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高中语文阅读教学随着时代的进步，也进步不少。但是，阅读教学中还存在不少亟待解决的问题，主要是在文本解读过程中出现了诸如脱离文本、不求甚解、诠释过多等情况，怎样才能有效解决这些问题提升学生的阅读水平和阅读教学的效果，是值得高中语文教师思考和探究的课题。
高中语文教学实践中的文本解读主要是指，学生在教师的引导下完成对文本的认知、理解与鉴赏的整个过程，文本解读又可以划分为三个逐渐深入的层级。第一个层级是语言表达分析，是依托于文本本身的语言表达方式，既是文本解读的最小单位，也是文本解读的前提和基础，未能对文本的语言表述进行深刻理解便无法进步第二个层级。第二层级是文学艺术形象剖析，是引导学生在文本语言分析的基础之上，通过进一步的联想与思考而搭建的文本文学形象，重点在于培养学生的分析和创造能力。第三个层级是意蕴挖掘，作为文本解读的最高目标发掘作者在文中传达的精神情感，就是进行文本解读的最终目的。为此，我们要探索符合高中文本解读的应用策略与有效手段。
一、追根究底，立足教材文本语言
高中语文阅读教学是依托教材进行的，而文本解读就是整个阅读实践活动的关键。高中语文教师应该重视在文本阅读过程中引导学生追根究底，从文本内容出发，根据不同的文体做好相应的阅读指导教学工作。首先，教师应该深入挖掘教材课文选编的目的，对每一个单元主题进行总结。高中语文教材中选用的课文都不是彼此孤立的，而是围绕一个共同的主题或者相同的文体而进行编排的。譬如，《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》，这几篇课文均是游记，与此同时还蕴含着对于生命与死亡的思考和探究。为此，高中语文教师在文本教学过程中，可以从教材选排的视角出发，对文本进行梳理和归纳，从而引导学生从几篇课文中寻找共同之处，以及每篇课文的独特处来进行阅读比较。其次，教师还可以基于课文内容，设计相应的教学实施计划。文本解读可以培养学生的分析和思考能力，提升学生的文学审美素养，而这一教学目的的实现是建立在对文本进行深入细致地剖析和思考之上的。最后，教师还应依据具体的文本内容设计相应的阅读要求，针对形式不同的文本体裁，如诗、词、散文、小说等，教师应该明确罗列不同的教学目标，对学生提出不同的要求，立足于文本语言，制定行之有效的阅读策略。
二、逐层深入，做好文本细读工作
文本阅读是一项需要学生完全静下心来，深切体会和感受的活动，学生只有真正地走进文本之中，才能充分地感悟到文学的艺术之美，从而切实提升自己的分析思考能力与审美鉴赏能力。为此，高中语文教师应该在文本阅读教学过程中重视阅读方法的传授，引导学生学会细读文本。具体而言，主要涵盖了以下三个重点环节：第一，推敲文本中的字、词、句。文本是由文字、词汇、句子、段落这些基本的要素共同构成的，因而，对于字、词、句的认真分析和理解就是语文文本解读的重要内容之一，既可以行之有效地提升学生的文本理解能力，还能够从另一方面增强学生对于文本内容：诸如人物形象、矛盾冲突的深入理解，如文本《林黛玉进贾府》中对于王熙风是这样描述的“天下真有这样标致的人物……”教师可以引导学生细细揣摩这一句话，可以从中分析出王熙风具有圆滑、左右逢源的个性特点;第二，研究文本中的写作技巧。表达方式与修辞手法等重要的写作技巧是进行文本解读时应该重点关注的内容，而对于不同的文体，通常也会使用较为不同的表现手法。为此，教师在带领学生进行文本细读的时候，还应同时培养学生形成分析文本中的写作技巧的良好学习习惯，这对学生的文本解读能力，甚至是写作水平的提升都是大有帮助的。譬如，《祝福》中对于不同时期的祥林嫂进行了三次详细的肖像描写，从不同的角度全方位地呈现出祥林嫂的伤心绝望而又悲惨凄苦的形象，是帮助学生通过祥林嫂而了解到封建社会底层人物绝望的生活状态。在文本解读教学过程中，教师还可以利用上述文本内容引导学生进行更加细致深入地解读，从而完成完整的人物画像分析。第三，从文本中感受作者寄寓的情感。作者在进行文学创作时都会基于特定的历史时代背景，从而传到出作者真深切的个人情感，而在不同的文体中，作者传递情绪的表现方式也各不相同。教师应该引导学生通过文本这个载体走进作者的精神世界，去感受和体会作者想要表达的内心情感，从而更加深刻地理解文本。
三、旁敲侧击，发挥学生的主导作用
高中语文教师应该当好课堂的组织者和引导者，做好学生的文本解读的指导工作。首先，教师应该设计好新颖生动的课堂导入案，调动学生进行文本解读的参与热情。导入的教学方法多种多样，譬如，提出问题进行启示、设置情境进行导入等等。其次，教师应该明确文本解读教学的目标是培养学生形成独立阅读和思考的良好学习习惯，并且掌握正确的解读方法。然而，学生在实际的文本解读过程中表现出的阅读兴致欠缺、阅读效率较低、阅读方法不当等诸多情况。为了进一步提升学生的文本解读效率，教师可以围绕不同的文体，为学生设计差异性的教学指导方案，帮助学生共同攻克出现在文本解读过程中的各种困难。如，在教学指导方案中创设阶梯式的问题，让学生在问题的引导下进行针对性的文本阅读，从而可以有效防止学生在文本阅读中注意力涣散的情况。最后，教师还应充分发挥出积极的教学评价作用，利用过程评价与成果评价有机结合的方式对学生的文本解读活动进行客观的点评，在肯定其阅读成效的同时，也明确指出对于文本解读的偏差与不足之处，从而逐渐优化和完善文本解读教学的质量。
四、文本研读，梳理内涵和外延
文本研读实质上是一种更加全面且深入的文本解读学习形式，高中语文教师在常规的文本阅读教学实践活动中，往往需要对不同文体的文本进行不同的解读教学。而文本的内涵和外延也会因为文体的区别而呈现出不同的关注与探索内容，因此，教师在教学文本解读教学方案时，应使用不同的策略。教师可以创设开放式的问题、情节分析、课堂演绎等等不同的教学手段来进行文本研读。梳理文本的内涵和外延可以培养学生的思考和探索能力，针对不同文体的文本解读也有不同的方式和规律，因而教师要引导学生逐步形成文本研读的习惯，提升文本解读的效率。课文《边城》通过小说中主要人物的塑造和刻画，揭示了众多的社会现实，教师可以在课程完成后，让学生写一篇读后感，并评选出优秀的作品在课堂进行展示，读后感就是文本研读后最为全面的呈现形式，有的学生认为边城描写的是一种自然纯粹的人生实现形式。表现出的情感是充满温情而又含蓄内敛的。还有的学生则有更多的感慨认为小说中散发出浓烈的乡土气息，不仅对于质朴农民内心情感的描写刻画，还是对纯真人生的追求和向往……文本解读是高中语文教师进行阅读教学的具体途径，而对于不同文体的文本解读的方式也应丰富多样，文本研读正是发掘学生自主阅读的重要实现形式，只有对于文本的内涵情感的挖掘和感受与自己的经历和感悟相结合，从而深化出对于文本更深刻的认识，才能真正意义上实现文本内涵与外延的贯通。
文本解读作为高中语文阅读教学中的重要部分，也是学生能够终身受益的一种应用型学习方法，值得教师深入探究和摸索实践。高中语文教师应该在尊重文体的基础上，开展由浅至深的文本解读教学，充分调动学生对于文本解读的兴趣，掌握正确的文本解读方法，在不断提升文本解读能力的基础上，帮助学生实现分析和理解思考能力与写作能力的提升。
参考文献：
[1]唐绿蓝.个性解读文本 领悟小说意蕴[J].黑河教育，2020（11）：53-54.
[2]张晓燕.精彩文本解读等待策略的运用分析[J].考试周刊，2020（89）：15-16.
[3]尹丽娟.浅析散文文本解读存在的问题及有效解讀路径[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z5）：30-32.
[4]石温.孤独患者，自我拉扯——从心理分析角度解读《面朝大海，春暖花开》[J].青年文学家，2020（30）：24-25.
[5]刘曦，宋学智.“记忆”的另类言说：莫迪亚诺作品的副文本解读[J].江汉学术，2020，39（06）：86-94.
夏明，山东省高青县第一中学教师。
高中语文教学实践中的文本解读主要是指，学生在教师的引导下完成对文本的认知、理解与鉴赏的整个过程，文本解读又可以划分为三个逐渐深入的层级。第一个层级是语言表达分析，是依托于文本本身的语言表达方式，既是文本解读的最小单位，也是文本解读的前提和基础，未能对文本的语言表述进行深刻理解便无法进步第二个层级。第二层级是文学艺术形象剖析，是引导学生在文本语言分析的基础之上，通过进一步的联想与思考而搭建的文本文学形象，重点在于培养学生的分析和创造能力。第三个层级是意蕴挖掘，作为文本解读的最高目标发掘作者在文中传达的精神情感，就是进行文本解读的最终目的。为此，我们要探索符合高中文本解读的应用策略与有效手段。
一、追根究底，立足教材文本语言
高中语文阅读教学是依托教材进行的，而文本解读就是整个阅读实践活动的关键。高中语文教师应该重视在文本阅读过程中引导学生追根究底，从文本内容出发，根据不同的文体做好相应的阅读指导教学工作。首先，教师应该深入挖掘教材课文选编的目的，对每一个单元主题进行总结。高中语文教材中选用的课文都不是彼此孤立的，而是围绕一个共同的主题或者相同的文体而进行编排的。譬如，《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》，这几篇课文均是游记，与此同时还蕴含着对于生命与死亡的思考和探究。为此，高中语文教师在文本教学过程中，可以从教材选排的视角出发，对文本进行梳理和归纳，从而引导学生从几篇课文中寻找共同之处，以及每篇课文的独特处来进行阅读比较。其次，教师还可以基于课文内容，设计相应的教学实施计划。文本解读可以培养学生的分析和思考能力，提升学生的文学审美素养，而这一教学目的的实现是建立在对文本进行深入细致地剖析和思考之上的。最后，教师还应依据具体的文本内容设计相应的阅读要求，针对形式不同的文本体裁，如诗、词、散文、小说等，教师应该明确罗列不同的教学目标，对学生提出不同的要求，立足于文本语言，制定行之有效的阅读策略。
二、逐层深入，做好文本细读工作
文本阅读是一项需要学生完全静下心来，深切体会和感受的活动，学生只有真正地走进文本之中，才能充分地感悟到文学的艺术之美，从而切实提升自己的分析思考能力与审美鉴赏能力。为此，高中语文教师应该在文本阅读教学过程中重视阅读方法的传授，引导学生学会细读文本。具体而言，主要涵盖了以下三个重点环节：第一，推敲文本中的字、词、句。文本是由文字、词汇、句子、段落这些基本的要素共同构成的，因而，对于字、词、句的认真分析和理解就是语文文本解读的重要内容之一，既可以行之有效地提升学生的文本理解能力，还能够从另一方面增强学生对于文本内容：诸如人物形象、矛盾冲突的深入理解，如文本《林黛玉进贾府》中对于王熙风是这样描述的“天下真有这样标致的人物……”教师可以引导学生细细揣摩这一句话，可以从中分析出王熙风具有圆滑、左右逢源的个性特点;第二，研究文本中的写作技巧。表达方式与修辞手法等重要的写作技巧是进行文本解读时应该重点关注的内容，而对于不同的文体，通常也会使用较为不同的表现手法。为此，教师在带领学生进行文本细读的时候，还应同时培养学生形成分析文本中的写作技巧的良好学习习惯，这对学生的文本解读能力，甚至是写作水平的提升都是大有帮助的。譬如，《祝福》中对于不同时期的祥林嫂进行了三次详细的肖像描写，从不同的角度全方位地呈现出祥林嫂的伤心绝望而又悲惨凄苦的形象，是帮助学生通过祥林嫂而了解到封建社会底层人物绝望的生活状态。在文本解读教学过程中，教师还可以利用上述文本内容引导学生进行更加细致深入地解读，从而完成完整的人物画像分析。第三，从文本中感受作者寄寓的情感。作者在进行文学创作时都会基于特定的历史时代背景，从而传到出作者真深切的个人情感，而在不同的文体中，作者传递情绪的表现方式也各不相同。教师应该引导学生通过文本这个载体走进作者的精神世界，去感受和体会作者想要表达的内心情感，从而更加深刻地理解文本。
三、旁敲侧击，发挥学生的主导作用
高中语文教师应该当好课堂的组织者和引导者，做好学生的文本解读的指导工作。首先，教师应该设计好新颖生动的课堂导入案，调动学生进行文本解读的参与热情。导入的教学方法多种多样，譬如，提出问题进行启示、设置情境进行导入等等。其次，教师应该明确文本解读教学的目标是培养学生形成独立阅读和思考的良好学习习惯，并且掌握正确的解读方法。然而，学生在实际的文本解读过程中表现出的阅读兴致欠缺、阅读效率较低、阅读方法不当等诸多情况。为了进一步提升学生的文本解读效率，教师可以围绕不同的文体，为学生设计差异性的教学指导方案，帮助学生共同攻克出现在文本解读过程中的各种困难。如，在教学指导方案中创设阶梯式的问题，让学生在问题的引导下进行针对性的文本阅读，从而可以有效防止学生在文本阅读中注意力涣散的情况。最后，教师还应充分发挥出积极的教学评价作用，利用过程评价与成果评价有机结合的方式对学生的文本解读活动进行客观的点评，在肯定其阅读成效的同时，也明确指出对于文本解读的偏差与不足之处，从而逐渐优化和完善文本解读教学的质量。
四、文本研读，梳理内涵和外延
文本研读实质上是一种更加全面且深入的文本解读学习形式，高中语文教师在常规的文本阅读教学实践活动中，往往需要对不同文体的文本进行不同的解读教学。而文本的内涵和外延也会因为文体的区别而呈现出不同的关注与探索内容，因此，教师在教学文本解读教学方案时，应使用不同的策略。教师可以创设开放式的问题、情节分析、课堂演绎等等不同的教学手段来进行文本研读。梳理文本的内涵和外延可以培养学生的思考和探索能力，针对不同文体的文本解读也有不同的方式和规律，因而教师要引导学生逐步形成文本研读的习惯，提升文本解读的效率。课文《边城》通过小说中主要人物的塑造和刻画，揭示了众多的社会现实，教师可以在课程完成后，让学生写一篇读后感，并评选出优秀的作品在课堂进行展示，读后感就是文本研读后最为全面的呈现形式，有的学生认为边城描写的是一种自然纯粹的人生实现形式。表现出的情感是充满温情而又含蓄内敛的。还有的学生则有更多的感慨认为小说中散发出浓烈的乡土气息，不仅对于质朴农民内心情感的描写刻画，还是对纯真人生的追求和向往……文本解读是高中语文教师进行阅读教学的具体途径，而对于不同文体的文本解读的方式也应丰富多样，文本研读正是发掘学生自主阅读的重要实现形式，只有对于文本的内涵情感的挖掘和感受与自己的经历和感悟相结合，从而深化出对于文本更深刻的认识，才能真正意义上实现文本内涵与外延的贯通。
文本解读作为高中语文阅读教学中的重要部分，也是学生能够终身受益的一种应用型学习方法，值得教师深入探究和摸索实践。高中语文教师应该在尊重文体的基础上，开展由浅至深的文本解读教学，充分调动学生对于文本解读的兴趣，掌握正确的文本解读方法，在不断提升文本解读能力的基础上，帮助学生实现分析和理解思考能力与写作能力的提升。
参考文献：
[1]唐绿蓝.个性解读文本 领悟小说意蕴[J].黑河教育，2020（11）：53-54.
[2]张晓燕.精彩文本解读等待策略的运用分析[J].考试周刊，2020（89）：15-16.
[3]尹丽娟.浅析散文文本解读存在的问题及有效解讀路径[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z5）：30-32.
[4]石温.孤独患者，自我拉扯——从心理分析角度解读《面朝大海，春暖花开》[J].青年文学家，2020（30）：24-25.
[5]刘曦，宋学智.“记忆”的另类言说：莫迪亚诺作品的副文本解读[J].江汉学术，2020，39（06）：86-94.
夏明，山东省高青县第一中学教师。