论文部分内容阅读
摘 要：一段时期以来，高中英语教师因过分强调交际教学而淡化语法教学，导致学生的英语口语表达和写作能力十分薄弱；有些教师由于过分重视对英语语法规则的讲解和传授而忽视语言的运用，致使学生失去了英语学习的兴趣。在对国内外语法教学多维度溯源探究的基础上，任务型语法教学和语篇语法教学之策略，旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。
关键词：高中英语；语法教学
近年来，外语教学研究发现，交际语言教学（CLT）在我国英语教学中效果并不理想，这与CLT否定语法教学有着密切的关系。语法是语言学习中最基本的要素之一，是语言知识的重要组成部分，是发展语言运用能力的重要基础。当前高中学生英语语法知识缺失，听说读写译的语言技能薄弱，语言运用能力较差，已经成为不争的事实。新一轮英语课程改革的蓝本《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）在各个阶段重新安排了语法教学，事实上肯定了语法教学的重要。
一、优化高中英语语法教学的方法和意义
那么如何优化高中英语语法教学呢？笔者认为运用多媒体技术，创设语法教学情境，加强语法教学与语篇联系，可以达到优化的目的。“多媒体”在教育学上的基本含义是指按教学设计理论进行有机组合多种教育媒体资源组合，调动学生多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，改进学习方法，形成优化的教学系统机构。情境教学理论以建构主义为理论基础发展而来，它主张“知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的情境中去解释，才能产生意义。个体必须置身于知识所在的情境活动中，通过观察、模仿等一系列的实际活动，经过不断的探索、反思及修正的历程，才能逐渐掌握住新知识或技能的意义。”因此，在教授语法时，教师采用多种方法，运用多媒体为学生创设尽可能真实反映语法知识生成和应用的情境，调动学生学习英语语法的兴趣，积极主动地运用所学内容进行交际，通过做事情来促进语言运用能力地发展。
1.运用多媒体技术编辑图文并茂的内容，创设语法教学情境，激发学生学习兴趣，优化语法教学
爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的老师”。心理学研究表明，兴趣表现为人对周围世界的万物现象的某种学习倾向。对英语学习来说，具体表现为保持学习英语的愿望和兴趣，主动、乐于参与各种英语实践活动。创设情景，是激发学生学习兴趣的最优选择。教师在讲授英语语法知识时，可运用多媒体技术，把音像资料、文本等教学资源进行整合，把枯燥的语法知识讲解转化为形象、直观生活情境，激发学生的学习兴趣，积极参与英语语法实践活动，使他们在较真实的情景中直接理解情景中所传达的语法信息和材料，真正领悟到语法规则的内涵，学会运用所学的语法知识解决实际问题，同时促进他们的英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力，建构自己的语法知识体系，收到其他教学手段所不能比拟的效果。时与一般过去时被动语态的区别，并用图表的方式把把它们的语法特展现出来，使学生对被动语态有了初步的了解，能用所学的被动语态来进行交流、沟通，提高了语法课堂的效率，也提高学生综合运用语言的水平。
2.运用多媒体技术创设情境，降低语法学习难度，突出语法教学的重点与难点，优化语法教学
高中语法的教学重点是根据新课标要求学生应掌握的、使用频率高的语法项目内容，如虚拟语气和非谓语动词的用法；教学难点是指学生难以掌握、经常出现语法错误的地方。突出语法教学难、重点的目的是为学生学习语法扫清障碍、夯实基础，提高英语学习效率和综合运用英语交际的能力。为了提高语法教学效果，语法教学一定要突出重点、难点，切忌简单化、公式化，语法课堂中应运用多媒体技术，创设情境，将语法教学的重、难点与听、说、读、写各项技能融为一体。
3.任务型语法教学
任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一，在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一，对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。Krashen区分出了学习（learning）和习得（ac-quisition）两个语言学习概念。“学习”指通过教学有意识地学得语言，而“习得”是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehen-sive input）。建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。任务型语法教学的基本原则是：语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。
4.语篇语法教学
所谓语篇语法，其实就是与句子语法相对而言的一种语法体系。句子语法主要描述单词或短语如何组合成句子，而语篇语法则主要描述语篇的组织体系，即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起，形成有意义的语篇的。在传统的语言教学中，语法基本上是被当作没有上下文的独立现象处理的，语法教学只培养学生在词和句子水平上的一种抽象语言能力。与汉语一样，英语也是“词不离句，句不离篇”。英语语言的使用都是在具体的语篇、语境中进行的，英语学习者不仅要了解语言知识，还要了解文化背景知识、语用知识和认知策略等知识。语法不仅仅限于固定的结构形式，它是变化的、语篇的，与意义形成有机的统一。Widdowson指出，理解语言往往要求我们跳出句子的框框，看到更大的语言结构。正常的语言行为不仅仅体现于独立的单句中，也存在于由单句所构成的语篇中。有研究者提出利用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式，通过把要学习的语法特征在真实的语境中呈现出来，强化学习者的自我发现和语法意识培养。通过语篇教学语法就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。语篇语法教学不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，这样才能使学习者更好地建立形式与意义的连接
二、结语
《新课标》，新理念，新教材，新教法。新课程背景下的语法教学也要把握一个度，不能以语法知识讲解为中心。否则，势必造成英语教学的本末倒置。语法教学只是在现今英语教学中为培养交际能力服务的一个必要手段，因此我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位。
关键词：高中英语；语法教学
近年来，外语教学研究发现，交际语言教学（CLT）在我国英语教学中效果并不理想，这与CLT否定语法教学有着密切的关系。语法是语言学习中最基本的要素之一，是语言知识的重要组成部分，是发展语言运用能力的重要基础。当前高中学生英语语法知识缺失，听说读写译的语言技能薄弱，语言运用能力较差，已经成为不争的事实。新一轮英语课程改革的蓝本《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）在各个阶段重新安排了语法教学，事实上肯定了语法教学的重要。
一、优化高中英语语法教学的方法和意义
那么如何优化高中英语语法教学呢？笔者认为运用多媒体技术，创设语法教学情境，加强语法教学与语篇联系，可以达到优化的目的。“多媒体”在教育学上的基本含义是指按教学设计理论进行有机组合多种教育媒体资源组合，调动学生多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，改进学习方法，形成优化的教学系统机构。情境教学理论以建构主义为理论基础发展而来，它主张“知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的情境中去解释，才能产生意义。个体必须置身于知识所在的情境活动中，通过观察、模仿等一系列的实际活动，经过不断的探索、反思及修正的历程，才能逐渐掌握住新知识或技能的意义。”因此，在教授语法时，教师采用多种方法，运用多媒体为学生创设尽可能真实反映语法知识生成和应用的情境，调动学生学习英语语法的兴趣，积极主动地运用所学内容进行交际，通过做事情来促进语言运用能力地发展。
1.运用多媒体技术编辑图文并茂的内容，创设语法教学情境，激发学生学习兴趣，优化语法教学
爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的老师”。心理学研究表明，兴趣表现为人对周围世界的万物现象的某种学习倾向。对英语学习来说，具体表现为保持学习英语的愿望和兴趣，主动、乐于参与各种英语实践活动。创设情景，是激发学生学习兴趣的最优选择。教师在讲授英语语法知识时，可运用多媒体技术，把音像资料、文本等教学资源进行整合，把枯燥的语法知识讲解转化为形象、直观生活情境，激发学生的学习兴趣，积极参与英语语法实践活动，使他们在较真实的情景中直接理解情景中所传达的语法信息和材料，真正领悟到语法规则的内涵，学会运用所学的语法知识解决实际问题，同时促进他们的英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力，建构自己的语法知识体系，收到其他教学手段所不能比拟的效果。时与一般过去时被动语态的区别，并用图表的方式把把它们的语法特展现出来，使学生对被动语态有了初步的了解，能用所学的被动语态来进行交流、沟通，提高了语法课堂的效率，也提高学生综合运用语言的水平。
2.运用多媒体技术创设情境，降低语法学习难度，突出语法教学的重点与难点，优化语法教学
高中语法的教学重点是根据新课标要求学生应掌握的、使用频率高的语法项目内容，如虚拟语气和非谓语动词的用法；教学难点是指学生难以掌握、经常出现语法错误的地方。突出语法教学难、重点的目的是为学生学习语法扫清障碍、夯实基础，提高英语学习效率和综合运用英语交际的能力。为了提高语法教学效果，语法教学一定要突出重点、难点，切忌简单化、公式化，语法课堂中应运用多媒体技术，创设情境，将语法教学的重、难点与听、说、读、写各项技能融为一体。
3.任务型语法教学
任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一，在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一，对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。Krashen区分出了学习（learning）和习得（ac-quisition）两个语言学习概念。“学习”指通过教学有意识地学得语言，而“习得”是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehen-sive input）。建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。任务型语法教学的基本原则是：语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。
4.语篇语法教学
所谓语篇语法，其实就是与句子语法相对而言的一种语法体系。句子语法主要描述单词或短语如何组合成句子，而语篇语法则主要描述语篇的组织体系，即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起，形成有意义的语篇的。在传统的语言教学中，语法基本上是被当作没有上下文的独立现象处理的，语法教学只培养学生在词和句子水平上的一种抽象语言能力。与汉语一样，英语也是“词不离句，句不离篇”。英语语言的使用都是在具体的语篇、语境中进行的，英语学习者不仅要了解语言知识，还要了解文化背景知识、语用知识和认知策略等知识。语法不仅仅限于固定的结构形式，它是变化的、语篇的，与意义形成有机的统一。Widdowson指出，理解语言往往要求我们跳出句子的框框，看到更大的语言结构。正常的语言行为不仅仅体现于独立的单句中，也存在于由单句所构成的语篇中。有研究者提出利用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式，通过把要学习的语法特征在真实的语境中呈现出来，强化学习者的自我发现和语法意识培养。通过语篇教学语法就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。语篇语法教学不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，这样才能使学习者更好地建立形式与意义的连接
二、结语
《新课标》，新理念，新教材，新教法。新课程背景下的语法教学也要把握一个度，不能以语法知识讲解为中心。否则，势必造成英语教学的本末倒置。语法教学只是在现今英语教学中为培养交际能力服务的一个必要手段，因此我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位。