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语文和数学是小学最基础的两门学科，它们之间有许多相通之处，存在着许多可相互借鉴的地方。笔者结合自己的语、数两门学科的教学实践，谈谈对借鉴语文的训练方法，培养学生数学思维的体会。
一、借鉴语文学科中复述的方法，训练学生数学思维的逻辑性。
在语文教学中，常常让学生抓住一句总述性（或总结性或承上启下）的关键句，对段落（或文章）进行一层层的分析，以达到理解课文内容，领会文章中心思想的目的。而后让学生根据自己对文章的理解，简单地、有条理地将文章的内容复述一遍。如果把这一方法迁移到数学应用题教学中，紧紧抓住题目中的关键句进行层层分析，引导学生理解题意，并弄清数量关系，在找到解题思路和解题方法后，再让学生复述自己的分析和解答过程，则对培养学生思维的逻辑性大有益处。
如，六（1）班男生人数占■，比女生多10人，这个班有学生多少人？
解答这道应用题，首先且主要的任务是引导学生抓住关键句（男生占全班的■），再分析“谁”是单位“1”（全班人数），“谁”是“10人”的对应分率（■-（1-■）），数量关系是什么（全班人数×（■-（1-■）＝10人）。分析完后，再让学生把解题思路和解答方法复述出来。
经常进行这样的训练，学生解题的正确率必将得到提高。因为思维的发展和语言的表达有着相辅相成、相得益彰的密切关系，语言表达能力在思维的支配下得到发展，反过来又促进学生数学思维的发展，使其更精确，更富有条理性和逻辑性。
二、借鉴语文学科中联想的方法，训练学生思维的广阔性和周密性。
联想是由一事物想到另一相关事物的思维过程，在语文教学中，笔者经常让学生进行联想练习，培养学生的想象力。将这种训练方法迁移到数学教学中，让学生在学过相关联的数学知识的内容后，进行联想练习，将各种有关的知识内容沟通和联系起来，揭示知识之间的本质联系。
如，《数的整除》这一节，在学完“整除、约数、倍数”等相关知识后，可进行下面形式的联想练习。
（1）72能被8整除，想到?摇 ?摇是?摇?摇的倍数，?搖?摇是?摇?摇的约数。
（2）9是27的约数，想到?摇 ?摇能被?摇 ?摇整除，?摇?摇是 ?摇 ?摇的倍数。
相关联的事物总是处于某个系统的网络之中，系统网络中的“结构点”有远近之分、显隐之别，在联想的过程中，倘能举尽假说知识网络之中的所有“结构点”，并联“点”成“线”，就说明思维的周密性高，因此把联想作为思维周密性的训练方式显然是恰当有效的。
如，学生学完《比》之后，让学生进行分率转换联想练习：
由“五（1）男生人数和女生人数的比是5：4”，想到：①男生人数是女生人数的1■倍。②女生人数是男生的■。③男生人数占全班人数的■。④女生人数是全班人数的■。⑤女生人数比男生人数少■。⑥男生人数比女生人数多■。⑦男生比女生多的部分是全班人数的■等。
通过上述联想练习，不仅沟通了各知识点间的联系，而且完整、严密地表达了男生和女生之间的所有的量、率的对应关系，反应①—⑦中任何一点有遗漏，便说明有某个“结构点”联想未及，思维尚欠完整、系统、周密。
三、借鉴语文学科中改变句式的方法，训练学生数学思维的灵活性。
在语文教学中，常有“换一种说法”的练习，如“把”字句和“被”字句的句型转变互换，转述句等。这种练习旨在训练学生运用多种句型表达同一种意思，且使表达更直接、更具体，表面上是语言表达训练，实质上是转换思维角度的训练，使思维更加灵活多样。如果将这种训练方法迁移到数学教学中，就会使学生的数学思维更灵活。
如，在解较复杂的百分数应用题时，由于已知量和已知分率不直接发生对应关系，因而要求学生通过对题的分析，找出已知量所对应的分率，但是由于学生不善于把分率句进行变化，思维往往在此受阻，解题产生错误，因此，在课前的基本练习中可多进行下面的改换句式的练习。
1.第一车间的产量是第二车间的■，可换成下列说法：
A.（第一车间）：（第二车间）＝4：5
B.（第二车间）：（第一车间）＝5：4
C.（第一车间）比（第二车间）少■
D.（第二车间）比（第一车间）多■
2.一套西装涨价25%，可换成下列说法：
A.（现价）是（原价）的125%
B.（原价）是（现价）的80%
这样不仅使学生在解题时能尽快地找出量、率的对应关系，而且培养了学生运用发展和变化的观点从不同角度思考问题的习惯，防止思维定势的产生。
四、借鉴语文学科中缩句的方法，训练学生数学思维的敏捷性。
将语文科中抓主干，去枝叶的缩句方法迁移到数学的训练中，对培养学生数学思维的敏捷性是非常有效的。
如，解答“从5■里减去■，除以2.7的商，所得的差再乘以■，积是多少？”
由于这道文字题的叙述比较冗长，学生往往无从下手，这样就容易产生解题错误。如果依照语文科中的缩句的方法，则可引导学生这样思考：①这道题中，最关键的字、词是什么？有几个？（商、差、积）②这道题中，先求什么，最后求什么？③用简洁的语文描述本题？（5■减去商，差乘以■，积是多少？）通过这些提纲挈领的问题，使学生思维直接深入主题，直接判断而不犹豫，经常这样进行练习，就能很好地培养学生思维的灵活性。
将语文学科的训练方法迁移到数学教学中，既能充分地整合利用课程资源，让思维训练和语言训练并举，又有助于语、数学科的协调发展，避免出现偏科现象。
一、借鉴语文学科中复述的方法，训练学生数学思维的逻辑性。
在语文教学中，常常让学生抓住一句总述性（或总结性或承上启下）的关键句，对段落（或文章）进行一层层的分析，以达到理解课文内容，领会文章中心思想的目的。而后让学生根据自己对文章的理解，简单地、有条理地将文章的内容复述一遍。如果把这一方法迁移到数学应用题教学中，紧紧抓住题目中的关键句进行层层分析，引导学生理解题意，并弄清数量关系，在找到解题思路和解题方法后，再让学生复述自己的分析和解答过程，则对培养学生思维的逻辑性大有益处。
如，六（1）班男生人数占■，比女生多10人，这个班有学生多少人？
解答这道应用题，首先且主要的任务是引导学生抓住关键句（男生占全班的■），再分析“谁”是单位“1”（全班人数），“谁”是“10人”的对应分率（■-（1-■）），数量关系是什么（全班人数×（■-（1-■）＝10人）。分析完后，再让学生把解题思路和解答方法复述出来。
经常进行这样的训练，学生解题的正确率必将得到提高。因为思维的发展和语言的表达有着相辅相成、相得益彰的密切关系，语言表达能力在思维的支配下得到发展，反过来又促进学生数学思维的发展，使其更精确，更富有条理性和逻辑性。
二、借鉴语文学科中联想的方法，训练学生思维的广阔性和周密性。
联想是由一事物想到另一相关事物的思维过程，在语文教学中，笔者经常让学生进行联想练习，培养学生的想象力。将这种训练方法迁移到数学教学中，让学生在学过相关联的数学知识的内容后，进行联想练习，将各种有关的知识内容沟通和联系起来，揭示知识之间的本质联系。
如，《数的整除》这一节，在学完“整除、约数、倍数”等相关知识后，可进行下面形式的联想练习。
（1）72能被8整除，想到?摇 ?摇是?摇?摇的倍数，?搖?摇是?摇?摇的约数。
（2）9是27的约数，想到?摇 ?摇能被?摇 ?摇整除，?摇?摇是 ?摇 ?摇的倍数。
相关联的事物总是处于某个系统的网络之中，系统网络中的“结构点”有远近之分、显隐之别，在联想的过程中，倘能举尽假说知识网络之中的所有“结构点”，并联“点”成“线”，就说明思维的周密性高，因此把联想作为思维周密性的训练方式显然是恰当有效的。
如，学生学完《比》之后，让学生进行分率转换联想练习：
由“五（1）男生人数和女生人数的比是5：4”，想到：①男生人数是女生人数的1■倍。②女生人数是男生的■。③男生人数占全班人数的■。④女生人数是全班人数的■。⑤女生人数比男生人数少■。⑥男生人数比女生人数多■。⑦男生比女生多的部分是全班人数的■等。
通过上述联想练习，不仅沟通了各知识点间的联系，而且完整、严密地表达了男生和女生之间的所有的量、率的对应关系，反应①—⑦中任何一点有遗漏，便说明有某个“结构点”联想未及，思维尚欠完整、系统、周密。
三、借鉴语文学科中改变句式的方法，训练学生数学思维的灵活性。
在语文教学中，常有“换一种说法”的练习，如“把”字句和“被”字句的句型转变互换，转述句等。这种练习旨在训练学生运用多种句型表达同一种意思，且使表达更直接、更具体，表面上是语言表达训练，实质上是转换思维角度的训练，使思维更加灵活多样。如果将这种训练方法迁移到数学教学中，就会使学生的数学思维更灵活。
如，在解较复杂的百分数应用题时，由于已知量和已知分率不直接发生对应关系，因而要求学生通过对题的分析，找出已知量所对应的分率，但是由于学生不善于把分率句进行变化，思维往往在此受阻，解题产生错误，因此，在课前的基本练习中可多进行下面的改换句式的练习。
1.第一车间的产量是第二车间的■，可换成下列说法：
A.（第一车间）：（第二车间）＝4：5
B.（第二车间）：（第一车间）＝5：4
C.（第一车间）比（第二车间）少■
D.（第二车间）比（第一车间）多■
2.一套西装涨价25%，可换成下列说法：
A.（现价）是（原价）的125%
B.（原价）是（现价）的80%
这样不仅使学生在解题时能尽快地找出量、率的对应关系，而且培养了学生运用发展和变化的观点从不同角度思考问题的习惯，防止思维定势的产生。
四、借鉴语文学科中缩句的方法，训练学生数学思维的敏捷性。
将语文科中抓主干，去枝叶的缩句方法迁移到数学的训练中，对培养学生数学思维的敏捷性是非常有效的。
如，解答“从5■里减去■，除以2.7的商，所得的差再乘以■，积是多少？”
由于这道文字题的叙述比较冗长，学生往往无从下手，这样就容易产生解题错误。如果依照语文科中的缩句的方法，则可引导学生这样思考：①这道题中，最关键的字、词是什么？有几个？（商、差、积）②这道题中，先求什么，最后求什么？③用简洁的语文描述本题？（5■减去商，差乘以■，积是多少？）通过这些提纲挈领的问题，使学生思维直接深入主题，直接判断而不犹豫，经常这样进行练习，就能很好地培养学生思维的灵活性。
将语文学科的训练方法迁移到数学教学中，既能充分地整合利用课程资源，让思维训练和语言训练并举，又有助于语、数学科的协调发展，避免出现偏科现象。