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【摘要】：《活动设计》在学前教育课程体系中居于核心地位，是“高师学前专业学生必修的专业理论基础课程,它对实现幼师的培养目标,促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。”在《活动设计》课上实现有效的师生互动，引导学生去获得和实践，从而达到活动课的目标，发挥活动课的实效性。
【关键词】：互动;实效性
【中图分类号】G61
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情。教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动的生动活泼的教学氛围，形成有效的学习活动。师生互动是否有效，直接影响学生的学习活动，利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，提高教学效率。
高专学前专业《幼儿园教育活动设计与指导》(以下简称《活动设计》)是学前教育专业的必修课程,属于教师教育实践课程。有学者认为,《活动设计》是“高师学前专业学生必修的专业理论基础课程,它对实现幼师的培养目标,促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。”该课程是界于专业理论课和专业实践课之间的中介课程,是研究理论与实践的“结合点”的课程,是兼有理论和实践双重性的课程,是一门融合学前教育理论与学前教育实践,注重学生实际训练的应用型课程,它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系,在学前教育课程体系中居于核心地位。
《活动设计》教学既强调老师的“教”，又强调学生的“学”。在教学实践中，最担心出现的现象就是独角戏，教师一个人滔滔不绝而学生听得乏味，就谈不上知识的掌握和实践的运用；若学生天马行空把老师晾一边，此时的课堂就处于一种失控状态。这两种情况都不利于提高教学效率，都会导致学生一无所得。一节好的《活动设计》课，必须实现师生的互动，在教师的循循善诱下，努力吸引学生参与，引导学生去获得和实践，从而形成有效课堂。
我们应该怎样从师生互动入手去提高教学质量呢？下面我结合教学案例《幼儿园诗歌仿编活动设计与指导》，从师生互动中师生情感互动、氛围互动、思维互动几个方面谈谈自己的看法。
一、 平等的关系是师生互动的情感前提
实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，老师不是居高临下的“说教者”，而要以观察者、引导者、参与者、支持者的身份，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感，通过扮演一定的“角色”和学生一起参与练习、一起和学生“玩”，使学生对教师产生亲近感，创造有效互动的良好氛围，引导学生自主完成学习任务。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师要尊重她们做出的行为选择，更要尊重她们的奇思妙想。同时，由于《活动设计》课程培养未来幼儿教师这一目标的特殊性，教学中教师要用自己的教学激情感染学生，言传身教，努力为学生树立一个正确、完美的教师形象。
二、 有趣的情境是师生互动的氛围基础
《活动设计》课的好坏，导入是关键，它是一堂课走向成功的开始，也是课堂教学中师生互动的开始。
【教学设计片断一】
展示学生课前即兴用简笔画形式勾勒的教师头像，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，营造一个宽松愉快的学习氛围，导入新课，同时引导学生感受幼儿园绘画活动新理念。
师：这是同学们课前为我画的头像，你们觉得哪些画的比较好？（学生都指向一幅与教师比较神似的作品）为什么？
生：画得好，画得像。
师：我比较喜欢……（教师选择画的并不好、并不像，但是极具绘画特色的作品）我的评价标准跟你们一样吗？
师：我们来看一段文字（PPT展现解读《纲要》中幼儿园绘画活动目标的一段话）。跟我们的绘画一样，幼儿园绘画活动不再停留在“画得好、画得像”这一强调知识和技能的目标上，我们要引导孩子“富有个性”地快乐绘画。
通过以上片断不难看出，创设互动情境首先要基于学生生活，能强调情境创设的生活性，其次要有层层递进的内含问题，这些问题要有目的性、适应性和新颖性，能有效地引发学生的思考，最后能融入情感，在这互动情境中学生有兴趣，能激发学生学习动力。
三、巧妙的提问是师生互动的思维关键
《活动设计》教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听和感悟——师生互动在问题中碰撞出火花。在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
【教学设计片断二】
（一）学生阅读、分析教师提供的幼儿园绘画活动案例，整体感知并归纳出幼儿园绘画活动的基本结构：导入激趣、感知体验、创作表现、欣赏评议。
（二）引导学生结合绘画活动案例，掌握绘画活动的导入方法。
1、提问：你阅读的案例中使用了什么导入方法？绘画活动还可以使用哪些方法导入？
2、思考大班绘画活动的导入激趣环节设计：大班绘画活动《鹅鹅鹅》适合采用什么导入方法？
（三）学习感知体验部分设计与指导。
学习新知后提问：局部示范是每个绘画活动的必须环节吗？
此片断中，对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生，而是精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。这样真正实现面向全体的师生互动。
另外，适当运用多媒体、评价多样化等也有助于《活动设计》教学中形成有效地师生互动。师生互动所提倡的自主、探究、合作，给我们《活动设计》教学带来全新的理念，教师要努力从各方面去实施有效的师生互动，已实现《活动设计》课程的教学相长和共同发展。
参考文献
[1]石筠韬.学前教育课程论[M].北京师范大学出版社.1999
[2]程晓樵《课堂互动中的机会均等》.江苏教育出版社.2002
[3]加里•鲍里奇《有效教学方法》.江苏教育出版社.2004
【关键词】：互动;实效性
【中图分类号】G61
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情。教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动的生动活泼的教学氛围，形成有效的学习活动。师生互动是否有效，直接影响学生的学习活动，利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，提高教学效率。
高专学前专业《幼儿园教育活动设计与指导》(以下简称《活动设计》)是学前教育专业的必修课程,属于教师教育实践课程。有学者认为,《活动设计》是“高师学前专业学生必修的专业理论基础课程,它对实现幼师的培养目标,促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。”该课程是界于专业理论课和专业实践课之间的中介课程,是研究理论与实践的“结合点”的课程,是兼有理论和实践双重性的课程,是一门融合学前教育理论与学前教育实践,注重学生实际训练的应用型课程,它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系,在学前教育课程体系中居于核心地位。
《活动设计》教学既强调老师的“教”，又强调学生的“学”。在教学实践中，最担心出现的现象就是独角戏，教师一个人滔滔不绝而学生听得乏味，就谈不上知识的掌握和实践的运用；若学生天马行空把老师晾一边，此时的课堂就处于一种失控状态。这两种情况都不利于提高教学效率，都会导致学生一无所得。一节好的《活动设计》课，必须实现师生的互动，在教师的循循善诱下，努力吸引学生参与，引导学生去获得和实践，从而形成有效课堂。
我们应该怎样从师生互动入手去提高教学质量呢？下面我结合教学案例《幼儿园诗歌仿编活动设计与指导》，从师生互动中师生情感互动、氛围互动、思维互动几个方面谈谈自己的看法。
一、 平等的关系是师生互动的情感前提
实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，老师不是居高临下的“说教者”，而要以观察者、引导者、参与者、支持者的身份，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感，通过扮演一定的“角色”和学生一起参与练习、一起和学生“玩”，使学生对教师产生亲近感，创造有效互动的良好氛围，引导学生自主完成学习任务。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师要尊重她们做出的行为选择，更要尊重她们的奇思妙想。同时，由于《活动设计》课程培养未来幼儿教师这一目标的特殊性，教学中教师要用自己的教学激情感染学生，言传身教，努力为学生树立一个正确、完美的教师形象。
二、 有趣的情境是师生互动的氛围基础
《活动设计》课的好坏，导入是关键，它是一堂课走向成功的开始，也是课堂教学中师生互动的开始。
【教学设计片断一】
展示学生课前即兴用简笔画形式勾勒的教师头像，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，营造一个宽松愉快的学习氛围，导入新课，同时引导学生感受幼儿园绘画活动新理念。
师：这是同学们课前为我画的头像，你们觉得哪些画的比较好？（学生都指向一幅与教师比较神似的作品）为什么？
生：画得好，画得像。
师：我比较喜欢……（教师选择画的并不好、并不像，但是极具绘画特色的作品）我的评价标准跟你们一样吗？
师：我们来看一段文字（PPT展现解读《纲要》中幼儿园绘画活动目标的一段话）。跟我们的绘画一样，幼儿园绘画活动不再停留在“画得好、画得像”这一强调知识和技能的目标上，我们要引导孩子“富有个性”地快乐绘画。
通过以上片断不难看出，创设互动情境首先要基于学生生活，能强调情境创设的生活性，其次要有层层递进的内含问题，这些问题要有目的性、适应性和新颖性，能有效地引发学生的思考，最后能融入情感，在这互动情境中学生有兴趣，能激发学生学习动力。
三、巧妙的提问是师生互动的思维关键
《活动设计》教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听和感悟——师生互动在问题中碰撞出火花。在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
【教学设计片断二】
（一）学生阅读、分析教师提供的幼儿园绘画活动案例，整体感知并归纳出幼儿园绘画活动的基本结构：导入激趣、感知体验、创作表现、欣赏评议。
（二）引导学生结合绘画活动案例，掌握绘画活动的导入方法。
1、提问：你阅读的案例中使用了什么导入方法？绘画活动还可以使用哪些方法导入？
2、思考大班绘画活动的导入激趣环节设计：大班绘画活动《鹅鹅鹅》适合采用什么导入方法？
（三）学习感知体验部分设计与指导。
学习新知后提问：局部示范是每个绘画活动的必须环节吗？
此片断中，对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生，而是精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。这样真正实现面向全体的师生互动。
另外，适当运用多媒体、评价多样化等也有助于《活动设计》教学中形成有效地师生互动。师生互动所提倡的自主、探究、合作，给我们《活动设计》教学带来全新的理念，教师要努力从各方面去实施有效的师生互动，已实现《活动设计》课程的教学相长和共同发展。
参考文献
[1]石筠韬.学前教育课程论[M].北京师范大学出版社.1999
[2]程晓樵《课堂互动中的机会均等》.江苏教育出版社.2002
[3]加里•鲍里奇《有效教学方法》.江苏教育出版社.2004