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摘 要：本文是多媒体技术在小学英语教学中的作用。在教学中多媒体技术的运用，不是把多媒体技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用多媒体技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。随着小学英语教学的不断深入,怎样运用多媒体优化小学英语课堂教学已成为英语教学研究中的一个新的热点。我们需要探讨的就是如何使多媒体技术与传统的英语课堂教学合理地结合起来,从而优化小学英语课堂教学。
关键词： 多媒体 小学英语 信息化教学
多媒体，直观形象，声情并茂，能有效补充传统的教学媒体静态、单一的不足，花静态为动态，变呆板为生动，创设情境，激发情感，引导明理，指导行为，若适当运用，有利于优化课堂教学，以达到提高教学效率嘚目的。本文就是从这个角度出发，重点阐述如何运用多媒体技术进行情境创设，使小学英语教学更加动感，从而激发学生学习兴趣，提高听做、说唱、视听、玩演、读写能力。
以景激趣，“听做”更有趣
教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语言习得过程中，“听”不仅是获得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的主要手段。韩国作者郑赞容在他的《千万别学英语》中写到：如果不想成为哑巴，首先要“打通”耳朵。针对小学生与的心理和生理特点，单纯枯燥的听做会令孩子感到厌烦。如果运用多媒体教学手段为孩子们提供身临其境的英语教学情境，就可以取得事半功倍的效果。如：at zhe zoo一课中，我在教学动物单词时，利用CAI设计a beautiful forest，从树木的缝隙慢慢伸出a long trunk，一颗大树后有a tiger’s tail在晃动，草丛里若隐若现着a lion’s mane，花丛中有a kangaroo’s head在左右摆动，让学生从动物局部来猜动物，如果猜对了，所猜动物就会跑出来说：“You’re clever, I’m a……”的情景，然后要求学生用鼠标点击相关的单词放在它的旁边。这时，学生们的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，在这种动感的氛围中，学生们很自然的就能听辨、认知并能说出动物单词了。利用多媒体技术以景激趣，不但激发和保持学生的学习的学习兴趣，而且使学生们的参与感更强烈，提高了“听做”能力。
创境激情，“说唱”更轻松
牛顿说：“愉快的生活是由愉快的思想造成的。”语言的学习过程是一个有序的过程，表现为信息的输入(input)和输出(output)，即必须以一定量的信息输入为前提，“说”这种表达性的言语活动必须以“听”这种吸收性言语活动为基础。如果一种语言只听不说，那也只能是一种哑巴语言。为了解除孩子们与生俱来的对陌生的恐惧和本能的自我保护感，使孩子的语言“活”起来，利用多媒体创设更加自然的情境是最佳途径之一，在教学My family时，我用flash把文中人物制成卡通画：漂亮的大南瓜房子里，grandfather(grandpa)在看报纸，grandmother(grandma)在做针线，father和mother正在看电视，Jenny和Danny正在玩积木，这时Jenny的朋友Li Lei来了。看，她正在为他介绍家人呢！This is my……卡通人物旁立刻闪出单词并带读三遍。介绍结束后，孩子们都有想介绍自己的family给同学们的强烈愿望，于是教师把孩子们带来的family photo用幻灯在屏幕上显示，并由他们来向大家介绍。为了使所学语言得以巩固，再利用由EEC教材辅助教学磁带刻录的光盘教唱《This is My family》，这种利用多媒体创设“说唱”教学情境，并在优美的音乐烘托环境下，孩子们放松了，身心处在最佳状态，每个孩子都动起来了，他们想说、敢说、乐说，品尝到成功的喜悦，轻轻松松地就把所学内容牢牢记住，提高了课堂教学效率。
引动激动，“视听”更生动
教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”采取各种教学措施不仅活跃课堂，创造良好的气氛，而且激活学生的思维，激励其学习动机。小学英语教学，以它独特的学科特点，再以多媒体技术，使师生的教学得到促进，课堂教学过程得到优化，利用多媒体技术独具的声、光、电的特点，孩子们置身于自然的情景和言语交际的环境之中。通过视听去感知、体验、参与教学，逐步提高正确、灵活运用语言的能力。如：我在教学 Department store一课时，把课文用powerpoint制成学生们熟悉的go shopping现场：一个大型的department store，一排排的架子上摆着琳琅满目的goods，每排旁都站着一位salesgirl，Jenny和Danny走了进来，一位salesgirl迎上前:May I help you? Yes, I want to buy a dress. Where are the dresses? I’ll show you. This way, please. Here they are!(对话重点句型在屏幕上显示)。通过多媒体把课文中的静态变为动态，人物配有表情、动作和语言，使视听更生动、形象、清晰，学生的通过反复视听，理解了语言要表达的感情，跃跃欲试，争先恐后要进行模仿表演。
导训激活，玩演更精彩
“模拟是人类相互作用，关系或社过程的简单模式，在此中扮演者参与了角色”(Davison and Gordon,1987.9.55)心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样，如：语言描述需2.5秒，线条图画需1.5秒里的照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传播的速度也就越快，也就是说表象信号更易于接受。通过多媒体“视听”动画片《小红帽》后，学生们在教师的帮助下，将其改编成童话剧《A girl in red hat and a big gray wolf》，并用flash制成动画播放，利用多媒体能暂停、重复、重现、消音的特点，让学生先跟读，再配音。然后分角色表演。这是心理学的感观原理的理论通过多媒体应用于动感英语教学的一种实践。儿童有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要。由于多媒体的帮助，孩子们踊跃参与，表演精彩，惟妙惟肖，“玩演”活动不但调动了孩子们的各个器官，发展多元化智能，而且孩子的运用英语语方的能力被激活，审美情趣被提升，知识面被拓宽，合作能力也由此变得愈来愈强。
启思激悟，读写更鲜活
美国教育家杜威指出：最有效的学习方法是自己的活动，包括脑的活动和手的活动，只要可能，就让学生通过做而学。新课程强调：学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。小学生的特点是兴趣高，但持久性差，他们很容易对一件事情感到厌倦。利用多媒体技术进行“读写”教学可以变无趣为有趣，增强情景直观化、趣味化，从多方面调动学生感官，让学生多渠道地获取信息， 促进对文字的理解。如：教学四个季节的树的变化。新授前，先让学生们观看一段录像：一只小鸟嘴里衔着的种子缓缓落在地上，在阳光雨露的滋润下生根、发芽、开花，很快就长成了一棵大树；在烈日炙烤下树冠如盖；无情的秋风把绿叶吹黄了、吹落了；严寒的冬天，雪花悄无声音地落在光秃的树枝上……。看完录像，教师要求学生带着问题进行“读”的练习，(屏幕显示)1、How’s the weather in spring? What happens to trees in spring? 2、What’s the weather like in summer? How are the tree’s leaves? 3、How’s the weather in fall? What happens to trees? What colour are the leaves? 4、What about in winter?学生们与生俱有好胜心理、竞争意识被激活，纷纷捧书阅读，寻找答案，都想成为第一个成功者。“读”是一个认知、思考的过程，而“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向运动。新授结束后，教师要求学生们根据录像中树木的四季变化，分四人组讨论：Four seasons of a year.根据讨论结果，进行“写”的练习(屏幕上出示相关提示词)。运用多媒体技术的“读写”为英语教学注入新鲜血液，使英语“读写”教学充满活力，把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语环境中，感觉到学习英语的乐趣，有利于培养孩子们的合作精神和创造能力。
捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯在其《大教学论》中指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。根据小学生的生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省时、牢固、富有成效。利用多媒体技术来实现这种教学无疑是最佳方法之一。它可以创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，把图形、影像、动画、声音、文字等信息进行合成、链接，把枯燥无味的教学形式以生动活泼的教学形式体现在教学活动中，使学生在动中学、动中练、动中习得语言技能，把英语学习当成一种愉悦的体验和感受，养成自主学习的好习惯。
参考文献：
[1]《小学英语新课程教学法》 安风歧、梁承锋， 首都师范大学出版社 2004.5
[2]《信息技术与小学英语教学》 曹青， 东北师范大学出版社 2002.12
[3]《教育原理》, 王丹, 广西师范大学出版社
[4]《现代教育技术和外语教学》，葛萍，上海师范大学学报，1999 年第 2 期
关键词： 多媒体 小学英语 信息化教学
多媒体，直观形象，声情并茂，能有效补充传统的教学媒体静态、单一的不足，花静态为动态，变呆板为生动，创设情境，激发情感，引导明理，指导行为，若适当运用，有利于优化课堂教学，以达到提高教学效率嘚目的。本文就是从这个角度出发，重点阐述如何运用多媒体技术进行情境创设，使小学英语教学更加动感，从而激发学生学习兴趣，提高听做、说唱、视听、玩演、读写能力。
以景激趣，“听做”更有趣
教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语言习得过程中，“听”不仅是获得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的主要手段。韩国作者郑赞容在他的《千万别学英语》中写到：如果不想成为哑巴，首先要“打通”耳朵。针对小学生与的心理和生理特点，单纯枯燥的听做会令孩子感到厌烦。如果运用多媒体教学手段为孩子们提供身临其境的英语教学情境，就可以取得事半功倍的效果。如：at zhe zoo一课中，我在教学动物单词时，利用CAI设计a beautiful forest，从树木的缝隙慢慢伸出a long trunk，一颗大树后有a tiger’s tail在晃动，草丛里若隐若现着a lion’s mane，花丛中有a kangaroo’s head在左右摆动，让学生从动物局部来猜动物，如果猜对了，所猜动物就会跑出来说：“You’re clever, I’m a……”的情景，然后要求学生用鼠标点击相关的单词放在它的旁边。这时，学生们的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，在这种动感的氛围中，学生们很自然的就能听辨、认知并能说出动物单词了。利用多媒体技术以景激趣，不但激发和保持学生的学习的学习兴趣，而且使学生们的参与感更强烈，提高了“听做”能力。
创境激情，“说唱”更轻松
牛顿说：“愉快的生活是由愉快的思想造成的。”语言的学习过程是一个有序的过程，表现为信息的输入(input)和输出(output)，即必须以一定量的信息输入为前提，“说”这种表达性的言语活动必须以“听”这种吸收性言语活动为基础。如果一种语言只听不说，那也只能是一种哑巴语言。为了解除孩子们与生俱来的对陌生的恐惧和本能的自我保护感，使孩子的语言“活”起来，利用多媒体创设更加自然的情境是最佳途径之一，在教学My family时，我用flash把文中人物制成卡通画：漂亮的大南瓜房子里，grandfather(grandpa)在看报纸，grandmother(grandma)在做针线，father和mother正在看电视，Jenny和Danny正在玩积木，这时Jenny的朋友Li Lei来了。看，她正在为他介绍家人呢！This is my……卡通人物旁立刻闪出单词并带读三遍。介绍结束后，孩子们都有想介绍自己的family给同学们的强烈愿望，于是教师把孩子们带来的family photo用幻灯在屏幕上显示，并由他们来向大家介绍。为了使所学语言得以巩固，再利用由EEC教材辅助教学磁带刻录的光盘教唱《This is My family》，这种利用多媒体创设“说唱”教学情境，并在优美的音乐烘托环境下，孩子们放松了，身心处在最佳状态，每个孩子都动起来了，他们想说、敢说、乐说，品尝到成功的喜悦，轻轻松松地就把所学内容牢牢记住，提高了课堂教学效率。
引动激动，“视听”更生动
教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”采取各种教学措施不仅活跃课堂，创造良好的气氛，而且激活学生的思维，激励其学习动机。小学英语教学，以它独特的学科特点，再以多媒体技术，使师生的教学得到促进，课堂教学过程得到优化，利用多媒体技术独具的声、光、电的特点，孩子们置身于自然的情景和言语交际的环境之中。通过视听去感知、体验、参与教学，逐步提高正确、灵活运用语言的能力。如：我在教学 Department store一课时，把课文用powerpoint制成学生们熟悉的go shopping现场：一个大型的department store，一排排的架子上摆着琳琅满目的goods，每排旁都站着一位salesgirl，Jenny和Danny走了进来，一位salesgirl迎上前:May I help you? Yes, I want to buy a dress. Where are the dresses? I’ll show you. This way, please. Here they are!(对话重点句型在屏幕上显示)。通过多媒体把课文中的静态变为动态，人物配有表情、动作和语言，使视听更生动、形象、清晰，学生的通过反复视听，理解了语言要表达的感情，跃跃欲试，争先恐后要进行模仿表演。
导训激活，玩演更精彩
“模拟是人类相互作用，关系或社过程的简单模式，在此中扮演者参与了角色”(Davison and Gordon,1987.9.55)心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样，如：语言描述需2.5秒，线条图画需1.5秒里的照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传播的速度也就越快，也就是说表象信号更易于接受。通过多媒体“视听”动画片《小红帽》后，学生们在教师的帮助下，将其改编成童话剧《A girl in red hat and a big gray wolf》，并用flash制成动画播放，利用多媒体能暂停、重复、重现、消音的特点，让学生先跟读，再配音。然后分角色表演。这是心理学的感观原理的理论通过多媒体应用于动感英语教学的一种实践。儿童有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要。由于多媒体的帮助，孩子们踊跃参与，表演精彩，惟妙惟肖，“玩演”活动不但调动了孩子们的各个器官，发展多元化智能，而且孩子的运用英语语方的能力被激活，审美情趣被提升，知识面被拓宽，合作能力也由此变得愈来愈强。
启思激悟，读写更鲜活
美国教育家杜威指出：最有效的学习方法是自己的活动，包括脑的活动和手的活动，只要可能，就让学生通过做而学。新课程强调：学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。小学生的特点是兴趣高，但持久性差，他们很容易对一件事情感到厌倦。利用多媒体技术进行“读写”教学可以变无趣为有趣，增强情景直观化、趣味化，从多方面调动学生感官，让学生多渠道地获取信息， 促进对文字的理解。如：教学四个季节的树的变化。新授前，先让学生们观看一段录像：一只小鸟嘴里衔着的种子缓缓落在地上，在阳光雨露的滋润下生根、发芽、开花，很快就长成了一棵大树；在烈日炙烤下树冠如盖；无情的秋风把绿叶吹黄了、吹落了；严寒的冬天，雪花悄无声音地落在光秃的树枝上……。看完录像，教师要求学生带着问题进行“读”的练习，(屏幕显示)1、How’s the weather in spring? What happens to trees in spring? 2、What’s the weather like in summer? How are the tree’s leaves? 3、How’s the weather in fall? What happens to trees? What colour are the leaves? 4、What about in winter?学生们与生俱有好胜心理、竞争意识被激活，纷纷捧书阅读，寻找答案，都想成为第一个成功者。“读”是一个认知、思考的过程，而“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向运动。新授结束后，教师要求学生们根据录像中树木的四季变化，分四人组讨论：Four seasons of a year.根据讨论结果，进行“写”的练习(屏幕上出示相关提示词)。运用多媒体技术的“读写”为英语教学注入新鲜血液，使英语“读写”教学充满活力，把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语环境中，感觉到学习英语的乐趣，有利于培养孩子们的合作精神和创造能力。
捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯在其《大教学论》中指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。根据小学生的生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省时、牢固、富有成效。利用多媒体技术来实现这种教学无疑是最佳方法之一。它可以创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，把图形、影像、动画、声音、文字等信息进行合成、链接，把枯燥无味的教学形式以生动活泼的教学形式体现在教学活动中，使学生在动中学、动中练、动中习得语言技能，把英语学习当成一种愉悦的体验和感受，养成自主学习的好习惯。
参考文献：
[1]《小学英语新课程教学法》 安风歧、梁承锋， 首都师范大学出版社 2004.5
[2]《信息技术与小学英语教学》 曹青， 东北师范大学出版社 2002.12
[3]《教育原理》, 王丹, 广西师范大学出版社
[4]《现代教育技术和外语教学》，葛萍，上海师范大学学报，1999 年第 2 期