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摘要：叶圣陶说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文以训练之。训练的最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改(批)。语文训练必做到这两点，乃教学之成功。”可见，语文教学的目的是培养学生的语文能力和良好习惯。语文能力的核心是阅读能力，语文教学的重要内容是阅读教学。
关键词：语文教学 阅读能力 课外阅读兴趣
人的一生总要读很多东西，大到名著，小到商品使用说明。一个人语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何运用这些接触到的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。而这种能力的培养，要依靠教师在课堂中的教学，而语文教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅，教师有效地教会学生阅读的方法，学会怎样读书，掌握自主阅读的本领，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力则是阅读教学的核心。那么，在教学中要如何培养学生的阅读能力呢？
一、激发学生兴趣，使学生爱读书
兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，观察就会愈细致，反应就会愈清晰，创造性思维和各种智力活动也最活跃，所以教师要学会把学生的语文学习兴趣与求知欲激发起来，使之成为学生学会学习语文的起点，从中获得乐趣。因此，教师必须想办法，采用各种有效措施和合乎科学的各种手段，可根据课文的不同特点，或背诵配乐朗读，或表演性朗读等，精心设计45分钟教学，灵活多样找准教学切入口，创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，将最大热情引到学习中来，使学生积极地、活跃地参与到语文学习中来，充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面：一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如学生在阅读《春》时，可以让学生想象出几幅画——春草图：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的；春花图：赶趟儿、红的像火、粉的像霞、白的像雪、像眼睛、像星星；春雨图：像牛毛、像花针、像细丝、绿得发亮、逼你的眼。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，这样既理解语言，积累语言，又会发展想象力，更可以提高学生的学习兴趣。
二、结合课堂内外，使学生多读书
1.课堂之中的阅读。收录在初中语文课本的课文题材丰富，风格迥异，作家、作品各有特点。要“品味、感悟、欣赏”这些文章的体裁特点及作家情怀，阅读能力的培养，仅靠学习一两篇文章是难以解决的，因而每一单元都应布置学生收集有关信息，即单元收集信息，适当补充课本知识。如在教童话、寓言、神话这几种体裁时，就布置学生收集有关它们的知识，了解其特点；了解作家叶圣陶；课外阅读童话，分析童话人物。
2.课外阅读驻足生活，回归生活，让学生自主阅读。在语文教学中，教师必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也要重视课外阅读，鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间，开展全面丰富学生“人生营养”的系列活动。如⑴提倡“读名著”活动，使学生吸取先贤圣人的智慧精华，感知名家里手的生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，以提高学生审美境界和人生追求。⑵开展阅读课，扩大阅读空间。每周安排一节课让学生到阅览室看书，让他们从报刊杂志上了解生活，开阔视野，跨越时间、空间的限制去解读古代的生活景况，去欣赏海外的生活画面，去想象体会未来的生活情景，使学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，把写作材料积累得广博些。⑶鼓励学生拥抱大自然，积极参与社会实践。人们常说：“读万卷书，行万里路。”鉴于此，我们要学习前人的思想语言，我们要学习也要引导学生读好“自然社会”这本书，用心体验生活，积累情感，读书属于自己的真实感受，不然一番轰轰烈烈之后，学生的作文仍摆脱不了材料堆砌的困境。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”长期坚持课内外这种大运动量的活动，学生阅读多了，见识广了，作文也就有了取之不尽、用之不竭的充实而鲜活的素材。这样不仅提高了学生的文化素质，陶冶了情操，而且为作文打下了丰厚而坚实的基础。
三、教给学生的阅读方法，使学生会读书
著名教育家叶圣陶曾说过：“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”也就是说，反复历练是培养学生阅读习惯的良方。
1.有声诵读。有声朗读可以培养学生的语感。教育家一致认为大声朗读有助于强化语感，培养语感。语感能力是听说读写能力的核心，语感能力的提高是听说读写能力提高的关键，因而语感能力在语文素质中是至关重要的。在教育教学的过程中，教师应鼓励学生多读、多用、多比较，语感就在潜移默化的过程中培养起来了。要提高中学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。中学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥中学生的主观能动性，让中学生主动学，并提高学习效率，在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏拥有深切的体验。
2.默读回味。默读就是不出声的读，是把书面语言转化为内在的口头语言。默读是普遍的阅读方式，默读前提出要求或思考题；默读中要学生就重要的词、句、段落划下标记；默读后要学生复述课文并回答思考题。默读有助于提高思想，扩大知识领域，培养语文能力。在默读中要求学生学会回味，运用回味的方式，既有助于加深对文章思想内容的理解，又能进行艺术品味，提高文化素养。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生不知不觉地、逐渐地进入到课文的意境中来。教师需要诱导学生用心默读文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。开启中学生情感的闸门，让在文章蕴涵的感情潮水在诵读中奔涌出来。
古人云：“书读百遍，其义自见。”在中学教学中，我们教师要在培养学生爱读书、会读书方面下足工夫，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。语文教学不应只是“教师讲、学生听”的模式，我们一定要营造一个宽松、愉快的教学氛围，一个学生可以自由发挥主动性的课堂，为培养学生的阅读能力、提高学生的阅读兴趣做好基本工作。这样才能有效实施我们的素质教育。
参考文献：
[1] 语文课程标准.
[2] 刘海林.浅析初中语文阅读能力的培养.考试周刊，2011.
［3］闫国利．阅读发展心理学，安徽教育出版社．
（责编 潘冰）
关键词：语文教学 阅读能力 课外阅读兴趣
人的一生总要读很多东西，大到名著，小到商品使用说明。一个人语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何运用这些接触到的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。而这种能力的培养，要依靠教师在课堂中的教学，而语文教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅，教师有效地教会学生阅读的方法，学会怎样读书，掌握自主阅读的本领，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力则是阅读教学的核心。那么，在教学中要如何培养学生的阅读能力呢？
一、激发学生兴趣，使学生爱读书
兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣，观察就会愈细致，反应就会愈清晰，创造性思维和各种智力活动也最活跃，所以教师要学会把学生的语文学习兴趣与求知欲激发起来，使之成为学生学会学习语文的起点，从中获得乐趣。因此，教师必须想办法，采用各种有效措施和合乎科学的各种手段，可根据课文的不同特点，或背诵配乐朗读，或表演性朗读等，精心设计45分钟教学，灵活多样找准教学切入口，创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，将最大热情引到学习中来，使学生积极地、活跃地参与到语文学习中来，充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面：一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如学生在阅读《春》时，可以让学生想象出几幅画——春草图：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的；春花图：赶趟儿、红的像火、粉的像霞、白的像雪、像眼睛、像星星；春雨图：像牛毛、像花针、像细丝、绿得发亮、逼你的眼。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，这样既理解语言，积累语言，又会发展想象力，更可以提高学生的学习兴趣。
二、结合课堂内外，使学生多读书
1.课堂之中的阅读。收录在初中语文课本的课文题材丰富，风格迥异，作家、作品各有特点。要“品味、感悟、欣赏”这些文章的体裁特点及作家情怀，阅读能力的培养，仅靠学习一两篇文章是难以解决的，因而每一单元都应布置学生收集有关信息，即单元收集信息，适当补充课本知识。如在教童话、寓言、神话这几种体裁时，就布置学生收集有关它们的知识，了解其特点；了解作家叶圣陶；课外阅读童话，分析童话人物。
2.课外阅读驻足生活，回归生活，让学生自主阅读。在语文教学中，教师必须解放思想，要有“大语文”阅读观念，既重视课内阅读，也要重视课外阅读，鼓励学生关注生活，把学习场所从教室中解放出来，开辟广阔的阅读实践空间，开展全面丰富学生“人生营养”的系列活动。如⑴提倡“读名著”活动，使学生吸取先贤圣人的智慧精华，感知名家里手的生活经验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富文学底蕴，以提高学生审美境界和人生追求。⑵开展阅读课，扩大阅读空间。每周安排一节课让学生到阅览室看书，让他们从报刊杂志上了解生活，开阔视野，跨越时间、空间的限制去解读古代的生活景况，去欣赏海外的生活画面，去想象体会未来的生活情景，使学生在广阔的知识背景上，在丰富多彩的社会生活中，把写作材料积累得广博些。⑶鼓励学生拥抱大自然，积极参与社会实践。人们常说：“读万卷书，行万里路。”鉴于此，我们要学习前人的思想语言，我们要学习也要引导学生读好“自然社会”这本书，用心体验生活，积累情感，读书属于自己的真实感受，不然一番轰轰烈烈之后，学生的作文仍摆脱不了材料堆砌的困境。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”长期坚持课内外这种大运动量的活动，学生阅读多了，见识广了，作文也就有了取之不尽、用之不竭的充实而鲜活的素材。这样不仅提高了学生的文化素质，陶冶了情操，而且为作文打下了丰厚而坚实的基础。
三、教给学生的阅读方法，使学生会读书
著名教育家叶圣陶曾说过：“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”也就是说，反复历练是培养学生阅读习惯的良方。
1.有声诵读。有声朗读可以培养学生的语感。教育家一致认为大声朗读有助于强化语感，培养语感。语感能力是听说读写能力的核心，语感能力的提高是听说读写能力提高的关键，因而语感能力在语文素质中是至关重要的。在教育教学的过程中，教师应鼓励学生多读、多用、多比较，语感就在潜移默化的过程中培养起来了。要提高中学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。中学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥中学生的主观能动性，让中学生主动学，并提高学习效率，在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏拥有深切的体验。
2.默读回味。默读就是不出声的读，是把书面语言转化为内在的口头语言。默读是普遍的阅读方式，默读前提出要求或思考题；默读中要学生就重要的词、句、段落划下标记；默读后要学生复述课文并回答思考题。默读有助于提高思想，扩大知识领域，培养语文能力。在默读中要求学生学会回味，运用回味的方式，既有助于加深对文章思想内容的理解，又能进行艺术品味，提高文化素养。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生不知不觉地、逐渐地进入到课文的意境中来。教师需要诱导学生用心默读文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。开启中学生情感的闸门，让在文章蕴涵的感情潮水在诵读中奔涌出来。
古人云：“书读百遍，其义自见。”在中学教学中，我们教师要在培养学生爱读书、会读书方面下足工夫，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。语文教学不应只是“教师讲、学生听”的模式，我们一定要营造一个宽松、愉快的教学氛围，一个学生可以自由发挥主动性的课堂，为培养学生的阅读能力、提高学生的阅读兴趣做好基本工作。这样才能有效实施我们的素质教育。
参考文献：
[1] 语文课程标准.
[2] 刘海林.浅析初中语文阅读能力的培养.考试周刊，2011.
［3］闫国利．阅读发展心理学，安徽教育出版社．
（责编 潘冰）