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对大部分初中生来说，一提起语文学习，最怕的就是写作文了。教师要求交作文时，能拖就拖，拖不过就马虎应付了事。教师改起作文来，也费时费力，效果却并不明显。究其原因，我认为，现在大多数学生的生活实践经验少，体验不深，对事物的观察能力、分析能力不强，脑袋空空，不知如何下笔。
要提高学生的写作能力，方法是多种多样的。我在循环教学实践中发现，教师若能引导学生积极投入到各类有益身心的活动中，增强生活体验，同时注意结合教材的阅读指导，让学生明确表情达意的方式方法，督促学生勤于思考、勤于练笔，即做好“多体验”、“明写法”、“勤练笔”三个方面，“三管”齐下，学生的写作能力就会得到明显的提高。
一、多体验
任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、道德情操乃至人生理想的反映。可以说，作文是表达作者思想、再现作者情感的工具，其目的是为了再现和表露作者的内心活动。面对同样的事物，有些学生写起作文来情文并茂，生动感人；而有些学生却写得空空洞洞。原因就是有些学生善于观察，勤于思考，情感丰富，容易触景生情，生发许多意念，写作时文思涌动，感情流露自然；反之则感觉平平常常，并无特别的内容可写。
素质教育的首要目标是教会学生学会做人。我们的作文教学就必须重视“做人是作文的基础”这一道理，要从做人的基本点下工夫，培养学生健康的思想意识，训练他们明辨真假善恶的能力，丰富他们的内心世界，引导学生成为生活的有心人。在课堂教学时，教师应注意结合教材，培养学生的观察能力、分析能力、联想能力、想象能力；课外活动时间，组织学生多参加有趣味性、有竞争性、有知识性的校园活动，丰富他们的学习生活；在课外，要注意教育学生学会尊重与体谅他人，多参与家庭日常劳作和有益的社会活动，在生活中多观察、多动脑、多反省。另外，节假日时，我要求学生多读书——名著、优秀的杂志报纸、学生优秀作文选等。特别是《读者》、《意林》等书刊，往往借助平常的生活小事告诉读者某些深刻的道理或丰富的情感体验，这对于思想单纯的中学生来说，无疑能丰富他们的内心世界。只有这样注重课堂和课外的引导，学生积累丰富的生活素材，才会有“感”而“发”，才能写出有真情实感的作文来；面对教师布置的作文，学生才不至于难为“无米之炊”。
二、明写法
阅读和写作是语文课的两个主要的组成部分。学习语文，应以读带写，以写促读，读写结合。读，其本质是“吸收”；写，其本质是“应用”；读写结合，事实上就是一种学与用的结合。从这一意义上来理解，“写”应当充分利用好“读”这一资源。教师指导学生作文，首先应训练学生对教材的感受、理解、内化的思维过程，让学生在阅读中领会文章的主题内容，分析作者运用了什么方法实现创作意图，或要达到某个写作目的，可以采用什么方法去布局谋篇。初中的语文教材是以单元教学为主，每个单元的文章都是不同的文学样式。叙事散文、写人散文、写景散文、状物散文，童话、小说、诗歌等，每种类型的文章都有它的基本特点，我们应该引导学生了解、熟悉、掌握它们。学生刚开始写作，都是从模仿开始的，而教材中所选的文章都是典范的作文，所以教师要及时恰当地迁移教材中的写作技巧，引导启发学生的写作动机，构思文章的主旨、基本内容及表达方式。
俗话说：“好的构思就是文章成功的一半。”在教学中，教师指明一些基本的写作方法引导学生进行写作，让他们有“道”可循，但不能划定条条框框让学生生搬硬套，限制他们的思维。特别是随着年级的增长，学生掌握基本写作思路后，更要启发、鼓励学生不拘一格，发掘新颖的视角，灵活地表达自己的情感。总之，语文教学应力求阅读教学和写作教学密切配合，有目的地运用教材，把教材作为读写训练的范例，让学生从中掌握写作方法、培养创新能力，当有写作需要时，下笔便能成“文”。
三、勤练笔
作文水平的提高，来自于一个人综合能力的提高。思想、阅历、文化、生活、语言等方面的修养，是作文水平提高的沃土。熟练的作文技巧，则有待于经常的、坚持不懈的训练。这犹如学习游泳、骑自行车，当然要懂得游泳、骑车的有关知识，但更为重要的是去“练”。作文写得好，靠的不是“学得”，而是“习得”。所以，我要求学生每周要写一至两篇日记或随笔，不规定文体，尽量把自己的所见、所闻、所思、所做写成篇，既是练笔，又是提高思想认识。教师定期抽查，适当评改，提出建议，并选出较好的文章让学生誊抄出来，贴在教室的作文角，再由学生相互交流写作的感受。我还结合课程的进展，或教育活动的开展，有计划地布置一些片断作文或命题作文，增加学生练笔的机会，批改时尽量精简，而侧重于课堂或个别的评讲。节假日，我鼓励学生阅读课外书籍，并要求作摘抄笔记，或写读后感。这样既有利于积累，也便于学生增长见识、丰富情感、扩大写作视野。另外，我还鼓励学生积极参加各级各类的作文（征文）比赛，积极向报刊、网站投稿。这也是学生认识社会、参与社会的有效途径之一，可使学生在体验成功的同时，认识写作的社会效应与意义。由此，学生完成从“要写”到“想写”，从“勤写”到“乐写”的转化。现在的中学生也特别喜欢上QQ，我建议他们用自己的习作或摘抄的精彩语段丰富QQ空间，既增加了他们交流的话题，也激发了他们对文学的热爱。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生写作能力的提高，也决非一时之功。我们只有在教学中认真探索，讲究方法，正确引导，坚持多体验、明写法、勤练笔“三管”齐下，使学生有物可言、有路可循、有志可达，学生整体写作水平的提高，将不会是件难事。
（责任编辑 韦 雄）
要提高学生的写作能力，方法是多种多样的。我在循环教学实践中发现，教师若能引导学生积极投入到各类有益身心的活动中，增强生活体验，同时注意结合教材的阅读指导，让学生明确表情达意的方式方法，督促学生勤于思考、勤于练笔，即做好“多体验”、“明写法”、“勤练笔”三个方面，“三管”齐下，学生的写作能力就会得到明显的提高。
一、多体验
任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、道德情操乃至人生理想的反映。可以说，作文是表达作者思想、再现作者情感的工具，其目的是为了再现和表露作者的内心活动。面对同样的事物，有些学生写起作文来情文并茂，生动感人；而有些学生却写得空空洞洞。原因就是有些学生善于观察，勤于思考，情感丰富，容易触景生情，生发许多意念，写作时文思涌动，感情流露自然；反之则感觉平平常常，并无特别的内容可写。
素质教育的首要目标是教会学生学会做人。我们的作文教学就必须重视“做人是作文的基础”这一道理，要从做人的基本点下工夫，培养学生健康的思想意识，训练他们明辨真假善恶的能力，丰富他们的内心世界，引导学生成为生活的有心人。在课堂教学时，教师应注意结合教材，培养学生的观察能力、分析能力、联想能力、想象能力；课外活动时间，组织学生多参加有趣味性、有竞争性、有知识性的校园活动，丰富他们的学习生活；在课外，要注意教育学生学会尊重与体谅他人，多参与家庭日常劳作和有益的社会活动，在生活中多观察、多动脑、多反省。另外，节假日时，我要求学生多读书——名著、优秀的杂志报纸、学生优秀作文选等。特别是《读者》、《意林》等书刊，往往借助平常的生活小事告诉读者某些深刻的道理或丰富的情感体验，这对于思想单纯的中学生来说，无疑能丰富他们的内心世界。只有这样注重课堂和课外的引导，学生积累丰富的生活素材，才会有“感”而“发”，才能写出有真情实感的作文来；面对教师布置的作文，学生才不至于难为“无米之炊”。
二、明写法
阅读和写作是语文课的两个主要的组成部分。学习语文，应以读带写，以写促读，读写结合。读，其本质是“吸收”；写，其本质是“应用”；读写结合，事实上就是一种学与用的结合。从这一意义上来理解，“写”应当充分利用好“读”这一资源。教师指导学生作文，首先应训练学生对教材的感受、理解、内化的思维过程，让学生在阅读中领会文章的主题内容，分析作者运用了什么方法实现创作意图，或要达到某个写作目的，可以采用什么方法去布局谋篇。初中的语文教材是以单元教学为主，每个单元的文章都是不同的文学样式。叙事散文、写人散文、写景散文、状物散文，童话、小说、诗歌等，每种类型的文章都有它的基本特点，我们应该引导学生了解、熟悉、掌握它们。学生刚开始写作，都是从模仿开始的，而教材中所选的文章都是典范的作文，所以教师要及时恰当地迁移教材中的写作技巧，引导启发学生的写作动机，构思文章的主旨、基本内容及表达方式。
俗话说：“好的构思就是文章成功的一半。”在教学中，教师指明一些基本的写作方法引导学生进行写作，让他们有“道”可循，但不能划定条条框框让学生生搬硬套，限制他们的思维。特别是随着年级的增长，学生掌握基本写作思路后，更要启发、鼓励学生不拘一格，发掘新颖的视角，灵活地表达自己的情感。总之，语文教学应力求阅读教学和写作教学密切配合，有目的地运用教材，把教材作为读写训练的范例，让学生从中掌握写作方法、培养创新能力，当有写作需要时，下笔便能成“文”。
三、勤练笔
作文水平的提高，来自于一个人综合能力的提高。思想、阅历、文化、生活、语言等方面的修养，是作文水平提高的沃土。熟练的作文技巧，则有待于经常的、坚持不懈的训练。这犹如学习游泳、骑自行车，当然要懂得游泳、骑车的有关知识，但更为重要的是去“练”。作文写得好，靠的不是“学得”，而是“习得”。所以，我要求学生每周要写一至两篇日记或随笔，不规定文体，尽量把自己的所见、所闻、所思、所做写成篇，既是练笔，又是提高思想认识。教师定期抽查，适当评改，提出建议，并选出较好的文章让学生誊抄出来，贴在教室的作文角，再由学生相互交流写作的感受。我还结合课程的进展，或教育活动的开展，有计划地布置一些片断作文或命题作文，增加学生练笔的机会，批改时尽量精简，而侧重于课堂或个别的评讲。节假日，我鼓励学生阅读课外书籍，并要求作摘抄笔记，或写读后感。这样既有利于积累，也便于学生增长见识、丰富情感、扩大写作视野。另外，我还鼓励学生积极参加各级各类的作文（征文）比赛，积极向报刊、网站投稿。这也是学生认识社会、参与社会的有效途径之一，可使学生在体验成功的同时，认识写作的社会效应与意义。由此，学生完成从“要写”到“想写”，从“勤写”到“乐写”的转化。现在的中学生也特别喜欢上QQ，我建议他们用自己的习作或摘抄的精彩语段丰富QQ空间，既增加了他们交流的话题，也激发了他们对文学的热爱。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生写作能力的提高，也决非一时之功。我们只有在教学中认真探索，讲究方法，正确引导，坚持多体验、明写法、勤练笔“三管”齐下，使学生有物可言、有路可循、有志可达，学生整体写作水平的提高，将不会是件难事。
（责任编辑 韦 雄）