中学数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维是培养能力的核心。”而展思维能力的出发点则是培养学生的创造能力。心理学研究表明，问题是思维的起点，是产生创造性的重要条件。没有问题的思维是肤浅的，被动的思维，只有当个体活动感到需要问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维才算真正的启发，探究教学中的问题意识培养，应从以下几点入手。
　　一、教师要多问自己几个为什么
　　问题是思维的起始，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动。因此，在教学中教师应当将问题渗透于备课，教研及课后反思中，多问几个为什么。
　　1.在备课时要多问为什么。在钻研教材研究教法时，教师不要完全跟随着教材编写人的感觉走，要有独立的见解，不要过于迷信编写教材的专家和权威，要敢于发表自己的意见，更敢于多问自己教材还可以怎样处理效果会更好，还可以怎样教更适合我的学生。
　　2.在教研活动中要多问为什么。在阅读别人的文章，听其他教师的讲课，听教育专家的报告的活动中也敢于多问，要有自己的思考，不要被动地全面接受，而是要批判性地加以吸收，不要过于迷信权威。
　　3.在教后反思中要多问几个为什么。罗增儒老师说，教学是一门遗憾的艺术，而正是由于教学的无尽性才使教师们永无止境地研究下去。如果教师在课后能认真反思，多问，将有助于教师改进教学。
　　二、教师之间要多问几个为什么
　　教师要有强烈的事业心和研究意识，教师之间要开展丰富多样的教研活动，在教研组甚至在整个学校内要形成学术气氛浓郁的科研之风。通过多问，使学术讨论更加深入；通过多问相互取长补短，真正做到教学带动科研，以科研促进教学。这种教研相长的结果，必将是教师的教学能力得到提高，使教学效果更好。
　　三、教师要多问学生几个为什么
　　在教学过程中，教师要充分发挥其主动作用，善于利用教学的各个环节，不失时机地提出能引起学生积极思考的问题。提问题要注意火候分寸，适时适当，讲中带问，问中带诱，引导学生思考：还能够是什么？还可以怎么做……
　　不要把学生的思维限定在“一”上，而是努力使他们去探索“多”，从而克服思维定势对思维的消极影响，引发学生的变异性、深刻性、灵活性。学生一旦对问题产生兴趣，教师就要及时引导学生，主动地把握学生所提出的问题，把分析问题的权利交给学生，从而活跃了学生的思维能力。教师通过多问学生为什么，有效地启发了学生深入思考，加深了学生对学习内容的理解、掌握，让学生通过认真思考获取知识方法，变被动为主动，充分发挥其在学习中的主体作用；使学生在解答教师问题的过程中，养成认真思考的习惯，不人云亦云，敢于另辟途径，勇于探索，使他们体味到成功的喜悦，增加学习数学的兴趣，在数学素质上向较高层次迈进。
　　四、学生要多问学生几个为什么
　　教师要鼓励学生之间相互的交流，使学生始终处于再创造、再发展的状态。当学生中出现矛盾的交锋，智慧的碰撞，进而发出创造之花，就会使学生之间互相补充，互相修正，调动他们的积极性和创造性，使它们真正成为创造的主人。在不断的提出问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步培养他们的数学研究能力，同时也培养了他们的团体意识，为他们将来走上社会成为当今需要的复合型人才奠定基础。
　　五、学生要多问自己几个为什么
　　学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把学的东西自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性，教师要鼓励学生自己问“为什么”，可以利用让学生写“学习小结”“数学日记”等形式，提出自己有疑问的问题，并自己思考解答，展示学生的研究成果，为学生的发展提供自由的空间，发挥学生的自由性，促进学生的自我实现，增强学生的问题意识。通过让学生多问自己为什么，让他们有数学知识为我所用的感觉，增强他们学习数学的自信心；自己提出来问题自己解答，使学生体会到发明创造并不是科学家的专利，经过自己多次努力尝试，也可以达到。这同时把增强了他们勇于探索、开拓进取的创造意识。
　　总之，在探究教学中要时刻贯穿问题意识，要多问几个为什么。这样既能做到“以教促学，以学促教，教学相长”，又可以使学生学会交流，学会合作，学会借鉴，培养了学生的创造个性，达到处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造人才的境界。
　　
　　作者简介：
　　王庆民，男，汉族，邢台市隆尧县西侯村人，现任教邢台市隆尧县尹村校区。