数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验，有机地注入到学科知识的学习之中。
　　一、教学导入情境
　　 “良好的开端是成功的一半”，导入这一关把握得好，那就是课堂教学成功的一半。成功的导入能紧紧抓住学生的注意力，激发学习兴趣，引起学生潜在的求知欲，使学生在新课学习的一开始就进入一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。例如：讲解等腰三角形判定定理时，提出一个问题：图1（图略）是一张被墨水污染了的等腰三角形纸片，只留下一条边BC和一个底角∠C，想想看有办法把原来的等腰三角形重新画出来吗？让学生凭经验画图，那么画出的图形是不是等腰三角形呢？产生了疑问，然后从问题出发得出判定定理。这样做有效激发了学生的兴趣，提高了学生自己动手、动脑去悟出等腰三角形判定定理的能力。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，通过精心设计具体问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间。
　　二、课堂氛围情境
　　在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围情境，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。例如：在讲解决策问题中，可设计如下一段开场白：“今天这节课，每位同学都是人事主管，应聘者的命运就掌握在你们手中。请问各位主管，你准备聘用谁？”同学们顿时活跃起来。教师又问：“如果要聘用的是公关经理呢？”学生们个个跃跃欲试。教师再问：“如果专业知识、语言表达、仪表形象三个方面的重要性之比为10比7比3，其各自的权重是多少？”为确定到底录用谁，应确定权重，再根据权重计算出应聘者的分数，由分数高低来决定录用人员。通过创设问题情境，唤起创新意识。
　　三、即时动态生成情境
　　在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，把握即时动态情境进行引导和发散，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。例如：在上《三视图》一节时，我边讲解边画三视图，总能听到一些声音：“多像俄罗斯方块啊。”于是，我接上话茬：“对啊，这些三视图多像俄罗斯方块啊。”并让一个“游戏高手”上黑板将俄罗斯方块的所有形状都画出来。同学们一下子活跃起来，原本以为自己贫瘠的空间想象能力一下子迸发出来，这个知识点轻而易举地被同学们吸收了。
　　“教学是一门艺术”，一个好的数学问题情境，不仅具有其丰富的内涵，而且还具有问题情境的真实性、开放性、可接受性以及其作用的全过程性。无论用哪种方式创设，必须使问题结构、数学知识结构和学生认知结构三者和谐统一。
　　（唐山市丰南区东田庄学校）