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根据有关教育文件精神：“教学方法是为教学目的服务的。……要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”小学数学的教学过程是教师的指导下的学生个体的认识过程，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，是提高学生数学素养的一个重要前提。因此，笔者在发挥学生学习的主动性时做到了以下三个结合。
一、指导自学与教师适时点拨相结合
教师要让学生会学习，养成良好的学习习惯，形成一定的学习能力。教师指导学生自学，使学生在学习过程中对所学知识进行探索，是锻炼学生能力的一个好方法。让学生先思考，发挥他们学习的主动性，有利于克服思维的惰性。
如在教学“工程问题”一课的时候，有这样一道题：
一堆货物，甲车独运，4小时可以运完；乙车独运，6小时可以运完。现在甲、乙两车合运这堆货物的5/6，需要多少小时？
作者让学生读题后回答“这道题求的是什么？”（引导学生明确题意，这道题求的是两车合运这堆货物的5/6，需要多少小时）
在解答这道题时，工作总量是什么？（这道题的工作总量就是这堆货物的5/6）
学生讨论后列：5/6÷（1/4 1/6）。
我又问：“这道题还有没有别的解法？”学生一时沉默。这时，我提示道：“甲、乙两车要完成的总工作量是这堆货物的5/6，那么，工作时间也应是完成这堆货物所需时间的5/6。”经过这一点拨，有几个学生马上列出下列算式：
1÷（1/4 1/6）×5/6。作者认为后一种解法虽然步骤多、计算烦琐点，但学生的思维得到了发展，解题思路开阔了，充分发挥了学生的潜力，因而教学效果较好。
二、直观演示与学生动手操作相结合
操作活动能促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来。按照小学生认知规律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特点，加强直观教学，正是促使学生加深对事物的感性认识，使他们从形象思维逐步向抽象思维过渡的一条途径。教学中，笔者非常重视把教师的直观演示与学生的动手操作有机结合。这样，有助于学生对概念的牢固掌握。
例如，在教学“圆的周长计算公式”时，教师拿出直径为10cm的圆纸片，以便说明圆的周长的含义。接着拿出一根线，用线绕纸板一周，剪去多余的线，再量一量线的长度，量的结果就是圆的周长。然后用圆的周长演示仪再演示一遍，教师让学生拿出圆纸片、铁圈、圆形铁桶、杯子、文具盒里的小圆片，等等，并让他们用上面的两种方法分别量出它们的周长和直径，并把结果填入事先准备好的表格里，观察、比较量的结果。教师行间巡视，个别指导。待一段时间后教师提问：“通过这些实验和统计结果，你们发现圆的周长与直径之间存在什么关系？”引导学生进行讨论，使学生看到：圆的周长总是它直径的3倍多一点。接着，教师引导出圆周率的概念。从而，得出圆的周长为：C=πd。
在这样的动手操作训练中，教师操作，学生动脑思考，动口说话，多种感官参与了学习，充分调动了学习的积极性，也更好地发挥了学习的主动性。
三、面向全体学生与因材施教相结合
有关教育文件明确指出：“根据义务教育的性质，小学数学教育必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到基本要求。”根据这一要求，在平时教学实践中，教师把面向全体学生与因材施教有机结合起来，针对学生学习的实际，分类进行指导，分层提问，分层设计练习内容，分层进行评价，特别对后进生实行“五优先”，即优先提问、优先板演、优先辅导、优先批改、优先评价。这样，让全体学生都能体验到成功的快乐，使每个学生都有展示自己的机会，促进了每个学生的发展。
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”在教学中，发挥学生的学习主动性，通过让学生动手操作、小组讨论、质疑问题等多种途径给学生提供主动学习的空间和时间。学生只有主动地学习，才能提高综合素质和能力，进而提高教育教学质量。
以上是笔者在數学教学中的一点体会，学生的学习兴趣提升了，数学的学习激情增强了，从而带动其他各科的学习积极性，还能带动全体学生共同学习、共同讨论，全班的学习氛围随之而浓厚。教师充分感受到职业快乐，体会到专业成长，学生从感受一次成功开始，从主动学习中尝到了甜头，最终达到事半功倍之功效。
一、指导自学与教师适时点拨相结合
教师要让学生会学习，养成良好的学习习惯，形成一定的学习能力。教师指导学生自学，使学生在学习过程中对所学知识进行探索，是锻炼学生能力的一个好方法。让学生先思考，发挥他们学习的主动性，有利于克服思维的惰性。
如在教学“工程问题”一课的时候，有这样一道题：
一堆货物，甲车独运，4小时可以运完；乙车独运，6小时可以运完。现在甲、乙两车合运这堆货物的5/6，需要多少小时？
作者让学生读题后回答“这道题求的是什么？”（引导学生明确题意，这道题求的是两车合运这堆货物的5/6，需要多少小时）
在解答这道题时，工作总量是什么？（这道题的工作总量就是这堆货物的5/6）
学生讨论后列：5/6÷（1/4 1/6）。
我又问：“这道题还有没有别的解法？”学生一时沉默。这时，我提示道：“甲、乙两车要完成的总工作量是这堆货物的5/6，那么，工作时间也应是完成这堆货物所需时间的5/6。”经过这一点拨，有几个学生马上列出下列算式：
1÷（1/4 1/6）×5/6。作者认为后一种解法虽然步骤多、计算烦琐点，但学生的思维得到了发展，解题思路开阔了，充分发挥了学生的潜力，因而教学效果较好。
二、直观演示与学生动手操作相结合
操作活动能促进学生把外界的运动与内在的思维活动紧紧地联系起来。按照小学生认知规律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特点，加强直观教学，正是促使学生加深对事物的感性认识，使他们从形象思维逐步向抽象思维过渡的一条途径。教学中，笔者非常重视把教师的直观演示与学生的动手操作有机结合。这样，有助于学生对概念的牢固掌握。
例如，在教学“圆的周长计算公式”时，教师拿出直径为10cm的圆纸片，以便说明圆的周长的含义。接着拿出一根线，用线绕纸板一周，剪去多余的线，再量一量线的长度，量的结果就是圆的周长。然后用圆的周长演示仪再演示一遍，教师让学生拿出圆纸片、铁圈、圆形铁桶、杯子、文具盒里的小圆片，等等，并让他们用上面的两种方法分别量出它们的周长和直径，并把结果填入事先准备好的表格里，观察、比较量的结果。教师行间巡视，个别指导。待一段时间后教师提问：“通过这些实验和统计结果，你们发现圆的周长与直径之间存在什么关系？”引导学生进行讨论，使学生看到：圆的周长总是它直径的3倍多一点。接着，教师引导出圆周率的概念。从而，得出圆的周长为：C=πd。
在这样的动手操作训练中，教师操作，学生动脑思考，动口说话，多种感官参与了学习，充分调动了学习的积极性，也更好地发挥了学习的主动性。
三、面向全体学生与因材施教相结合
有关教育文件明确指出：“根据义务教育的性质，小学数学教育必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到基本要求。”根据这一要求，在平时教学实践中，教师把面向全体学生与因材施教有机结合起来，针对学生学习的实际，分类进行指导，分层提问，分层设计练习内容，分层进行评价，特别对后进生实行“五优先”，即优先提问、优先板演、优先辅导、优先批改、优先评价。这样，让全体学生都能体验到成功的快乐，使每个学生都有展示自己的机会，促进了每个学生的发展。
著名教育心理学家布鲁纳认为：“教某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”在教学中，发挥学生的学习主动性，通过让学生动手操作、小组讨论、质疑问题等多种途径给学生提供主动学习的空间和时间。学生只有主动地学习，才能提高综合素质和能力，进而提高教育教学质量。
以上是笔者在數学教学中的一点体会，学生的学习兴趣提升了，数学的学习激情增强了，从而带动其他各科的学习积极性，还能带动全体学生共同学习、共同讨论，全班的学习氛围随之而浓厚。教师充分感受到职业快乐，体会到专业成长，学生从感受一次成功开始，从主动学习中尝到了甜头，最终达到事半功倍之功效。