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摘 要：聋校语文教学具有特殊性，需要从聋生的生理和心理特点出发，结合聋生认知能力的发展现状来建构一定的视觉情境。这样才能够帮助聋生更好地投入到学习中，调动聋生的视觉感官，使其充分发挥作用，帮助聋生在视觉情境中更高效地获取知识，实现情感交流。在聋校语文教学中构建视觉情境，应利用现代化多媒体手段，运用图示等方法，将表演艺术渗透到课堂教学中，并且借助思维导图、鲜活实物转化教学内容，操作实践转化感知渠道，方能帮助聋生建立语文学习的兴趣和信心，提高语文学习效率。
关键词：语文教学；视觉情境构建；聋生
聋生虽有听力障碍及其他身体缺陷，但在语文教学中，教师不应弱化他们的学习目标，而应从聋生的生理和心理特点出发，结合聋生认知能力的发展现状，积极探索各种手段方式，恰当地创设教学情境，激发聋生的求知欲望，锻炼聋生的思维能力，提高聋生的语文素养，这样，才能为聋生将来走向社会自强自立打下基础。在学习过程中，聋生失去了听觉感知这一能力，但他们仍可以通过视觉来认识世界，因此，他们的直观形象思维能力较强。根据这一特点，教师可以充分运用视觉情境教学这一有效手段，使抽象的语文知识变得具体形象化，从而培养学生的观察能力和思维能力。本文对聋校语文教学中视觉情境的构建方法进行了探索。
一、 视觉情境构建的意义
利用视觉情景教学，有利于培养聋生的想象能力和思维能力，提高聋生的形象语言表达能力。首先，语文教学中视觉情境的创设能够帮助学生感知文本内容。对于课文中的部分抽象词语和含义较为深刻的句子，聋生可能无法感知其描述的景象，而且教师的语言解释对他们来说是苍白无力的，视觉情境的创设就能很好地解决这一问题。比如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，很多学生并没有看过腰鼓锤起来欢庆的景象，他们对于其中一些描写的词语也难以充分理解，这时，教师将视频画面播放出来，让学生看到那些“茂腾腾的后生”在锤鼓前的状态和舞起来后的状态，了解安塞腰鼓的感染力，激发学生通过视觉来想象视频画面，从而加深学生对课文的理解。这时，学生产生了思考的兴趣，对高原汉子的情感有了细腻的理解。教师再出示问题：“好一个安塞腰鼓”好在哪里？为什么说它好？学生边观察边思考，很容易得到答案，思维能力也得到了训练和提高。其次，在视觉情境教学中，教师应注意引导聋生将自己观察的事物用语言表达出来。聋生在失聪的情况下，更需加强语言表达能力的训练。聋生听不到别人说话，因此学习起语言来也就有了障碍，在教学中，教师应多利用视觉情境，鼓励学生表达，提高其表达能力，奠定其走入社会与他人交流的基础。
二、 利用电教手段丰富视觉情境
科技在不断发展，聋校语文教学手段也应不断丰富，面对听觉障碍的特殊学生，教师更应发挥现代化教学手段的优势，创设视觉情境，提高教学效率。利用幻灯片、多媒体等手段创设视觉情境，不但可以提高学生的语文学习兴趣，而且对提高学生记忆力大有裨益。聋生由于听力障碍，对语文学习的兴趣也受到影响，因此，在教学中，教师应结合文本选择恰当的教学手段，丰富学生的视觉，点燃学生智慧的火花，从而激发学生探索知识的动力。以《安塞腰鼓》这篇课文为例，文章气势恢宏、节奏铿锵，是有声有色的一幅巨作，学生本应在朗读中感受其热烈奔放，但对于听觉障碍的学生来说，朗读是自言自语，难于感受到其他学生的声音，产生强烈的心理感受。因此，教师需加重视视觉色彩，让学生在观看黄土高原的汉子舞安塞腰鼓的过程中产生共鸣。这样，学生才能够深刻理解课文中文字所表达的含义，对学习产生兴趣。
三、 利用思维导图创设视觉情境
思维导图是英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是一种全新的笔记方法，通过简单的图形和一些标示将复杂的事物联系生动展现出来，所呈现的是生命个体内在的思维过程。因此，语文教学中，可以借助思维导图转化教学内容，让学生通过形象思维和抽象思维去理解与记忆所学的语文知识，而对于聋校这些特殊学生来说，更要以形象思维为主导。借助思维导图来表现语文知识点和知识之间的联系，这样直观形象的方法有利于聋生记忆知识，帮助其理清楚语文知识的脉络，从而提高语文学习效率。在讲解课文脉络时，可以运用图示，先将文章的主线展现出来，然后一步步引导学生发现问题，解决问题，并将问题辐射开来。这样，学生头脑中对文章结构有了清晰的认识，印象也更为深刻。图示法对于空间、方位性较强的介绍型文章更为实用，也更加有效。图示法形式多样，既可以是教师手写，也可以是幻灯片演示，还可以是其他有效方式。不论用何种方法，要注意引导学生参与，让学生帮助教师一起完成整个脉络图，而不是单纯的教师完成，否则学生的注意力容易分散，这项活动也就失去了意义。在聋校的语文教学中，这一策略广泛深入地使用，不仅可以有效规避聋生听觉上造成的认知障碍，更有助于聋生对知识点的理解，促进他们思维能力的提升。
四、 构建实物演示视觉情境
我们都生活在五彩缤纷的客观世界中，而语文恰恰来源于生活，最终也要回归到生活中去。语文学习并不是简单枯燥的文字学习，其中包罗万象，自然、社会均有涉猎。然而聋生感知世界，缺少了听觉维度的刺激，這也造成了他们对于一些外界信息接收起来较困难，识记能力相对薄弱。教学中，教师可以引导学生扬长避短，唤醒聋生内在意识中的视觉、触觉等敏锐因素，利用直观事物提升记忆速度和效率。根据聋校学生这一认知特点，将语文教学内容转化为可视化内容是十分必要的。教师可以利用实物教具刺激学生视觉感官，促进学生对语文学习内容的理解和识记。在学习一篇课文时，教师的讲解显然是不符合学生实际情况的，因此，教师可以将课文中所描述的物品拿过来展示在学生面前，如，讲一种生活中的植物时就可以将它带到课堂上，让学生在学习文章后和实物进行比照，从而理解课文中文字所表达的意思。这样，在整个学习过程中，学生都会表现得兴趣盎然，他们在充分阅读课文的基础上，有的不停地翻动实物观察着，有的不停地闻着气味，还有的小组探讨着……整个教学过程中，教师将文字转化为可观、可触碰的鲜活的实物，对激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性方面起到了重要作用，同时也深化了学生对课文的理解程度，增强了学生的记忆。 五、 构建表演艺术情境
科技发达的现代教学中，多媒体的运用为提高课堂效率发挥了充分的作用，在运用多媒体的同时，也要注意多种教学手段的融合，让聋生参与到学习过程中来，产生切身体验，获得知识的同时陶冶情操。表演，是受很多聋生喜爱的一种方式，将其引入课堂是语文教学中的一大亮点。教材中的一些课文，情节描写丰富生动，易于表演，教师应充分挖掘这一资源，为聋生创设表演情境，让聋生体验多彩的语文课堂，感受多彩的语文学习。表演情境，需根据教材内容来安排，如：课本剧、小品、分角色表演等。在这类课堂上，老师主要通过自身、聋生以及周围的环境构建视觉情境。教师和聋生扮演课文中的角色，在表演中体会课文的情节、人物的感情，使聋生有身临其境的感受，对聋生理解课文意义有着意想不到的效果。但是老师对课堂的把握必须非常到位，否则一节课下来，聋生感觉像看了一出闹剧，而没有任何受益。针对聋校初中语文内容已经相对比较复杂，抽象的知识比较多，所蕴涵的情感也更为丰富，单纯通过艺术方式无法很好地表达，老师可以在利用多媒体教学的同时在课堂上穿插一段表演，调节课堂气氛。这比单纯运用多媒体教学更能激发聋生的学习兴趣，有助于聋生对课文的理解。
六、 借助视觉元素相关形式创设情境
作为特殊学校的语文教师，应竭尽所能地将教学内容和教学过程中学生的感觉维度进行整合。聋校语文教学中充分开掘文本内容的不同形式，尤其是和视觉元素相关的形式，如舞蹈、小品等，将聋生的视觉感官和其他感官意识浸润其中。让聋生借助视觉的刺激和感应，主动加入其中，感受学习的快乐，体会课文的真意。此时挖掘课内外的资源是教师需要下的工夫，对资源进行整合、提取和合理利用，引领学生探索新知，让聋生充分感受到文本的内涵。例如，在教学《安塞腰鼓》一文时，教师可以组织一部分学生根据自己的理解来舞腰鼓，另一部分学生观看，并提出意見和看法，接着再换位观看。这样，学生将课文内容内化为自身动作，并不断自我修正和感受，从而生动而直观地再现了文本的内容。聋生不仅高效地理解了文本，同时也感知了作者对于制作过程的动词的选用，起到了一举两得的教学效果。
综上所述，聋校语文教学有着区别于普通学校的特性，同时也有其一般性规律。教师在教学中，须从聋生的实际出发，结合聋生身心发展特点和认知能力，构建视觉情境，转化文本中的资源，以提高教学成效。
参考文献：
[1]包葵.情境教育在聋校语文教学中的运用策略[J].现代特殊教育，2016，（07）.
[2]章勇.情境教学在聋校中学语文教学中的有效应用[J].学周刊，2014，（08）.
[3]周莹.视觉情境与聋校课堂教学[J].南通大学学报（教育科学版），2008，（03）.
关键词：语文教学；视觉情境构建；聋生
聋生虽有听力障碍及其他身体缺陷，但在语文教学中，教师不应弱化他们的学习目标，而应从聋生的生理和心理特点出发，结合聋生认知能力的发展现状，积极探索各种手段方式，恰当地创设教学情境，激发聋生的求知欲望，锻炼聋生的思维能力，提高聋生的语文素养，这样，才能为聋生将来走向社会自强自立打下基础。在学习过程中，聋生失去了听觉感知这一能力，但他们仍可以通过视觉来认识世界，因此，他们的直观形象思维能力较强。根据这一特点，教师可以充分运用视觉情境教学这一有效手段，使抽象的语文知识变得具体形象化，从而培养学生的观察能力和思维能力。本文对聋校语文教学中视觉情境的构建方法进行了探索。
一、 视觉情境构建的意义
利用视觉情景教学，有利于培养聋生的想象能力和思维能力，提高聋生的形象语言表达能力。首先，语文教学中视觉情境的创设能够帮助学生感知文本内容。对于课文中的部分抽象词语和含义较为深刻的句子，聋生可能无法感知其描述的景象，而且教师的语言解释对他们来说是苍白无力的，视觉情境的创设就能很好地解决这一问题。比如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，很多学生并没有看过腰鼓锤起来欢庆的景象，他们对于其中一些描写的词语也难以充分理解，这时，教师将视频画面播放出来，让学生看到那些“茂腾腾的后生”在锤鼓前的状态和舞起来后的状态，了解安塞腰鼓的感染力，激发学生通过视觉来想象视频画面，从而加深学生对课文的理解。这时，学生产生了思考的兴趣，对高原汉子的情感有了细腻的理解。教师再出示问题：“好一个安塞腰鼓”好在哪里？为什么说它好？学生边观察边思考，很容易得到答案，思维能力也得到了训练和提高。其次，在视觉情境教学中，教师应注意引导聋生将自己观察的事物用语言表达出来。聋生在失聪的情况下，更需加强语言表达能力的训练。聋生听不到别人说话，因此学习起语言来也就有了障碍，在教学中，教师应多利用视觉情境，鼓励学生表达，提高其表达能力，奠定其走入社会与他人交流的基础。
二、 利用电教手段丰富视觉情境
科技在不断发展，聋校语文教学手段也应不断丰富，面对听觉障碍的特殊学生，教师更应发挥现代化教学手段的优势，创设视觉情境，提高教学效率。利用幻灯片、多媒体等手段创设视觉情境，不但可以提高学生的语文学习兴趣，而且对提高学生记忆力大有裨益。聋生由于听力障碍，对语文学习的兴趣也受到影响，因此，在教学中，教师应结合文本选择恰当的教学手段，丰富学生的视觉，点燃学生智慧的火花，从而激发学生探索知识的动力。以《安塞腰鼓》这篇课文为例，文章气势恢宏、节奏铿锵，是有声有色的一幅巨作，学生本应在朗读中感受其热烈奔放，但对于听觉障碍的学生来说，朗读是自言自语，难于感受到其他学生的声音，产生强烈的心理感受。因此，教师需加重视视觉色彩，让学生在观看黄土高原的汉子舞安塞腰鼓的过程中产生共鸣。这样，学生才能够深刻理解课文中文字所表达的含义，对学习产生兴趣。
三、 利用思维导图创设视觉情境
思维导图是英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是一种全新的笔记方法，通过简单的图形和一些标示将复杂的事物联系生动展现出来，所呈现的是生命个体内在的思维过程。因此，语文教学中，可以借助思维导图转化教学内容，让学生通过形象思维和抽象思维去理解与记忆所学的语文知识，而对于聋校这些特殊学生来说，更要以形象思维为主导。借助思维导图来表现语文知识点和知识之间的联系，这样直观形象的方法有利于聋生记忆知识，帮助其理清楚语文知识的脉络，从而提高语文学习效率。在讲解课文脉络时，可以运用图示，先将文章的主线展现出来，然后一步步引导学生发现问题，解决问题，并将问题辐射开来。这样，学生头脑中对文章结构有了清晰的认识，印象也更为深刻。图示法对于空间、方位性较强的介绍型文章更为实用，也更加有效。图示法形式多样，既可以是教师手写，也可以是幻灯片演示，还可以是其他有效方式。不论用何种方法，要注意引导学生参与，让学生帮助教师一起完成整个脉络图，而不是单纯的教师完成，否则学生的注意力容易分散，这项活动也就失去了意义。在聋校的语文教学中，这一策略广泛深入地使用，不仅可以有效规避聋生听觉上造成的认知障碍，更有助于聋生对知识点的理解，促进他们思维能力的提升。
四、 构建实物演示视觉情境
我们都生活在五彩缤纷的客观世界中，而语文恰恰来源于生活，最终也要回归到生活中去。语文学习并不是简单枯燥的文字学习，其中包罗万象，自然、社会均有涉猎。然而聋生感知世界，缺少了听觉维度的刺激，這也造成了他们对于一些外界信息接收起来较困难，识记能力相对薄弱。教学中，教师可以引导学生扬长避短，唤醒聋生内在意识中的视觉、触觉等敏锐因素，利用直观事物提升记忆速度和效率。根据聋校学生这一认知特点，将语文教学内容转化为可视化内容是十分必要的。教师可以利用实物教具刺激学生视觉感官，促进学生对语文学习内容的理解和识记。在学习一篇课文时，教师的讲解显然是不符合学生实际情况的，因此，教师可以将课文中所描述的物品拿过来展示在学生面前，如，讲一种生活中的植物时就可以将它带到课堂上，让学生在学习文章后和实物进行比照，从而理解课文中文字所表达的意思。这样，在整个学习过程中，学生都会表现得兴趣盎然，他们在充分阅读课文的基础上，有的不停地翻动实物观察着，有的不停地闻着气味，还有的小组探讨着……整个教学过程中，教师将文字转化为可观、可触碰的鲜活的实物，对激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性方面起到了重要作用，同时也深化了学生对课文的理解程度，增强了学生的记忆。 五、 构建表演艺术情境
科技发达的现代教学中，多媒体的运用为提高课堂效率发挥了充分的作用，在运用多媒体的同时，也要注意多种教学手段的融合，让聋生参与到学习过程中来，产生切身体验，获得知识的同时陶冶情操。表演，是受很多聋生喜爱的一种方式，将其引入课堂是语文教学中的一大亮点。教材中的一些课文，情节描写丰富生动，易于表演，教师应充分挖掘这一资源，为聋生创设表演情境，让聋生体验多彩的语文课堂，感受多彩的语文学习。表演情境，需根据教材内容来安排，如：课本剧、小品、分角色表演等。在这类课堂上，老师主要通过自身、聋生以及周围的环境构建视觉情境。教师和聋生扮演课文中的角色，在表演中体会课文的情节、人物的感情，使聋生有身临其境的感受，对聋生理解课文意义有着意想不到的效果。但是老师对课堂的把握必须非常到位，否则一节课下来，聋生感觉像看了一出闹剧，而没有任何受益。针对聋校初中语文内容已经相对比较复杂，抽象的知识比较多，所蕴涵的情感也更为丰富，单纯通过艺术方式无法很好地表达，老师可以在利用多媒体教学的同时在课堂上穿插一段表演，调节课堂气氛。这比单纯运用多媒体教学更能激发聋生的学习兴趣，有助于聋生对课文的理解。
六、 借助视觉元素相关形式创设情境
作为特殊学校的语文教师，应竭尽所能地将教学内容和教学过程中学生的感觉维度进行整合。聋校语文教学中充分开掘文本内容的不同形式，尤其是和视觉元素相关的形式，如舞蹈、小品等，将聋生的视觉感官和其他感官意识浸润其中。让聋生借助视觉的刺激和感应，主动加入其中，感受学习的快乐，体会课文的真意。此时挖掘课内外的资源是教师需要下的工夫，对资源进行整合、提取和合理利用，引领学生探索新知，让聋生充分感受到文本的内涵。例如，在教学《安塞腰鼓》一文时，教师可以组织一部分学生根据自己的理解来舞腰鼓，另一部分学生观看，并提出意見和看法，接着再换位观看。这样，学生将课文内容内化为自身动作，并不断自我修正和感受，从而生动而直观地再现了文本的内容。聋生不仅高效地理解了文本，同时也感知了作者对于制作过程的动词的选用，起到了一举两得的教学效果。
综上所述，聋校语文教学有着区别于普通学校的特性，同时也有其一般性规律。教师在教学中，须从聋生的实际出发，结合聋生身心发展特点和认知能力，构建视觉情境，转化文本中的资源，以提高教学成效。
参考文献：
[1]包葵.情境教育在聋校语文教学中的运用策略[J].现代特殊教育，2016，（07）.
[2]章勇.情境教学在聋校中学语文教学中的有效应用[J].学周刊，2014，（08）.
[3]周莹.视觉情境与聋校课堂教学[J].南通大学学报（教育科学版），2008，（03）.