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摘要：化学课堂教学中，很多教师往往采取传统的填鸭式教学模式，导致课堂气氛压抑，严重阻碍着学生化学学科素养的形成。如何在化学课堂中巧用比喻催化化学课堂教学，调动学生学习化学的动力，提高课堂教学效率，让比喻在化学课堂教学中大放异彩呢？对此，笔者做了如下探究。
关键词：巧用比喻 化学课堂教学 催化
比喻是日常生活中一种最常见的修辞手法，是根据自己的联想抓住不同事物的相似之处，用浅而易见、具体生动的事物来代替抽象晦涩、难以理解的事物。用比喻来表述事物的特征，可使事物直观、生动、形象;用比喻来说明道理，可使复杂深奥的道理浅显易懂，帮助人们透彻地理解道理;同时，用比喻会使语言生动形象，富有文采。因此，在化学课堂教学中，如果能巧用比喻，把化学学科中肉眼看不到的微观粒子和结构形象化地展现在学生的面前，将微观领域宏观化，变成直观形象的知识，这样既便于学生理解，也能够降低学生认知的困难。另外，在化学课堂教学中巧用比喻，可以使教师语言生动不乏味，学生听得津津有味，一改理科课堂环境的沉闷，活跃课堂气氛，从而使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，更加喜欢化学，发自内心地愿意学习化学这门学科的知识。因此，我觉得巧用比喻，学会用比喻来催化化学课堂教学，是化学教师必不可少的一项基本技能。下面是我在课堂教学中一些巧用比喻的案例。
一、巧用比喻创设教学情境
在化学课堂教学中，教学情境的创设非常重要，它可以吸引学生的注意力。巧用比喻创设出良好的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，有效促进学生对新知识的理解，提高学生的化学学科素养。
例如：探究氯气的实验室制法方案时，教师可先提问学生：“节假日，同学们去过野生动物园吗？动物园的管理员是如何不让老虎伤人的？”学生兴致盎然地回答：“将老虎关在笼子里。”教师借机话锋一转，让同学们联系实验室制氯气是将二氧化锰与浓盐酸混合加热，而氯气有毒，如何才能设计出一套实验方案控制氯气的产生与停止呢？学生则会由刚才的控虎不伤人措施，联想到通过控制酸和二氧化锰的接触来控制氯气的产生与停止，从而设计出多种实验方案。这种巧用比喻创设教学情境的方法，不仅能开拓学生的思维，而且能培养学生的创新能力。
二、巧用比喻建立概念
概念的建立有实验、迁移、归纳、比喻等多种方法，而巧用比喻建立概念，能提高学生的形象思维能力，变抽象为具体。
中学化学课堂教学中，溶解度概念的理解一直是一个难点。为了使学生能够很好地建立这个概念，课堂教学中可以从短跑运动员成绩衡量的方法引入：如何衡量一名短跑运动员的成绩呢？（生：看运动员跑完规定距离所需的时间。）如何让这一时间能够准确反映出运动员的真实成绩呢？（生：同时在同一比赛场地跑完相同的距离，且每位运动员都充分发挥自己的水平，测出他们跑完全程所需的时间。）随即，将学生的思维引向溶液溶解溶质的问题上：通常用什么来衡量固态溶质的溶解能力呢？（生：以溶解溶质的质量多少来衡量。）如何才能使溶质溶解的质量较准确地反映溶质溶解能力呢？[生：在相同的温度下，将固态溶质放入相同量的溶剂（通常取用100 g水）中溶解，当溶液达到饱和状态时所溶解溶质的质量来计量]。最后，引出溶解度的概念：在一定的温度下，100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解某固态物质的质量，叫作溶解度。
这种巧用比喻建立概念的形式避免了传统的填鸭式讲解模式，概念教学的课堂气氛不会过于沉闷，而且学生很容易接受新概念，并且进一步掌握和理解新概念。巧用比喻建立概念的过程深入浅出，水到渠成，并为今后教学中与概念相关的理解和运用打下了坚实的基础。
三、巧用比喻化解难点
化学课堂教学中，巧用比喻来化解难点，可以活跃课堂气氛，降低学生学习难度，化学教师也可收到事半功倍的教学效果。例如：在气体摩尔体积的教学中，要从微观角度讨论影响物体体积大小的因素，而微观粒子看不见、摸不着，如果直接给出结论，学生不易理解。这时我们可以形象地将组成物体的微观粒子比作不同班级的学生，而把物体所占的体积比作不同班级在操场上站队时所占的空间，班级所拥有的学生数、学生的高矮胖瘦以及学生间的距离是影响班级站队时所占空间大小的关键，这时再过渡到影响物质体积大小的因素，学生就比较容易理解微观粒子数目、大小和间距是影响物体体积大小的因素。再如：区别滤纸和半透膜，可以将其分别比作网眼大小不同的渔网，网眼特别大的渔网只能网住大鱼，那就好比滤纸，只能网住大于100 nm的浊液颗粒;网眼小的渔网大鱼小鱼一起网住，好比半透膜，能将1～100 nm的胶粒和大于100 nm的浊液颗粒都网住;但是溶液中的溶质颗粒非常小，既能通过滤纸，又能通过半透膜，可以比作刚出生的小鱼，网眼再小也网不住。
类似这些形象比喻的使用，不仅能帮助老师在课堂教学中化解难点，活跃课堂氛围，而且能激发学生丰富的想象力和学习的积极性，催化化学课堂教学。
四、巧用比喻牢记化学常识
在化学学习中，对于一些化学常识，要记准、记牢，以便今后灵活运用。在记忆时，可巧妙地使用比喻来帮助记忆。如实验室加热高锰酸钾制氧气并用排水法来收集制得的氧气的步骤可概括为查、装、定、点、收、移、熄，可根据其读音将其比作“茶庄定点收利息”来方便学生记忆。地壳中排在前三位的元素分别是氧、硅、鋁，我们可将其比作“养闺女”来记忆。金属活动性顺序表钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、（氢）、铜、汞、银、铂、金，可比作“贾盖那美驴，新蹄喜牵轻，统共一百斤”，让学生轻松愉悦地记忆。在元素周期律中，元素主要化合价的奇偶性和元素的原子序数的奇偶性有着密切的关系：元素化合价为奇数其序数为奇数，元素化合价为偶数其序数为偶数，即“价奇序奇，价偶序偶”，为了便于记忆，我们可将其比作“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”。教学中，我们尽可能把一些难于记忆的知识巧用比喻表达出来，帮助学生识记，可以大大提高学生的学习效率。
综上所述，化学教师巧用比喻来催化化学课堂教学，不仅能将课本上难以理解的知识形象化，还能让课堂语言变得丰富多彩、生动有趣，提高自己的课堂教学效率之外，还能让每位学生在化学课堂上心情愉悦，从而在轻松的氛围中接受化学知识，真正做到学以致用、举一反三。在新课程改革的今天，虽然教学手段在不断更新换代，但是多打比方，课堂上巧用比喻带领学生去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，依然必不可少。
参考文献：
[1]陈友遵.浅析形象性比喻在高中化学教学中有效运用的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（33）.
[2]沈小芳.浅谈化学知识的趣味记忆[J].科学决策，2008（12）.
[3]楼饶成，杨婉玲.浅谈口诀在中学化学教学中的应用[J].江西化工，2013（1）.
[4]黄翔鹰.“比喻”在化学教学中运用的探讨[J].科学与财富，2013（6）.
[5]林艳华.如何巧记化学知识[J].实验教学与仪器，2009（3）.
责任编辑：黄大灿
关键词：巧用比喻 化学课堂教学 催化
比喻是日常生活中一种最常见的修辞手法，是根据自己的联想抓住不同事物的相似之处，用浅而易见、具体生动的事物来代替抽象晦涩、难以理解的事物。用比喻来表述事物的特征，可使事物直观、生动、形象;用比喻来说明道理，可使复杂深奥的道理浅显易懂，帮助人们透彻地理解道理;同时，用比喻会使语言生动形象，富有文采。因此，在化学课堂教学中，如果能巧用比喻，把化学学科中肉眼看不到的微观粒子和结构形象化地展现在学生的面前，将微观领域宏观化，变成直观形象的知识，这样既便于学生理解，也能够降低学生认知的困难。另外，在化学课堂教学中巧用比喻，可以使教师语言生动不乏味，学生听得津津有味，一改理科课堂环境的沉闷，活跃课堂气氛，从而使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，更加喜欢化学，发自内心地愿意学习化学这门学科的知识。因此，我觉得巧用比喻，学会用比喻来催化化学课堂教学，是化学教师必不可少的一项基本技能。下面是我在课堂教学中一些巧用比喻的案例。
一、巧用比喻创设教学情境
在化学课堂教学中，教学情境的创设非常重要，它可以吸引学生的注意力。巧用比喻创设出良好的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，有效促进学生对新知识的理解，提高学生的化学学科素养。
例如：探究氯气的实验室制法方案时，教师可先提问学生：“节假日，同学们去过野生动物园吗？动物园的管理员是如何不让老虎伤人的？”学生兴致盎然地回答：“将老虎关在笼子里。”教师借机话锋一转，让同学们联系实验室制氯气是将二氧化锰与浓盐酸混合加热，而氯气有毒，如何才能设计出一套实验方案控制氯气的产生与停止呢？学生则会由刚才的控虎不伤人措施，联想到通过控制酸和二氧化锰的接触来控制氯气的产生与停止，从而设计出多种实验方案。这种巧用比喻创设教学情境的方法，不仅能开拓学生的思维，而且能培养学生的创新能力。
二、巧用比喻建立概念
概念的建立有实验、迁移、归纳、比喻等多种方法，而巧用比喻建立概念，能提高学生的形象思维能力，变抽象为具体。
中学化学课堂教学中，溶解度概念的理解一直是一个难点。为了使学生能够很好地建立这个概念，课堂教学中可以从短跑运动员成绩衡量的方法引入：如何衡量一名短跑运动员的成绩呢？（生：看运动员跑完规定距离所需的时间。）如何让这一时间能够准确反映出运动员的真实成绩呢？（生：同时在同一比赛场地跑完相同的距离，且每位运动员都充分发挥自己的水平，测出他们跑完全程所需的时间。）随即，将学生的思维引向溶液溶解溶质的问题上：通常用什么来衡量固态溶质的溶解能力呢？（生：以溶解溶质的质量多少来衡量。）如何才能使溶质溶解的质量较准确地反映溶质溶解能力呢？[生：在相同的温度下，将固态溶质放入相同量的溶剂（通常取用100 g水）中溶解，当溶液达到饱和状态时所溶解溶质的质量来计量]。最后，引出溶解度的概念：在一定的温度下，100 g溶剂中达到饱和状态时所溶解某固态物质的质量，叫作溶解度。
这种巧用比喻建立概念的形式避免了传统的填鸭式讲解模式，概念教学的课堂气氛不会过于沉闷，而且学生很容易接受新概念，并且进一步掌握和理解新概念。巧用比喻建立概念的过程深入浅出，水到渠成，并为今后教学中与概念相关的理解和运用打下了坚实的基础。
三、巧用比喻化解难点
化学课堂教学中，巧用比喻来化解难点，可以活跃课堂气氛，降低学生学习难度，化学教师也可收到事半功倍的教学效果。例如：在气体摩尔体积的教学中，要从微观角度讨论影响物体体积大小的因素，而微观粒子看不见、摸不着，如果直接给出结论，学生不易理解。这时我们可以形象地将组成物体的微观粒子比作不同班级的学生，而把物体所占的体积比作不同班级在操场上站队时所占的空间，班级所拥有的学生数、学生的高矮胖瘦以及学生间的距离是影响班级站队时所占空间大小的关键，这时再过渡到影响物质体积大小的因素，学生就比较容易理解微观粒子数目、大小和间距是影响物体体积大小的因素。再如：区别滤纸和半透膜，可以将其分别比作网眼大小不同的渔网，网眼特别大的渔网只能网住大鱼，那就好比滤纸，只能网住大于100 nm的浊液颗粒;网眼小的渔网大鱼小鱼一起网住，好比半透膜，能将1～100 nm的胶粒和大于100 nm的浊液颗粒都网住;但是溶液中的溶质颗粒非常小，既能通过滤纸，又能通过半透膜，可以比作刚出生的小鱼，网眼再小也网不住。
类似这些形象比喻的使用，不仅能帮助老师在课堂教学中化解难点，活跃课堂氛围，而且能激发学生丰富的想象力和学习的积极性，催化化学课堂教学。
四、巧用比喻牢记化学常识
在化学学习中，对于一些化学常识，要记准、记牢，以便今后灵活运用。在记忆时，可巧妙地使用比喻来帮助记忆。如实验室加热高锰酸钾制氧气并用排水法来收集制得的氧气的步骤可概括为查、装、定、点、收、移、熄，可根据其读音将其比作“茶庄定点收利息”来方便学生记忆。地壳中排在前三位的元素分别是氧、硅、鋁，我们可将其比作“养闺女”来记忆。金属活动性顺序表钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、（氢）、铜、汞、银、铂、金，可比作“贾盖那美驴，新蹄喜牵轻，统共一百斤”，让学生轻松愉悦地记忆。在元素周期律中，元素主要化合价的奇偶性和元素的原子序数的奇偶性有着密切的关系：元素化合价为奇数其序数为奇数，元素化合价为偶数其序数为偶数，即“价奇序奇，价偶序偶”，为了便于记忆，我们可将其比作“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”。教学中，我们尽可能把一些难于记忆的知识巧用比喻表达出来，帮助学生识记，可以大大提高学生的学习效率。
综上所述，化学教师巧用比喻来催化化学课堂教学，不仅能将课本上难以理解的知识形象化，还能让课堂语言变得丰富多彩、生动有趣，提高自己的课堂教学效率之外，还能让每位学生在化学课堂上心情愉悦，从而在轻松的氛围中接受化学知识，真正做到学以致用、举一反三。在新课程改革的今天，虽然教学手段在不断更新换代，但是多打比方，课堂上巧用比喻带领学生去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，依然必不可少。
参考文献：
[1]陈友遵.浅析形象性比喻在高中化学教学中有效运用的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（33）.
[2]沈小芳.浅谈化学知识的趣味记忆[J].科学决策，2008（12）.
[3]楼饶成，杨婉玲.浅谈口诀在中学化学教学中的应用[J].江西化工，2013（1）.
[4]黄翔鹰.“比喻”在化学教学中运用的探讨[J].科学与财富，2013（6）.
[5]林艳华.如何巧记化学知识[J].实验教学与仪器，2009（3）.
责任编辑：黄大灿