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【关键词】 阅读；情感；多元；文学鉴赏；认知
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）18—0126—01
随着高考制度改革，高考语文加强了对学生能力方面的考察，因此在教学中也要相应增加阅读训练。阅读不能是泛泛的“读”，而要融入情感与文中的人物进行对话，深刻体悟作者所表达的主题。通常老师会引导学生解读文章细节，从文章的中心句着手分析，于关键处切入理解。学生在阅读文章时发散思维，通过想象和联想从不同角度解读，站在文学鉴赏的高度审视文章内容，从而收获更深刻的情感认知。
一、解读细节感悟文章情感
细节犹如电影中的特写镜头，更是作者特地设置的关键点，承载着作者的情感。学生在阅读時如果能够深刻分析细节，便可以领悟作者的情感寄托。细节的设置有时在文章的开头，开篇点明文章主题；有时贯穿整篇文章中，起到“一线串珠”的作用；有时在文章结尾，属于卒章显志。阅读活动开始之前，老师应该给予学生重点指导，让学生明确阅读技巧，在阅读过程中有的放矢。细节可以是环境描写，可以是人物刻画，往往有着特殊的内涵。有的文章中会安插多处细节，学生在阅读时根据自己的感觉予以确定，然后说出科学合理的解读理由。学生的细节解读过程便是对文章主题的分析过程，有助于准确把握作者的情感。
如《祝福》一课，根据上下文，领会“四叔”语言中转折之后省略的内容，可以窥视出“四叔”的心理活动。祥林嫂初到鲁家时，干净利索手脚勤快，被婆家人抢走后，四叔的“然而”里带着惋惜。二次再进鲁家后，因为干活不出色便招人厌烦了。从这里可以得知，雇佣与被雇佣之间没有什么情义可言，祥林嫂的结局便可预知。后文中“四婶”与祥林嫂的对话细节中，反复出现的是“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”让祥林嫂感觉自己的“特殊”，在主人家祭祀时，自己已经成了一个“多余”的人，生活也便没有了希望。“祝福”本是新年祈福的事，祥林嫂却在祝福的鞭炮中去世，这便体现了小说的讽刺意义。文章的细节还有多处，老师在组织学生阅读前要提醒学生寻找细节，体会情感，从而更加深刻理解小说主题。
二、多元对话加深阅读层级
阅读本身就是“对话”过程，学生只有读进去，与文中的人物共悲欢，与文章作者通灵犀，阅读才能获得深度认识。所以，老师在阅读教学时要重点引导学生学会“对话”，实现阅读深悟后的精神升华。阅读对话需要借助文章写作背景，分析作者的写作目的，根据文体分析文章特点，找出“对话”的切入点。学生还可以针对文章角色进行换位思考，运用“角色朗读”的方式，通过语气语调的变换，体会人物情感。老师还可以借助多媒体渲染阅读气氛，调动学生情感，引导学生多角度理解文章。
《雷雨》是一部戏剧，通篇以对话的形式表现人物内心活动。学生在阅读时重点探究人物心理。周朴园在没认出侍萍时表现的是追忆和哀思，当侍萍活生生站在他面前时则忽然变了嘴脸，严厉质问侍萍找他的目的。并且辞退鲁大海和四凤，让侍萍带着她的孩子从眼前消失。学生可以与周朴园对话，用自己的理由去质问周朴园。侍萍隐忍生活三十年，目睹周朴园的虚伪和阴险，对当初钟情的周朴园有了新的认识。此时，学生也可与侍萍对话，劝解侍萍去过好自己的后半生。学生在与文中的人物进行心灵对话时，可以拓宽思路，更加清晰地参透人物的内心世界，丰富自身情感。
三、文学鉴赏提升阅读水平
深度阅读不仅是对文章内容的解读，还有对文章作品的鉴赏评价。文质兼美的教材选文蕴含着作者的创作思想，学生在阅读文本后要“跳”出内容之外，用“第三只眼”审视作品中的人物、语言、美育、影响、表现手法等，对文章做出客观评价，鉴赏文章价值，从而提高学生的阅读水平。学生在鉴赏过程中可以加深对文章主题的理解，准确把握文章的情感方向。文学评论是高级阅读，老师可以指导学生用“写批注”的方式对文章进行初步赏析，从基础开始训练，逐步提高学生的阅读鉴赏水平。学生在写批注时要真实表达自己的看法，提出个性见解，切忌人云亦云。
总之，学生对文章的情感认知需要从深度阅读中获得，老师在阅读教学中要注重对学生的深度阅读训练。解读文章细节是加深阅读的关键，也是顺利展开阅读的切入点。多元对话是倾注学生情感的重要方式，学生在“对话”中自由发散思维，加深情感交流。文学鉴赏是对文学作品的更深层次的解读，通过鉴赏可以得出更加客观的认知，提升阅读效果
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）18—0126—01
随着高考制度改革，高考语文加强了对学生能力方面的考察，因此在教学中也要相应增加阅读训练。阅读不能是泛泛的“读”，而要融入情感与文中的人物进行对话，深刻体悟作者所表达的主题。通常老师会引导学生解读文章细节，从文章的中心句着手分析，于关键处切入理解。学生在阅读文章时发散思维，通过想象和联想从不同角度解读，站在文学鉴赏的高度审视文章内容，从而收获更深刻的情感认知。
一、解读细节感悟文章情感
细节犹如电影中的特写镜头，更是作者特地设置的关键点，承载着作者的情感。学生在阅读時如果能够深刻分析细节，便可以领悟作者的情感寄托。细节的设置有时在文章的开头，开篇点明文章主题；有时贯穿整篇文章中，起到“一线串珠”的作用；有时在文章结尾，属于卒章显志。阅读活动开始之前，老师应该给予学生重点指导，让学生明确阅读技巧，在阅读过程中有的放矢。细节可以是环境描写，可以是人物刻画，往往有着特殊的内涵。有的文章中会安插多处细节，学生在阅读时根据自己的感觉予以确定，然后说出科学合理的解读理由。学生的细节解读过程便是对文章主题的分析过程，有助于准确把握作者的情感。
如《祝福》一课，根据上下文，领会“四叔”语言中转折之后省略的内容，可以窥视出“四叔”的心理活动。祥林嫂初到鲁家时，干净利索手脚勤快，被婆家人抢走后，四叔的“然而”里带着惋惜。二次再进鲁家后，因为干活不出色便招人厌烦了。从这里可以得知，雇佣与被雇佣之间没有什么情义可言，祥林嫂的结局便可预知。后文中“四婶”与祥林嫂的对话细节中，反复出现的是“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”让祥林嫂感觉自己的“特殊”，在主人家祭祀时，自己已经成了一个“多余”的人，生活也便没有了希望。“祝福”本是新年祈福的事，祥林嫂却在祝福的鞭炮中去世，这便体现了小说的讽刺意义。文章的细节还有多处，老师在组织学生阅读前要提醒学生寻找细节，体会情感，从而更加深刻理解小说主题。
二、多元对话加深阅读层级
阅读本身就是“对话”过程，学生只有读进去，与文中的人物共悲欢，与文章作者通灵犀，阅读才能获得深度认识。所以，老师在阅读教学时要重点引导学生学会“对话”，实现阅读深悟后的精神升华。阅读对话需要借助文章写作背景，分析作者的写作目的，根据文体分析文章特点，找出“对话”的切入点。学生还可以针对文章角色进行换位思考，运用“角色朗读”的方式，通过语气语调的变换，体会人物情感。老师还可以借助多媒体渲染阅读气氛，调动学生情感，引导学生多角度理解文章。
《雷雨》是一部戏剧，通篇以对话的形式表现人物内心活动。学生在阅读时重点探究人物心理。周朴园在没认出侍萍时表现的是追忆和哀思，当侍萍活生生站在他面前时则忽然变了嘴脸，严厉质问侍萍找他的目的。并且辞退鲁大海和四凤，让侍萍带着她的孩子从眼前消失。学生可以与周朴园对话，用自己的理由去质问周朴园。侍萍隐忍生活三十年，目睹周朴园的虚伪和阴险，对当初钟情的周朴园有了新的认识。此时，学生也可与侍萍对话，劝解侍萍去过好自己的后半生。学生在与文中的人物进行心灵对话时，可以拓宽思路，更加清晰地参透人物的内心世界，丰富自身情感。
三、文学鉴赏提升阅读水平
深度阅读不仅是对文章内容的解读，还有对文章作品的鉴赏评价。文质兼美的教材选文蕴含着作者的创作思想，学生在阅读文本后要“跳”出内容之外，用“第三只眼”审视作品中的人物、语言、美育、影响、表现手法等，对文章做出客观评价，鉴赏文章价值，从而提高学生的阅读水平。学生在鉴赏过程中可以加深对文章主题的理解，准确把握文章的情感方向。文学评论是高级阅读，老师可以指导学生用“写批注”的方式对文章进行初步赏析，从基础开始训练，逐步提高学生的阅读鉴赏水平。学生在写批注时要真实表达自己的看法，提出个性见解，切忌人云亦云。
总之，学生对文章的情感认知需要从深度阅读中获得，老师在阅读教学中要注重对学生的深度阅读训练。解读文章细节是加深阅读的关键，也是顺利展开阅读的切入点。多元对话是倾注学生情感的重要方式，学生在“对话”中自由发散思维，加深情感交流。文学鉴赏是对文学作品的更深层次的解读，通过鉴赏可以得出更加客观的认知，提升阅读效果
编辑：蔡扬宗