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【摘 要】在社会不断的进步与发展的脚步下，教育体制改革已经是不可改变的事实，小学数学的教育也越来越向开放式的教学方式靠拢。同时，开放式教学作为培养创新能力型人才的有效教学方式之一，在提升学习效率及综合素质中有着重要作用。本文主要从现阶段小学数学教学的现状出发，并根据现状提出相应的开放式教学方式，以此促进学生整体及长远发展。
【关键词】新课改；小学数学；开放式教学
在新课程改革不断深入实施的前提下，小学数学教育的教学模式正在进行一系列的改变。比如说教学目标、课程标准、课程的结构以及新版的教学教材等，这些对于促进小学数学开放式的教学模式起到了很好的推动作用。另外，在新课改的背景下，对小学数学教学模式的变革，转变数学以往的教学理念，通过开放式的教学方式，对提高小学生对数学知识的应用能力具有十分重要的意义。
1.小学数学教学方式的现状
在传统教学方式中，小学数学的教学方式主要以口传教授及课后练习为主，在一定程度上对学生上课的积极性以及主动性造成一定阻碍。现阶段小学数学的教学方式通常表现为以下三种：第一，教学方式单一，未将教学知识点进行多样融合传教。第二，教学内容与教学实践未能得到有效结合，使理论知识无法良好运用于实践。第三，教学思维相对局限，使学生对待问题的思维无法有效拓展。以上三点使得学生在学习过程中多数处于被动地位，从而导致学生对所学知识的兴趣度不高，学习的发散性思维不足以及学习理论与实践相背离等现状。因此，在当下新课改的背景下，小学数学的开放式教学则成为提升学生学习效率，学习成绩以及学生综合素质的有效措施之一。
2.新课改背景下小学数学教学开放式教学应用
2.1开放式教学方法，提升教学方法灵活化
开放式的教学方法，指的是教师在教学过程中不拘泥于传统的硬性传授知识方法，不单单局限于教师的讲解和学生的练习。而是通过灵活化的教学方式，将教材的相关知识点采用另一种学生更易接受和理解的教学方式传授给学生。其教学方法开放化，主要是教师在讲解知识点时对知识点提问的多样化和实际化，以此增强学生的好知欲，提高学生的学习兴趣。
例如，在北师大版小学数学知识点“小数的认识”中，由于小数在小学生心中的概念不是很清楚，教师的讲解不应以传统的硬性传送，而是将小数知识点以另一种教学方法呈现。教师在讲解时，可提问“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的体重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒发烧测量体温时的体温是多少℃”等开放式的教学方法，以此提升学生对小数的认知度，提高教学提问的灵活度。从而，进一步加强学生对知识点的掌握。
2.2开放式教学内容，丰富教学内容生活化
教学内容的开放，是指教师在进行教学时，将学生所需要学习的知识点有机的融合到小学生常见的学习生活中，通过扩大教学知识点在生活中的应用来提高学生对知识的探索欲。内容开放式教学主要是教师将例题与实际相结合，以知识点的求知为目的，引导学生走出课堂，走向生活。从而，在丰富了学生教学内容生活化的基础上，加强了教学内容开放化的作用。
例如，在小学数学知识点“长度单位的认识与换算”中，教师讲解米、分米以及厘米等单位之间的换算时，由于单位之间的换算对于初步了解的小学生来说，有一定的难度。因此，教师在教学时应扩大和开放单位的应用内容。即布置学生对教室内的课桌、书本、黑板以及学生自身的身高进行测量，以此增强学生将知识点融入到生活当中去。既丰富了学生的知识点，又使得学生对生活中的数学知识充满好奇和兴趣，有效的促进了学生整体素质的提高。
2.3开放式教学思维，引导教学思维发散化
由于思维本身不受空间和事件限制，因此学生在教室内，可对教室外的世界产生多样联想。相对于封闭式教学而言，开放式教学思维可使得学生对旧的知识进行反复性回顾，并从中找出新的突破点。思维性开放教学主要体现在学生对解题中问题的自我形象式转化，以及教师开放式的发散性提问方式。通过学生自我思维发散和教师的开放式教学，可有效促进学生创新能力，提升学生综合素质。
例如，在北师大版小学数学六年级“圆柱和圆锥”这一章节时，在学习圆锥体积的计算时，由于个别学生对立体图形的想象力不足，不利于学生对立体图形题目的相关要求进行计算。教师则可将立体图形换成学生儿时玩的陀螺，将圆柱换成家里的茶杯，将长方体或者正方体换成积木等形象具体的实物，给学生更多的想象空间，发散学生的思维。以此，解决了学生在解答数学题时难以想象图形的难题，从而促进学生学习效率及成绩的提高。
3.结束语
小学数学教育不仅仅是学生学习基础知识的阶段，同时也是培养学生创新能力以及逻辑思维能力的重要时期。所以，对于小学开放式教学的应用，应当按照新课改背景下的要求，重点对小学数学的教学模式进行创新，培养小学生的自主学习能力，完善教学模式以及强化改革创新措施，从而提高小学数学教学质量与小学生数学综合运用能力。
【参考文献】
[1]汤加萍.关于小学数学开放式教学的研究[J].科技教育，2013，07（11）：353-354.
[2]郑官清.新课改背景下小学数学教学的反思[J].数学学习与研究，2012，16（11）：90-91.
[3]邓爱玲.新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究.2013，12（07）：134-135.
（作者单位：陕西省咸阳市兴平市西城区华兴小学）
【关键词】新课改；小学数学；开放式教学
在新课程改革不断深入实施的前提下，小学数学教育的教学模式正在进行一系列的改变。比如说教学目标、课程标准、课程的结构以及新版的教学教材等，这些对于促进小学数学开放式的教学模式起到了很好的推动作用。另外，在新课改的背景下，对小学数学教学模式的变革，转变数学以往的教学理念，通过开放式的教学方式，对提高小学生对数学知识的应用能力具有十分重要的意义。
1.小学数学教学方式的现状
在传统教学方式中，小学数学的教学方式主要以口传教授及课后练习为主，在一定程度上对学生上课的积极性以及主动性造成一定阻碍。现阶段小学数学的教学方式通常表现为以下三种：第一，教学方式单一，未将教学知识点进行多样融合传教。第二，教学内容与教学实践未能得到有效结合，使理论知识无法良好运用于实践。第三，教学思维相对局限，使学生对待问题的思维无法有效拓展。以上三点使得学生在学习过程中多数处于被动地位，从而导致学生对所学知识的兴趣度不高，学习的发散性思维不足以及学习理论与实践相背离等现状。因此，在当下新课改的背景下，小学数学的开放式教学则成为提升学生学习效率，学习成绩以及学生综合素质的有效措施之一。
2.新课改背景下小学数学教学开放式教学应用
2.1开放式教学方法，提升教学方法灵活化
开放式的教学方法，指的是教师在教学过程中不拘泥于传统的硬性传授知识方法，不单单局限于教师的讲解和学生的练习。而是通过灵活化的教学方式，将教材的相关知识点采用另一种学生更易接受和理解的教学方式传授给学生。其教学方法开放化，主要是教师在讲解知识点时对知识点提问的多样化和实际化，以此增强学生的好知欲，提高学生的学习兴趣。
例如，在北师大版小学数学知识点“小数的认识”中，由于小数在小学生心中的概念不是很清楚，教师的讲解不应以传统的硬性传送，而是将小数知识点以另一种教学方法呈现。教师在讲解时，可提问“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的体重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒发烧测量体温时的体温是多少℃”等开放式的教学方法，以此提升学生对小数的认知度，提高教学提问的灵活度。从而，进一步加强学生对知识点的掌握。
2.2开放式教学内容，丰富教学内容生活化
教学内容的开放，是指教师在进行教学时，将学生所需要学习的知识点有机的融合到小学生常见的学习生活中，通过扩大教学知识点在生活中的应用来提高学生对知识的探索欲。内容开放式教学主要是教师将例题与实际相结合，以知识点的求知为目的，引导学生走出课堂，走向生活。从而，在丰富了学生教学内容生活化的基础上，加强了教学内容开放化的作用。
例如，在小学数学知识点“长度单位的认识与换算”中，教师讲解米、分米以及厘米等单位之间的换算时，由于单位之间的换算对于初步了解的小学生来说，有一定的难度。因此，教师在教学时应扩大和开放单位的应用内容。即布置学生对教室内的课桌、书本、黑板以及学生自身的身高进行测量，以此增强学生将知识点融入到生活当中去。既丰富了学生的知识点，又使得学生对生活中的数学知识充满好奇和兴趣，有效的促进了学生整体素质的提高。
2.3开放式教学思维，引导教学思维发散化
由于思维本身不受空间和事件限制，因此学生在教室内，可对教室外的世界产生多样联想。相对于封闭式教学而言，开放式教学思维可使得学生对旧的知识进行反复性回顾，并从中找出新的突破点。思维性开放教学主要体现在学生对解题中问题的自我形象式转化，以及教师开放式的发散性提问方式。通过学生自我思维发散和教师的开放式教学，可有效促进学生创新能力，提升学生综合素质。
例如，在北师大版小学数学六年级“圆柱和圆锥”这一章节时，在学习圆锥体积的计算时，由于个别学生对立体图形的想象力不足，不利于学生对立体图形题目的相关要求进行计算。教师则可将立体图形换成学生儿时玩的陀螺，将圆柱换成家里的茶杯，将长方体或者正方体换成积木等形象具体的实物，给学生更多的想象空间，发散学生的思维。以此，解决了学生在解答数学题时难以想象图形的难题，从而促进学生学习效率及成绩的提高。
3.结束语
小学数学教育不仅仅是学生学习基础知识的阶段，同时也是培养学生创新能力以及逻辑思维能力的重要时期。所以，对于小学开放式教学的应用，应当按照新课改背景下的要求，重点对小学数学的教学模式进行创新，培养小学生的自主学习能力，完善教学模式以及强化改革创新措施，从而提高小学数学教学质量与小学生数学综合运用能力。
【参考文献】
[1]汤加萍.关于小学数学开放式教学的研究[J].科技教育，2013，07（11）：353-354.
[2]郑官清.新课改背景下小学数学教学的反思[J].数学学习与研究，2012，16（11）：90-91.
[3]邓爱玲.新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究.2013，12（07）：134-135.
（作者单位：陕西省咸阳市兴平市西城区华兴小学）