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摘 要：应用型民办高校中，英语学习最重要的目标是培养学生使用恰当的语言与他人进行交流的能力。然而，此类高校学生英语基础普遍薄弱并且没有积极的自主学习能力，针对此种现象，本研究试图以任务型教学法为依托，突破“以教师为中心”的屏障，探究合理的教学模式，力求提高应用型民办本科高校学生的英语自主学习能力。
关键词：任务型教学法；自主学习能力；应用型民办本科
一、任务型教学法
任务型教学法是交际教学法的发展，它强调“做中学”，教师有计划地把学习内容划分成不同的任务，引导学生通过参与、感知、体验等形式完成任务目标，让学习者在“真实的任务”中使用有意义的语言，从而提升学习者的学习能力和语言表达能力。简单说来‘任务’是一种“以目标为导向”，“以学习者为中心”的课堂活动，是交际法目前的最新发展。David1989年出版Designing Tasks for Communicative Classroom标志着任务型学习途径的正式形成。Wills（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。任务型教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。
二、任务型教学法的实施原则
根据Nunan的观点，任务由五个方面组成：1.任务目标；2.构成任务的输入材料；3.基于输入材料的各项活动；4.任务所隐含的教师和学习者的作用；5.任务执行的环境问题。任务型教学是通过创设任务情境，让学生用英语完成各种真实的任务，用所学的语言完成任务，并在完成任务的过程中发展自己的语言。换言之，用中学，学中用。因此任务型教学过程的设计就显得尤为重要。依据Nunan的观点，结合应用型民办本科的学生特点，笔者认为任务型教学法应该具有以下实施原则：1.任务要具有明确的培养目标和执行目标；2.要运用目标语言完成任务；3.任务要具有多样性和趣味性，可以激发学生的自主学习能力；4.明确学生的角色和老师的地位；5.任务要具有可操作性。
三、任务型教学法的实施步骤
对于任务型教学的研究，目前英国语言学家Willis的框架较为清晰且操作性较强。具体包括：1.前任务阶段（pre-task）。主要的目的是教师为学生提供“可理解性的输入”，构建学生的背景知识。2.任务中阶段（while-task），主要有任务实施和任务报告等环节。教师引导学生用目标语言完成任务，让学生把注意力集中于语言所表达的意义上，使学生形成积极的学习态度，从而完成任务。教师在此过程中起引导协助的作用，学生则要用目标语言汇报学习成果。3.任务后阶段（post-task），包括对语言的分析和操练及整个任务的评估、延伸。根据Willis的任务框架，下面以课堂表述这一任务为例，探讨任务型教学法在山西工商学院（应用型民办本科高校）中的具体实施过程。
（一）前任务阶段
1.展示目标：情境导入，揭示目标上课开始，或创设情境，或复习迎新，或揭示课题，进行质疑，引入教学。揭示学习目标，就是教师在引入新课后，通过课件展示或口述，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习愿望。
2.出示自学提纲：a.上课时教师用课件、小黑板等展示自学提纲，通过教师读、学生读、讨论等形式，让学生知道学什么。b.对于内容单一的教材，一般一次性自学；对于内容多教材，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的内容（或范围）。c.要让学生知道怎么学。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，要引导学生学习的有效方法。d.要让学生明确自学有哪些要求。比如用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（二）任务中阶段
1.自学探讨。这里的“自学”是指在教师引导下学生的自主学习。学生自学时，教师要到学生中观察，了解学生自学的情况，捕捉学生自学信息，适时指点评价，保证学生自学的充分时间，使下面的讨论交流更有效。
2.汇报交流。检查学生自学的效果，以便发现问题，及时解决问题，体现师生互动，生生互动，展现学生知识形成的过程。
一是生生互动.组织小组交流，同伴互学，质疑问题，自主解决，发挥集体力量，共同想办法解决问题。注意学习程度要适度，学生努力解决到什么程度都可以，只要努力就行。教师要作为参与者的角色，帮助和了解学生学习情况。
二是师生互动。教师组织开展参与式教学。完成全班学生集体交流，小组汇报交流。
（三）任务后阶段
1.评价反馈。对于学生交流汇报中反馈回来的信息，教师要针对性地引导、点拨、启发，学生感悟、体会、领悟，必要时教师进行透彻地讲解。
2.练习巩固。根据学习目标设计检测题。检测题要突出重难点，形式多样，有坡度、重基础。有时检测题还可以和课堂作业整合。如果在时间充足的情况下，为照顾不同学生的学习状况，可以分层次布置课堂作业，设计必做题和选做题，力争当堂作业当堂清，完不成的可延迟到课下进行。
四、改革成效
在实施任务型教学改革的同时，我们对此实践活动进行跟踪调查，了解任务型教学法对于大学英语教学、特别是对大学生英语学习的影响，为进一步有效、合理地利用评价工具，促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，新的任务型教学法有以下成果：
1.多种形式的学习活动，提高了学生学习的积极性；
2.课堂汇报展示，增加了学生展示自我的自信心；
3.提高了学生自主学习的能力，加深知识积累；
4.增强了学生的团队意识，促进学生之间的感情。
同时也出现了一些问题，部分学生认为以小组的形式完成任务，会使部分不积极的学生滥竽充数，享受其他积极学生胜利的果实。因此，针对此现象我们需要制定更加明确的个人任务，达到分工明确，有奖有惩的竞争机制，使教学更加持续稳定地激发学生的自主学习能力，使学生更加积极主动地学习。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.
[2]Wills，J.A.A Framework for Task-based learning[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1996.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]王守仁，文秋芳，金艳.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[J].北京：外语教学与研究出版社，2014.
（作者单位：山西工商学院基础教学部）
关键词：任务型教学法；自主学习能力；应用型民办本科
一、任务型教学法
任务型教学法是交际教学法的发展，它强调“做中学”，教师有计划地把学习内容划分成不同的任务，引导学生通过参与、感知、体验等形式完成任务目标，让学习者在“真实的任务”中使用有意义的语言，从而提升学习者的学习能力和语言表达能力。简单说来‘任务’是一种“以目标为导向”，“以学习者为中心”的课堂活动，是交际法目前的最新发展。David1989年出版Designing Tasks for Communicative Classroom标志着任务型学习途径的正式形成。Wills（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。任务型教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。
二、任务型教学法的实施原则
根据Nunan的观点，任务由五个方面组成：1.任务目标；2.构成任务的输入材料；3.基于输入材料的各项活动；4.任务所隐含的教师和学习者的作用；5.任务执行的环境问题。任务型教学是通过创设任务情境，让学生用英语完成各种真实的任务，用所学的语言完成任务，并在完成任务的过程中发展自己的语言。换言之，用中学，学中用。因此任务型教学过程的设计就显得尤为重要。依据Nunan的观点，结合应用型民办本科的学生特点，笔者认为任务型教学法应该具有以下实施原则：1.任务要具有明确的培养目标和执行目标；2.要运用目标语言完成任务；3.任务要具有多样性和趣味性，可以激发学生的自主学习能力；4.明确学生的角色和老师的地位；5.任务要具有可操作性。
三、任务型教学法的实施步骤
对于任务型教学的研究，目前英国语言学家Willis的框架较为清晰且操作性较强。具体包括：1.前任务阶段（pre-task）。主要的目的是教师为学生提供“可理解性的输入”，构建学生的背景知识。2.任务中阶段（while-task），主要有任务实施和任务报告等环节。教师引导学生用目标语言完成任务，让学生把注意力集中于语言所表达的意义上，使学生形成积极的学习态度，从而完成任务。教师在此过程中起引导协助的作用，学生则要用目标语言汇报学习成果。3.任务后阶段（post-task），包括对语言的分析和操练及整个任务的评估、延伸。根据Willis的任务框架，下面以课堂表述这一任务为例，探讨任务型教学法在山西工商学院（应用型民办本科高校）中的具体实施过程。
（一）前任务阶段
1.展示目标：情境导入，揭示目标上课开始，或创设情境，或复习迎新，或揭示课题，进行质疑，引入教学。揭示学习目标，就是教师在引入新课后，通过课件展示或口述，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习愿望。
2.出示自学提纲：a.上课时教师用课件、小黑板等展示自学提纲，通过教师读、学生读、讨论等形式，让学生知道学什么。b.对于内容单一的教材，一般一次性自学；对于内容多教材，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的内容（或范围）。c.要让学生知道怎么学。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，要引导学生学习的有效方法。d.要让学生明确自学有哪些要求。比如用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（二）任务中阶段
1.自学探讨。这里的“自学”是指在教师引导下学生的自主学习。学生自学时，教师要到学生中观察，了解学生自学的情况，捕捉学生自学信息，适时指点评价，保证学生自学的充分时间，使下面的讨论交流更有效。
2.汇报交流。检查学生自学的效果，以便发现问题，及时解决问题，体现师生互动，生生互动，展现学生知识形成的过程。
一是生生互动.组织小组交流，同伴互学，质疑问题，自主解决，发挥集体力量，共同想办法解决问题。注意学习程度要适度，学生努力解决到什么程度都可以，只要努力就行。教师要作为参与者的角色，帮助和了解学生学习情况。
二是师生互动。教师组织开展参与式教学。完成全班学生集体交流，小组汇报交流。
（三）任务后阶段
1.评价反馈。对于学生交流汇报中反馈回来的信息，教师要针对性地引导、点拨、启发，学生感悟、体会、领悟，必要时教师进行透彻地讲解。
2.练习巩固。根据学习目标设计检测题。检测题要突出重难点，形式多样，有坡度、重基础。有时检测题还可以和课堂作业整合。如果在时间充足的情况下，为照顾不同学生的学习状况，可以分层次布置课堂作业，设计必做题和选做题，力争当堂作业当堂清，完不成的可延迟到课下进行。
四、改革成效
在实施任务型教学改革的同时，我们对此实践活动进行跟踪调查，了解任务型教学法对于大学英语教学、特别是对大学生英语学习的影响，为进一步有效、合理地利用评价工具，促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，新的任务型教学法有以下成果：
1.多种形式的学习活动，提高了学生学习的积极性；
2.课堂汇报展示，增加了学生展示自我的自信心；
3.提高了学生自主学习的能力，加深知识积累；
4.增强了学生的团队意识，促进学生之间的感情。
同时也出现了一些问题，部分学生认为以小组的形式完成任务，会使部分不积极的学生滥竽充数，享受其他积极学生胜利的果实。因此，针对此现象我们需要制定更加明确的个人任务，达到分工明确，有奖有惩的竞争机制，使教学更加持续稳定地激发学生的自主学习能力，使学生更加积极主动地学习。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.
[2]Wills，J.A.A Framework for Task-based learning[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1996.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]王守仁，文秋芳，金艳.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[J].北京：外语教学与研究出版社，2014.
（作者单位：山西工商学院基础教学部）