论文部分内容阅读
【摘要】在高中阶段，英语教学中的阅读版块已经不仅仅是向学生传授具体英语语法知识的一个载体，它更好地承担着培养学生的英语语感与综合素养，还有学生的理解能力与创新精神等多重功能。可以说，在高中阶段的英语教学中，我们透过阅读教学这个版块，不但要让学生掌握相关的英语知识，更要让学生了解中外文化的异同，透过这个学习载体来提升自我能力，培养创新意识与精神。
【关键词】高中英语 阅读教学 教学策略
众所周知，在英语教学中培养学生的人文意识、世界观念、交际能力、创新精神，都需要建立在提升学生的阅读能力这一基础之上，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。为此，笔者在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
一、记忆与推理并重，克服词汇学习的心理障碍
在高中阶段，词汇教学依然是提升学生的英语学习水平、构建高效英语课堂的一个基础，但与小学阶段、初中阶段识记单词的情况不同，高中阶段的学生从心理上更加拒绝反复抄写、死记硬背的词汇学习方式，他们更倾向于挑战自我。在学生具备相当水平的逻辑思维与抽象感知能力的基础上，我们也需要在英语词汇教学方面做出适当的策略调整，注重通过上下文语境猜词义，或者让学生自己总结构词规律、字母组合的发音律动等。如针对依赖型的学生，我们可以引导他们利用构词法来识记单词。例如：英语中的cent意为“一百”，centi意为“百分之一”，由此可推centimeter， centigrade， century， percent， centigram， centiliter等词的含义。再如courage是名词，意为“勇气”，由此可推理encourage， discourage； encouraging， discouraging， encouraged， discouraged， courageous等一组词的含义。对于独立型的学生，可以引导他们运用形似、音似词，近义词、反义词等分类归纳集中识记法记忆单词。如将band， bank， bent，lend， rank， rent等词放在一起进行比较识记。再如将big， great， large， huge， wide， strong， heavy等集中在一起，结合汉语中“大鼻子”“大不列颠”“大面积”“巨大动物”“睁大眼睛”“大风”“大雪”等词汇一起识记效果往往较好。
二、课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性会更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。预习时一般要求学生要做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供学生在课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解的时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
三、自学是英语阅读策略的有效实践
记得笔者在师范院校学习的时候，有一句名言叫做：要给学生一碗水，自己需要有一桶水。但随着时代的变迁，现在的教师仅仅拥有一桶水是远远解决不了问题的，它需要教师有一缸水、一泉水，还要是一泉活水，所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。延伸到高中阶段的英语教学，也就有了两个层面的具体内涵：一是教师要努力提升自己的英语专业水平，以待在具体的教学情境中能够根据不同的课堂突发状况与生成资源及时调整自己的授课思路，改变讲授策略；另一方面，我们还要注重加强学生自学能力的培养。对于后者，由于学生在英语学习方面有了小学阶段与初中阶段学习的铺垫，再加上高中阶段的英语阅读教材篇幅比较长，内容比较抽象，理性知识的比重加大，仅凭教师的三寸不烂之舌不但优化不了课堂氛围与效果，而且还会影响学生对于英语学习的兴趣。这种情况下，笔者经常组织学生对内容进行自主学习，把疑难的问题留给小组进行解决，小组内解决不了的问题交到教师手里在课堂上统一解决，这就是新课改背景下自主学习与小组合作的教学模式。它有利于培养学生的学习兴趣与自学能力，有利于提升我们的课堂教学效果。但同时也对教师的专业技能与课堂把控能力提出了更高的要求。此外，我在具体的教学过程中，还给英语程度较好的学生推荐了很多英语方面的杂志与报刊，推荐了很多的英语电视电影节目，还有电台节目等。这一系列措施的实施，很大程度上提升了学生的自学能力，也达到了提升学生自身素质的目的。
四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养
在新课改的时代背景之下，通过英语学科的学习来了解中外文化的异同成为了高中阶段英语教学的目标之一。对应的，高中英语教材在这方面也做出了一定的渗透，所以我们在进行阅读教学的过程中，不但要求学生掌握一定的英语语法知识，还要让他们根据一定的中外文化差异来审视这些教材文本，提升阅读水平，准确理解文章内容与内涵。例如，NSEFC Book 2 Unit 14 I Have a Dream一课，其中所描写的是美国独立战争后，美国的种族歧视状况并没有得到很好的改善，黑人在美国的社会生活中受到了极大的侮辱与摧残，而马丁·路德·金则为了谋求黑人正当的权利进行了不懈的斗争。这些时代背景是学生理解这篇文章的基础，所以说在阅读教学过程中，加强学生跨文化意识的培养也是非常重要的。
总之，教师要认真履行新课改倡导的以人为本的理念，在教学中要认真分析每个学生英语学习的具体情况和困难，确定相应的教学目标和要求，关注学生的非智力因素，重视培养他们的意志品质，让他们认识到良好的意志品质是成功的动因，引导他们正确认识英语学科，树立起战胜困难的信心和勇气，进而逐渐养成良好的英语学习习惯。
【关键词】高中英语 阅读教学 教学策略
众所周知，在英语教学中培养学生的人文意识、世界观念、交际能力、创新精神，都需要建立在提升学生的阅读能力这一基础之上，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。为此，笔者在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
一、记忆与推理并重，克服词汇学习的心理障碍
在高中阶段，词汇教学依然是提升学生的英语学习水平、构建高效英语课堂的一个基础，但与小学阶段、初中阶段识记单词的情况不同，高中阶段的学生从心理上更加拒绝反复抄写、死记硬背的词汇学习方式，他们更倾向于挑战自我。在学生具备相当水平的逻辑思维与抽象感知能力的基础上，我们也需要在英语词汇教学方面做出适当的策略调整，注重通过上下文语境猜词义，或者让学生自己总结构词规律、字母组合的发音律动等。如针对依赖型的学生，我们可以引导他们利用构词法来识记单词。例如：英语中的cent意为“一百”，centi意为“百分之一”，由此可推centimeter， centigrade， century， percent， centigram， centiliter等词的含义。再如courage是名词，意为“勇气”，由此可推理encourage， discourage； encouraging， discouraging， encouraged， discouraged， courageous等一组词的含义。对于独立型的学生，可以引导他们运用形似、音似词，近义词、反义词等分类归纳集中识记法记忆单词。如将band， bank， bent，lend， rank， rent等词放在一起进行比较识记。再如将big， great， large， huge， wide， strong， heavy等集中在一起，结合汉语中“大鼻子”“大不列颠”“大面积”“巨大动物”“睁大眼睛”“大风”“大雪”等词汇一起识记效果往往较好。
二、课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性会更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。预习时一般要求学生要做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供学生在课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解的时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
三、自学是英语阅读策略的有效实践
记得笔者在师范院校学习的时候，有一句名言叫做：要给学生一碗水，自己需要有一桶水。但随着时代的变迁，现在的教师仅仅拥有一桶水是远远解决不了问题的，它需要教师有一缸水、一泉水，还要是一泉活水，所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。延伸到高中阶段的英语教学，也就有了两个层面的具体内涵：一是教师要努力提升自己的英语专业水平，以待在具体的教学情境中能够根据不同的课堂突发状况与生成资源及时调整自己的授课思路，改变讲授策略；另一方面，我们还要注重加强学生自学能力的培养。对于后者，由于学生在英语学习方面有了小学阶段与初中阶段学习的铺垫，再加上高中阶段的英语阅读教材篇幅比较长，内容比较抽象，理性知识的比重加大，仅凭教师的三寸不烂之舌不但优化不了课堂氛围与效果，而且还会影响学生对于英语学习的兴趣。这种情况下，笔者经常组织学生对内容进行自主学习，把疑难的问题留给小组进行解决，小组内解决不了的问题交到教师手里在课堂上统一解决，这就是新课改背景下自主学习与小组合作的教学模式。它有利于培养学生的学习兴趣与自学能力，有利于提升我们的课堂教学效果。但同时也对教师的专业技能与课堂把控能力提出了更高的要求。此外，我在具体的教学过程中，还给英语程度较好的学生推荐了很多英语方面的杂志与报刊，推荐了很多的英语电视电影节目，还有电台节目等。这一系列措施的实施，很大程度上提升了学生的自学能力，也达到了提升学生自身素质的目的。
四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养
在新课改的时代背景之下，通过英语学科的学习来了解中外文化的异同成为了高中阶段英语教学的目标之一。对应的，高中英语教材在这方面也做出了一定的渗透，所以我们在进行阅读教学的过程中，不但要求学生掌握一定的英语语法知识，还要让他们根据一定的中外文化差异来审视这些教材文本，提升阅读水平，准确理解文章内容与内涵。例如，NSEFC Book 2 Unit 14 I Have a Dream一课，其中所描写的是美国独立战争后，美国的种族歧视状况并没有得到很好的改善，黑人在美国的社会生活中受到了极大的侮辱与摧残，而马丁·路德·金则为了谋求黑人正当的权利进行了不懈的斗争。这些时代背景是学生理解这篇文章的基础，所以说在阅读教学过程中，加强学生跨文化意识的培养也是非常重要的。
总之，教师要认真履行新课改倡导的以人为本的理念，在教学中要认真分析每个学生英语学习的具体情况和困难，确定相应的教学目标和要求，关注学生的非智力因素，重视培养他们的意志品质，让他们认识到良好的意志品质是成功的动因，引导他们正确认识英语学科，树立起战胜困难的信心和勇气，进而逐渐养成良好的英语学习习惯。