随着教学改革的推进，情境教学法逐渐为广大教师所认可。所谓情境教学法是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象具体的教学场景，以此激起学生积极的情感与态度体验，从而使学生更好地理解所学内容，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。小学数学新课程改革标准明确提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学。数学是一门抽象性较强的学科，而小学生以具体形象思维为主，小学生的思维特点与认知规律必然决定了学习数学时会有一定的困难。在数学教学中采用情境教学法，可以将社会、生活与学习等进行进一步的提炼与加工，将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，从而使学生对枯燥抽象的数学学习产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣参与到教学中来，这样的教学才是成功的教学，才是高效的，才能真正实现全体学生数学素养的全面提高。现结合教学实践对小学数学教学中情境教学法的运用作一概述。
　　一、创设生活情境
　　知识与生活有着极为密切的关系。数学学科也是如此，数学来源于生活，同时又服务于生活。在现实生活中处处都有数学的影子，只要你热爱生活，热爱数学，善于观察，你就会发现数学与生活的关系。新课程标准提出：数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。这一理念很好地体现了数学与生活的联系。因此在教学中我们要以数学的眼光来看待我们的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与抽象枯燥的数学的距离，增强学生对数学学习的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学好数学的信心，激起学生浓厚的学习兴趣；另一方面可以增强学生的应用意识，将课堂上所学的知识与实践相结合，真正实现学以致用。如在学习“元、角、分”时，我创设购物情境，让学生来扮演顾客与售货员，将教室变成商场，让学生在教室内来亲自购物，这样的生活情境，激起了学生强烈的参与热情。学生拿着一元、五角、一角的钱来购买学习用品，此时就会出现这样的问题：钢笔八元六角，直尺一元六角，如何付钱，如何找零？在这样的情境下进入新知的学习，学生的学习与思维迅速进入了最佳的状态，学生学得积极，学得主动，教学效果事半功倍。
　　二、创设游戏情境
　　小学生对游戏情有独钟，将形象的游戏与抽象的数学相结合，这符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，可以使学生在心理上对数学学习产生亲切感，从而使学生积极主动地参与到数学学习中来。在教学中我们要善于将数学知识与多样的游戏活动相结合，让学生在游戏中学习知识，使学生体验到学习的乐趣。小学数学教学的一个重要目标就是培养学生的计算能力。计算题教学既是小学数学教学的一个重点，也是一个难点。枯燥的计算教学往往让教师头疼， 让学生望而生畏，为了改变学生对数学计算教学的消极认识，提高学生的计算能力，我设计了一系列数学计算游戏，真正实现了寓教于乐，让学生在做中学，乐中学。如计算题抢答。将全班学生分成几个小组，以小组为单位，在小组间展开计算题抢答，答对加一分，答错减一分，最后看哪个小组得分最多，颁发计算能手等称号。又如拼图游戏，这需要教师精心设计，可以事先收集一些图片，然后将图片剪成若干小格，每个小格的背面写上计算题，在一张与原图大小一样的纸片上写上相应的结果，然后将这些小纸片打乱，让学生将计算题所得的结果放在相应的数字上，如果全部答对则能使原来的图片复原，相反如果有一道题做错，那么原图就将无法拼成。这样的数学游戏与原来枯燥的数学教学相比更具趣味性，更能调动学生学习数学的积极性，教学效果自然大大提高。
　　三、创设故事情境
　　故事之所以深受所有人的喜爱，是因为故事里有可爱的人物，生动的情节。学生不喜欢数学的一个重要原因就是觉得数学就是数字、字母与符号，单调枯燥、抽象难懂。将数学与故事相结合，赋予原来没有生命的数学以灵魂，让静止的数学符号动起来、活起来，使得抽象静止的数学符号有血有肉，因此而得到了小学生的一致喜爱。如在学习圆的相关知识时，我为学生讲述了这样的故事，森林里展开了一场车轮设计大赛，有的车轮是圆形的，有的是三角形，有的是平行四边形，有的是椭圆等等，小朋友们你们猜猜看，哪种车轮用起来最方便，行驶速度最快，坐着最舒服呢？教师在讲的过程中边在黑板上绘制相关的图形。这样的教学设计寓抽象的数学讲解于生动的故事，既有人物又有情节，极大地调动了学生学习的积极性。学生根据生活经验都知道车轮是圆形的，但为什么是圆形的，其他形状就不可以呢？通过趣味故事就可以顺利地进入圆的性质的学习，从而为教学的成功打下了坚实的基础。
　　四、创设实验情境
　　学生有着很强的动手操作能力，我们可以充分利用这一特点，让学生亲自动手，在实际操作中学习数学。数学教学大纲也提出要让学生有更多做实验的机会，让学生在做中学习数学。这既可以加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的知识运用能力，同时又可以培养学生的思维能力。正如心理学家皮亚杰所说的“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”如在教学“三角形的特性”时，我让学生在课下准备一些木条之类的材料，在课上让学生充分利用这些材料制作各类图形，三角形、四边形、五边形、六边形，然后将这些图形进行拉伸。这样的实践操作使得学生对三角形具有稳定性、不变形的特点有了更为形象直观的了解与深刻的认识。在此基础上再引导学生思考现实生活中都有哪些物体用到了三角形。这样的教学将理论与实践相结合，动手与动脑相结合，学生所得到的知识记忆更深刻，理解更透彻，运用更灵活。
　　五、创设多媒体情境
　　多媒体是一种先进的教学手段，与常规教学手段相比具有非常大的教学优势。多媒体集图文声像于一体，可以为学生创造一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，具有化抽象为形象，化静止为动态，化无形为有形，化枯燥为生动的特点，将抽象深奥的数学知识以优美的圖片、鲜艳的色彩、动态的画面进行立体直观的呈现，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，有效吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性，实现了学生由苦学到乐学的转变，从而使学生带着愉悦的学习心态与积极的学习态度走进数学殿堂。如在学习“分数的初步认识”时，可以充分利用多媒体的动态效果，向学生形象地展示将一个物体平均分成几份，其中的一份如何来表示。这样的动态过程符合学生的认知规律，激起了学生浓厚的学习兴趣。有了学生强烈的学习热情与积极参与，整节课的气氛都异常活跃，取得了良好的教育教学效果。
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