SEA 生动语法课堂模式中的S是situation（情境），E是entirety（整体），A是activity（活动）。在语法教学中，教师可以构筑整体语境、情境，将语法内容贯穿于篇章中，让学生感知情境和语意，同时学习语法知识。本文以上海牛津英语牛津英语八年级上册第5单元Educational exchange现在完成时的语法课为例，探究如何在初中语法教学中运用SEA生动课堂模式。
　　一、教学内容分析
　　本单元以“教育交流”为主题，语法项目是现在完成时的结构和用法。现在完成时是初中阶段比较难掌握的一个语法点，也是学生新接触的语法知识。本课主要通过对主阅读篇章的复习，在语境中引出现在完成时的用法，再让学生在情境活动中综合运用语言知识。
　　二、学情分析及教学目标
　　本课例为异地教学，学生层次属于中下水平，对单元话题有一定的学习和了解。对于学生来说语法课会有点枯燥无味，且本班平时的课堂气氛不太活跃，传统的语法教学难以激发学生的兴趣。因此笔者在教学设计过程根据学生的层次和特点，设置了一些能调动学生学习积极性的活动，例如小组合作探究，让学生从语境和语篇中发现并总结出相关的语法规律。
　　三、教学过程及活动设计
　　笔者的引入没有直接用含有现在完成时的句子进行呈现，而是通过设置一个与本单元话题相关的情境，以听说考试中信息获取的题型进行呈现。听力文本的主要内容以模拟微信语音聊天的方式，询问Eric作为交换生在中国学习和生活的一些情况，对话内容是根据本单元主篇章的阅读进行改编的。
　　【设计意图】在SEA生动语法课堂的教学模式中，本环节属于学习理解类活动设计的第一个活动，就是运用本单元的话题创设主题情境，而学生在听的过程中还需完成信息获取的练习，作为对听力语篇理解的检测。本环节的设计很好地激发了学生的学习兴趣，让学生马上进入主题情境当中。
　　接着笔者展示听力文本，并告知学生本节课将学习现在完成时的语法项目。本环节设置4个任务，Task 1让学生在听力语篇中找到运用现在完成时的句子;Task 2让学生把找到的句子按照句型进行分类;Task 3学生根据所找的不同句型，总结和归纳现在完成时肯定句、否定句和一般疑问句的基本形式;Task 4 学生能从动词原形和动词过去分词的匹配任务中归纳过去分词的组成形式，本环节的前3个学习任务都是通过小组合作探究完成的。
　　【设计意图】本环节属于依托语篇项目让学生进行合作探究的活动。在发现规律阶段，首先让学生独立观察，通过总结和归纳后，然后在小组内分享交流，最后教师引导并确认规则。在这一过程中培养了学生独立思考和与他人合作学习的能力。在学习现在完成时的结构和用法时应放在语篇中去进行，会让学生有更深刻的体验。
　　掌握了现在完成时的结构和基本句式后，笔者设计了2个任务，Task 1 Eric通过写信的方式向母亲汇报他在中国生活和学习的情况，并让学生用现在完成时的结构帮助Eric完成信的内容;Task 2通过现在完成时和一般过去时的用法对比，让学生体会现在完成时的用法。通过这两个活动让学生在具体的语境中运用所学的语法项目。
　　【设计意图】本环节属于SEA生动语法教学模式的应用实践类活动，通过设置Eric 交换生学习和生活的这一主题情境，如给母亲写信匯报学习和生活的情况、运用Eric在中国学习和生活的一些场景进行对比的语境，让学生体会现在完成时和一般过去时的不同用法，从而让学生在应用实践过程中去体会语法项目的表意功能。
　　《课程标准》提出学习英语语法要在“用”字上下功夫。因此语法教学用遵循在“语境中学习语法”，“学习语法是为了进行表达”的原则。学生在理解、应用实践后，笔者设计了一个“写”的活动，检验学生掌握本课语法项目的情况。
　　【设计意图】最后写作的活动还是在主题情境下进行——Eric交换生的活动结束后要做回国前的准备，学生需帮助他完成一份清单。通过整体语篇的输出让学生操练所学的语言知识，可以让学生有更深刻的语言实践体验。
　　责任编辑    韦英哲