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近几年来，广东省中考英语试题的写作分值都是15分，而且写作亦从控制性过渡到半控制性乃至是较为灵活的自由创作。然而，学生的实际写作能力两极分化严重，不容乐观。这与《英语课程标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的要求还存在一定的差距。具体来说，写作能力是思维外显的过程，在写作教学中培养、促进和提升学生的思维能力至关重要。
一、一、英语思维教学的必要性
人的思维活动的结果是通过语言来表达。英语作为一门第二外语，在教学中渗透思维训
练是非常必要，尤其是写作技能的训练。思维品质是人的思维个性特征，反映的是一个人在思维的逻辑性、评判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。学生在课堂内外的学习活动是促进思维品质发展的基本途径。写作是内在思维外显的过程，也是锻炼思维发展的重要手段，而“力”的互相作用，思维品质的提高也可以促进学生写作水平的提升。《课程标准》把课程目标从综合语言运用专项学科核心素养，其中思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。这意味着思维品质的培养对基础教育阶段学生具有普适性要求。
二、二、初中英语写作教学中培养思维品质的策略
为了在写作教学中让学生的思维得到训练和提高，教师要积极探索各种有效途径。下面
将结合具体教学实践说明如何在初中英语写作教学中培养学生的思维品质。笔者选取人教版《Go for it！》九年级Unit 9中Section B 3b，从写前、写中和写后活动来阐述。本单元的主题是能够听懂然后进一步谈论音乐、乐队、歌手、电影以及对其他事物的好恶等。这一课时主要任务是通过学习有关介绍阿炳和《二泉映月》的文章，模仿写一篇介绍自己喜欢的歌曲或者电影的文章。
（一）（一）写前活动——激活思维
1、1.复习旧知识，构建思维导图
教师播放《二泉映月》的音频，帮助学生回忆文章的内容，同时也激发了学生的学习兴
趣。然后通过提问、质疑、追问的方式与学生共同理清文本思路，构建reading的思维导图，也加深弄清楚了文章的框架、写作方法和谋篇布局，为接下来的写作打下基础。
2、2.学习新知识，内化篇章
疑问是思维的契机。当复习完该文章的脉络线索，教师针对教学点重、难点提出值得关
注和思考的问题，从而激趣学生的思维，启发逻辑思维。
（二）（二）写中活动——深化思维
1、1.欣赏录像，培养学生思维的灵活性和开放性
考虑到课堂教学的针对性，根据课前调查，近期学生最熟悉的电影是《冰雪奇缘》，因此
选定了本节写作课的对象——让学生观赏《冰雪奇缘》的电影情节，重现认知。
2、2.小组合作，培养学生思维的准确性和批判性
学生四人小组合作，利用“头脑风暴“完成思维导图。
通过思维导图把写作的要点有序地呈现给学生，在小组分享、交流中，能够积极地进行
思维碰撞，从而提升质疑、分析、判断能力，促进问题意识的正确发展，推动思维的深化。这一过程，教师仔细倾听，提醒学生注意表达描述电影情节的时态，思考除了演员和剧情之外，是否还能评价电影的其他方面。这些思维的奠定直接决定了学生英语写作能力的提高。
3、3.完成写作，培养学生思维的深刻性和创造性
学生通过以上活动的积累，用学过的词汇、句子展开对电影中人物和事件的描述，进入
写作状态，并要求学生确保各人在完成后应该进行2分钟的自主修改。如今一部分学生的学习的依赖性太强，缺乏深刻和自我批评的能力，因此用这两分钟继续培养学生思维的深刻性和创造性。
（三）（三）写后活动——拓展思维
1、1.小组互评，培养学生思维的灵活性和严密性
开展小组互评作文之前，教师应留心小组人员构成，小组间的英语学习水平是否均衡，
采取落实互评表，下面是笔者常采用的互评量表。
2、2.教师点评，培养学生思维的逻辑性和连贯性
教师评价学生的书面表达，首先考虑教学计划和课程标准的统一性要求，但是在学生实际英语语言知识水平、思维发展水平参差不齐的情况下，应该针对学生的个体差异，对不同程度的学生采用不同的标准和要求。其次，教师应该心中有“每个学生一把尺子”的思维评价理念，对学生个体从学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或者学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现出的学习瓶颈以及发展潜能进行全面、综合性的评价，从而形成正确的思维发展导向。
三、思维品质对初中英语写作的展望
英语学科写作上思维品质的培养在于教师要发展学生个人的思想特质、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等诸多方面的水平和特点。因此，在培养学生英语核心素养的要求下，教师要树立享受语言学习的学科价值观，写作课上机智引领学生开心地学习英语、享受英语学习的成功与魅力，通过利用多元教学手段，设计科学的课堂形式，创设快乐的课堂环境，激发学生学习英语的兴趣，让学生主动地、自觉地参与到英语的听说读写的过程中来，在写作学习过程中充分表现自我、完善自我，从而提高思维品质，打造高效优质的写作课堂为教学服务，為学生终身发展服务。
一、一、英语思维教学的必要性
人的思维活动的结果是通过语言来表达。英语作为一门第二外语，在教学中渗透思维训
练是非常必要，尤其是写作技能的训练。思维品质是人的思维个性特征，反映的是一个人在思维的逻辑性、评判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。学生在课堂内外的学习活动是促进思维品质发展的基本途径。写作是内在思维外显的过程，也是锻炼思维发展的重要手段，而“力”的互相作用，思维品质的提高也可以促进学生写作水平的提升。《课程标准》把课程目标从综合语言运用专项学科核心素养，其中思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。这意味着思维品质的培养对基础教育阶段学生具有普适性要求。
二、二、初中英语写作教学中培养思维品质的策略
为了在写作教学中让学生的思维得到训练和提高，教师要积极探索各种有效途径。下面
将结合具体教学实践说明如何在初中英语写作教学中培养学生的思维品质。笔者选取人教版《Go for it！》九年级Unit 9中Section B 3b，从写前、写中和写后活动来阐述。本单元的主题是能够听懂然后进一步谈论音乐、乐队、歌手、电影以及对其他事物的好恶等。这一课时主要任务是通过学习有关介绍阿炳和《二泉映月》的文章，模仿写一篇介绍自己喜欢的歌曲或者电影的文章。
（一）（一）写前活动——激活思维
1、1.复习旧知识，构建思维导图
教师播放《二泉映月》的音频，帮助学生回忆文章的内容，同时也激发了学生的学习兴
趣。然后通过提问、质疑、追问的方式与学生共同理清文本思路，构建reading的思维导图，也加深弄清楚了文章的框架、写作方法和谋篇布局，为接下来的写作打下基础。
2、2.学习新知识，内化篇章
疑问是思维的契机。当复习完该文章的脉络线索，教师针对教学点重、难点提出值得关
注和思考的问题，从而激趣学生的思维，启发逻辑思维。
（二）（二）写中活动——深化思维
1、1.欣赏录像，培养学生思维的灵活性和开放性
考虑到课堂教学的针对性，根据课前调查，近期学生最熟悉的电影是《冰雪奇缘》，因此
选定了本节写作课的对象——让学生观赏《冰雪奇缘》的电影情节，重现认知。
2、2.小组合作，培养学生思维的准确性和批判性
学生四人小组合作，利用“头脑风暴“完成思维导图。
通过思维导图把写作的要点有序地呈现给学生，在小组分享、交流中，能够积极地进行
思维碰撞，从而提升质疑、分析、判断能力，促进问题意识的正确发展，推动思维的深化。这一过程，教师仔细倾听，提醒学生注意表达描述电影情节的时态，思考除了演员和剧情之外，是否还能评价电影的其他方面。这些思维的奠定直接决定了学生英语写作能力的提高。
3、3.完成写作，培养学生思维的深刻性和创造性
学生通过以上活动的积累，用学过的词汇、句子展开对电影中人物和事件的描述，进入
写作状态，并要求学生确保各人在完成后应该进行2分钟的自主修改。如今一部分学生的学习的依赖性太强，缺乏深刻和自我批评的能力，因此用这两分钟继续培养学生思维的深刻性和创造性。
（三）（三）写后活动——拓展思维
1、1.小组互评，培养学生思维的灵活性和严密性
开展小组互评作文之前，教师应留心小组人员构成，小组间的英语学习水平是否均衡，
采取落实互评表，下面是笔者常采用的互评量表。
2、2.教师点评，培养学生思维的逻辑性和连贯性
教师评价学生的书面表达，首先考虑教学计划和课程标准的统一性要求，但是在学生实际英语语言知识水平、思维发展水平参差不齐的情况下，应该针对学生的个体差异，对不同程度的学生采用不同的标准和要求。其次，教师应该心中有“每个学生一把尺子”的思维评价理念，对学生个体从学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或者学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现出的学习瓶颈以及发展潜能进行全面、综合性的评价，从而形成正确的思维发展导向。
三、思维品质对初中英语写作的展望
英语学科写作上思维品质的培养在于教师要发展学生个人的思想特质、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等诸多方面的水平和特点。因此，在培养学生英语核心素养的要求下，教师要树立享受语言学习的学科价值观，写作课上机智引领学生开心地学习英语、享受英语学习的成功与魅力，通过利用多元教学手段，设计科学的课堂形式，创设快乐的课堂环境，激发学生学习英语的兴趣，让学生主动地、自觉地参与到英语的听说读写的过程中来，在写作学习过程中充分表现自我、完善自我，从而提高思维品质，打造高效优质的写作课堂为教学服务，為学生终身发展服务。