能力并不是一蹴而就的，但是日积月累，一定收获颇丰。
（二） 让学生学会阅读
很多农村学生读高年级了还不会阅读，阅读速度慢且无效。因此，导致了阅读教学的低效性。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益无穷。”因此，让农村学生学会阅读是提高阅读教学的有效性策略之一。很多农村小学中高年级的学生阅读时仍然停留在低年级阶段的阅读方式——指读，逐字逐字地点读，毫无目的地阅读，因此阅读达不到预期效果。在小学三年级时，教师就应当有意识地培养学生默读和快速阅读的习惯，教师可以先提出问题，让学生带着问题去阅读，这样让学生明确阅读目标，读懂文章。到四年级时，可教给学生 “批注式”的阅读方法，“不动笔墨不读书”，读书时，学生可以用自己喜欢的记号画出相关的句子，并在句子旁边写上读书感受或不懂之处皆可。学生借助阅读提示，逐渐养成自主阅读的学习习惯，提高阅读能力。
（三） 读练结合
“读书百遍，其义自见”，朗读，是阅读教学的重要环节，也是培养学生口头表达能力的重要途径。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”语文的教学应以读为本，以练促读，读练结合，共同提高阅读效率。例如《桂林山水》学后练笔：写一段话介绍一处景物。学生既可仿照课文的描写方法来介绍熟悉的一处景物，学以致用，又从中感受到写作的乐趣。如此长期训练，不断积累，将会大大提高农村学生的阅读与写作能力，让他们感受到阅读不是一件困难的事，而是一件快乐的事。
总之，作为农村小学语文教师，我们要以新的策略进行有效性阅读教学，在探索性实践中，不断摸索提高学生语文有效阅读的方法。愿有效阅读教学之花在我们农村小学的语文课堂“灵动”绽放！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]莫立群.农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法[J].中外教育研究，2008，（12）.
[3]罗金秀.提高小学语文阅读教学有效性之策略[J].考试周刊，2016，（10）.
关键词：农村小学语文；阅读教学；有效策略
阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”本文主要探讨了当前农村小学语文开展阅读教学存在的问题，在此基础上提出提高农村小学语文阅读教学的策略。
一、 当前农村小学语文开展阅读教学存在的问题
影响当前农村小学语文阅读教学的因素有很多，本人主要从学校办学条件、学生的家庭情况和学生自身的兴趣爱好三方面来阐述。
（一） 农村学校办学条件欠佳
由于很多农村学校资金短缺，偌大的学校都没有一个像样的图书馆，或藏书少，根本不足以给本校学生借阅；有些学校在班级设置了图书角，本来是很好的读书角，但由于部分学生不爱护书本，导致书本丢失或残缺，于是图书角成了“禁区”，成了摆设，根本起不了作用。同时，学校也没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，没有创设良好的阅读氛围，导致学生的阅读能力受限。
（二） 学生的家庭缺乏阅读意识
农村生活的人们相对比较贫穷，于是很多年轻的父母外出打工，留下孩子给目不识丁的爷爷奶奶带，成了留守儿童，老人家根本无从管教孩子，这部分学生自由散漫惯了，根本体会不到阅读的乐趣。再者，部分家长沉迷于打牌、打麻将等娱乐之中，不愿管教孩子，认为读书无用，只要认识字就好了，出去打工一样赚钱；还有部分家长迫于生计，无暇关注孩子的阅读，有心无力；家长自身的受教育程度不高；家庭条件差，很少买书等等这些情况都是导致农村家庭的学生缺乏阅读的因素。
（三） 农村学生自身对阅读不感兴趣
农村学生从小缺乏阅读的氛围，没有养成良好的阅读习惯，大部分学生阅读积极性低，课外阅读量严重不足，因此导致他们的阅读水平低，口语表达能力差，作文水平低，大大影响了语文教学效果，同时这样也会使他们对阅读失去信心，从而造成恶性循环，使他们越来越害怕阅读，觉得阅读是一件很困难的事。
二、 提高农村小学阅读教学效率的策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”本人结合平时的教学实践和思考，谈谈提高农村小学阅读教学效率的三个策略。
（一） 激发农村小学生语文阅读的积极性
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会产生强烈的求知欲，主动去进行阅读。那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？本人认为要创设良好的阅读情境。如在课堂教学《桂林山水》这一课文时，教师引导学生观赏多媒体课件，课件配乐播放桂林山水的图片或视频，让学生在多媒体中感受到桂林山水的风景美，接着引领学生去阅读文章，感受文字美。本单元的课文都是描写祖国的大好河山，享受美好的事物带来的乐趣。虽然农村的学生大多很少去旅游，见识少，但是通过多媒体或文字，学生依然能感受到祖國的大好河山之美，也更能激发学生的阅读兴趣。基于此，教师在课堂上可提供一些相关文章让学生阅读，并且鼓励学生去课外阅读更多的文章，增加阅读量，增长见识。另外，学校也应当设置一些阅读活动课或比赛，把学校的图书馆和图书角真正合理利用起来，给学生创设良好的阅读氛围，提高学生阅读的积极性。教师也要与家长沟通，让家长努力为孩子创造良好的阅读环境，每天保证一定的阅读量。总之，阅读能力并不是一蹴而就的，但是日积月累，一定收获颇丰。
（二） 让学生学会阅读
很多农村学生读高年级了还不会阅读，阅读速度慢且无效。因此，导致了阅读教学的低效性。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益无穷。”因此，让农村学生学会阅读是提高阅读教学的有效性策略之一。很多农村小学中高年级的学生阅读时仍然停留在低年级阶段的阅读方式——指读，逐字逐字地点读，毫无目的地阅读，因此阅读达不到预期效果。在小学三年级时，教师就应当有意识地培养学生默读和快速阅读的习惯，教师可以先提出问题，让学生带着问题去阅读，这样让学生明确阅读目标，读懂文章。到四年级时，可教给学生 “批注式”的阅读方法，“不动笔墨不读书”，读书时，学生可以用自己喜欢的记号画出相关的句子，并在句子旁边写上读书感受或不懂之处皆可。学生借助阅读提示，逐渐养成自主阅读的学习习惯，提高阅读能力。
（三） 读练结合
“读书百遍，其义自见”，朗读，是阅读教学的重要环节，也是培养学生口头表达能力的重要途径。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”语文的教学应以读为本，以练促读，读练结合，共同提高阅读效率。例如《桂林山水》学后练笔：写一段话介绍一处景物。学生既可仿照课文的描写方法来介绍熟悉的一处景物，学以致用，又从中感受到写作的乐趣。如此长期训练，不断积累，将会大大提高农村学生的阅读与写作能力，让他们感受到阅读不是一件困难的事，而是一件快乐的事。
总之，作为农村小学语文教师，我们要以新的策略进行有效性阅读教学，在探索性实践中，不断摸索提高学生语文有效阅读的方法。愿有效阅读教学之花在我们农村小学的语文课堂“灵动”绽放！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]莫立群.农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法[J].中外教育研究，2008，（12）.
[3]罗金秀.提高小学语文阅读教学有效性之策略[J].考试周刊，2016，（10）.