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一、研究课题提出背景
在应试教育这样的环境背景下，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生合作学习的能力不断减弱。我们认识到合作学习既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。自主学习改变了学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向合作研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。因此，在实施素质教育的大背景下，将“合作学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，以推动学校教育教学工作的全面开展。
（一）面临的主要问题：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
（二）要如何解决的问题：分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
二、研究的宗旨
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
三、理论依据
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
四、阶段性安排
（一）准备阶段（2016年10月至2017年3月）。制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。搜集国内外关于小组合作学习的资料，了解小组合作学习研究的进展情况。按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生小组合作学习的预设目标。 开展调查研究，弄清各学段学生原有合作学习的情况，并对照合作学习的预设目标及国内外合作学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
（二）实施阶段（2017年4月至10月）。（1）问题的提出：如何指导小学生合作学习，促进小学生合作学习的指导策略有哪些；怎样认识合作与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。（2）追因调查：弄清影响学生合作学习的因素有哪些，如何应对。（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生合作学习的目标。课题研究中期评估；下阶段课题研究规划。
（三）总结阶段（2017年11月至2018年3月）。搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生合作学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。最后结题，汇报活动。
五、研究内容
在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。看、听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇氣、提高评价的水平。
六、预期研究成果
合作中有思考，有理解，有收获，是人生必然的经历。学生最后正确认识了合作学习能力的重要性，培养了良好的学习习惯与自主学习能力，让学生感受到了有趣的数学、有用的数学和富有挑战性的数学。学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决。有的问题学生课后查找资料阅读解决，就形成主动学习的氛围。
在应试教育这样的环境背景下，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生合作学习的能力不断减弱。我们认识到合作学习既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。自主学习改变了学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向合作研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。因此，在实施素质教育的大背景下，将“合作学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，以推动学校教育教学工作的全面开展。
（一）面临的主要问题：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
（二）要如何解决的问题：分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
二、研究的宗旨
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
三、理论依据
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
四、阶段性安排
（一）准备阶段（2016年10月至2017年3月）。制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。搜集国内外关于小组合作学习的资料，了解小组合作学习研究的进展情况。按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生小组合作学习的预设目标。 开展调查研究，弄清各学段学生原有合作学习的情况，并对照合作学习的预设目标及国内外合作学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
（二）实施阶段（2017年4月至10月）。（1）问题的提出：如何指导小学生合作学习，促进小学生合作学习的指导策略有哪些；怎样认识合作与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。（2）追因调查：弄清影响学生合作学习的因素有哪些，如何应对。（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生合作学习的目标。课题研究中期评估；下阶段课题研究规划。
（三）总结阶段（2017年11月至2018年3月）。搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生合作学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。最后结题，汇报活动。
五、研究内容
在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。看、听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇氣、提高评价的水平。
六、预期研究成果
合作中有思考，有理解，有收获，是人生必然的经历。学生最后正确认识了合作学习能力的重要性，培养了良好的学习习惯与自主学习能力，让学生感受到了有趣的数学、有用的数学和富有挑战性的数学。学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决。有的问题学生课后查找资料阅读解决，就形成主动学习的氛围。