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摘要：小学高年级数学自我效能感的提高对活跃的数学课堂建设、和谐的师生关系建立、学生探索精神的培养、班级整体数学学业水平的提升具有积极的意义。因此，在实际的小学高年级数学教学过程中教师应：加强理论学习提高自己对“自我效能感”相关理论的认识；增强讲解的趣味，激发学生学习数学的兴趣；建立难以梯度适宜的习题系统，帮助学生树立学好数学的自信。
关键词：小学高年级 数学 自我效能感 策略
一、数学自我效能感概述
自我效能感这个概念是美国社会学习理论家班杜拉首先提出來的，他在《思想和行为的社会基础》中提出自我效能感就是“个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”。从这定义可以知道，自我效能感主要涉及到两个方面：一是对自己完成某项活动的能力判断。这种判断并非能力本身，而是自己对自己完成这项活动的能力的主观评价。二是完成这项活动的信念。
二、自我效能感对提高小学高年级数学学业水平的意义
笔者曾对六年级的两个随机分配重新组合的班级，进行了有关数学自我效能感对数学学业水平提高的影响的实验：在六（1）班的数学课上，有意识的采取相关策略，提高学生的自我效能感；在六（2）班的数学课上，并没有采取相关策略。在五周之后，六（1）班和六（2）班在成绩上没有显著的区别，但是六（1）班的课堂氛围明显比六（2）班的活跃，同时，师生关系也很和谐。十周之后，六（1）班的人均成绩高于六（2）班，与此同时，六（1）班，学习数学的积极性比开学时大大提高，对于难点知识，能通过向老师询问等方式加以理解。这种现象六（2）班基本没有。在第一学期期末考试之后，六（1）班的平均成绩、及格率、优秀率均高出六（2）班。
通过上面的实验，我们可以知道：
一是通过数学自我效能感的提高，可以提高数学课堂的活跃度，建立充满激情的数学课堂；二通过提高学生数学自我效能感，能促进师生关系的和谐；三是通过提高学生的数学自我效能感，能培养学生的探索精神；四是通过提高学生的数学自我效能感，能提高数学课堂教学的效果，能整体提升班级的数学学业水平。
三、提高小学高年级数学自我效能感的措施
1.加强理论学习，提高教师对“自我效能感”相关理论的认识
自我效能感自从20世纪70年代，被班杜拉提出之后，各国学者都对它进行和完善，目前国内外关于自我效能感的著作论文很多，他们从不同的角度和不同的领域，对自我效能感理论进行了阐发和应用，并且取的了相应的成效。自我效能感理论被广泛的应用到了教育教学领域。要提高小学高年级数学自我效能感，首先，数学教师要对“自我效能感”理论有一个全面、深刻的认识。在具体的教学中科学而有效的提高学生的数学自我效能感。当前是大数据时代，教师可以通过网络来阅读有关论著，同时也可以参加相关的论坛，以达到对该理论的精神理解。
2.增强课堂的趣味，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。同时，兴趣也是提高小学高年级数学自我效能感的关键。数学老师可以通过增强课堂趣味，激发学生学习数学的兴趣，从而走好提高学生数学自我效能感的第一步。增强数学课堂的趣味，教师可以从教学语言、课堂形式、习题形式等方面入手。比如在学习人教版《数学六年级（下册）》第一单元“负数”时，可以通过这样一个生活情景再现引入教学：让一个学生扮演文具店的老板，一个学生向他购买一个价格为6元的文具盒。然后教师让学生弄清这6元的流动方向，即学生为了文具盒，支付给“老板”6元，对于老板来而言，得到了6元。教师点出，这6元对于学生来说便是-6元。对于老板来而言是+6元。从而激发学生学习本课的兴趣、完成学生对负数意义的直观理解。这个过程其实也是提高学生数学自我效能感的过程。
3.建立习题难易梯度，帮助学生树立学好数学的自信
提高学生数学自我效能感的核心是提高学生学好数学的自信。自我效能感其本质是对自己能力的主观评价，因此评价的结果必然受到自信的影响。一般学生学习数学的自信度高，那么与同水平的学生相比，其自我效能感也高，他数学学业水平提高的潜力也大。
小学生学好数学的自信的提高，通过难易梯度科学合理的习题来达到目的。让学生在学习数学的过程中不断的获得成功感，并且通过老师不断有意识的鼓励和表扬来强化这种成功感。构建呈梯度难易程度的习题体系应注意：一是题目系统的整体难度，应该考虑到班级的数学学业基础水平。基础较好的班级，则题目整体要偏难，基础较差的班级，则题目整体应偏易。二是题目一般由两类题构成：必做题和选做题。必做题是基础性的，是对课标和教学大纲要求必须掌握的知识点的检测、复习和巩固，选做题是对不同水平层次学生的提高。根据维果斯基“最近发展区”理论，这些题应该是响应层次的学生通过别人的帮助能理解和完成的。这样在完成之后他们才能获得强烈的成就感。三是要注意不同难度题目安排次序，一般是先易后难，根据笔者的经验，通过对课本例题和习题进行不同程度的变式训练，能取得显著的效果，这个措施能让学生建立起以习题为枢纽的习题体系，能使学生从不同角度和层次理解知识。
总而言之，学习数学的自我效能感，就是学生对自己学好数学，提升数学学业成绩的能力的自我判断和评价，以及对自己学好数学的信念。提高小学高年级的数学自我效能感的提高对活跃的数学课堂建设、和谐的师生关系建立、学生探索精神的培养、班级整体数学学业水平的提升具有很大的帮助。在实际的数学教学中教师应把提高学生学习数学的自我效能感，作为一项重要的课堂任务。通过加强理论学习提高自己对“自我效能感”相关理论的认识；增强讲解的趣味激发学生学习数学的兴趣；建立难易梯度适宜的习题系统帮助学生树立学好数学的自信等措施来提高小学高年级学生的数学自我效能感。
关键词：小学高年级 数学 自我效能感 策略
一、数学自我效能感概述
自我效能感这个概念是美国社会学习理论家班杜拉首先提出來的，他在《思想和行为的社会基础》中提出自我效能感就是“个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”。从这定义可以知道，自我效能感主要涉及到两个方面：一是对自己完成某项活动的能力判断。这种判断并非能力本身，而是自己对自己完成这项活动的能力的主观评价。二是完成这项活动的信念。
二、自我效能感对提高小学高年级数学学业水平的意义
笔者曾对六年级的两个随机分配重新组合的班级，进行了有关数学自我效能感对数学学业水平提高的影响的实验：在六（1）班的数学课上，有意识的采取相关策略，提高学生的自我效能感；在六（2）班的数学课上，并没有采取相关策略。在五周之后，六（1）班和六（2）班在成绩上没有显著的区别，但是六（1）班的课堂氛围明显比六（2）班的活跃，同时，师生关系也很和谐。十周之后，六（1）班的人均成绩高于六（2）班，与此同时，六（1）班，学习数学的积极性比开学时大大提高，对于难点知识，能通过向老师询问等方式加以理解。这种现象六（2）班基本没有。在第一学期期末考试之后，六（1）班的平均成绩、及格率、优秀率均高出六（2）班。
通过上面的实验，我们可以知道：
一是通过数学自我效能感的提高，可以提高数学课堂的活跃度，建立充满激情的数学课堂；二通过提高学生数学自我效能感，能促进师生关系的和谐；三是通过提高学生的数学自我效能感，能培养学生的探索精神；四是通过提高学生的数学自我效能感，能提高数学课堂教学的效果，能整体提升班级的数学学业水平。
三、提高小学高年级数学自我效能感的措施
1.加强理论学习，提高教师对“自我效能感”相关理论的认识
自我效能感自从20世纪70年代，被班杜拉提出之后，各国学者都对它进行和完善，目前国内外关于自我效能感的著作论文很多，他们从不同的角度和不同的领域，对自我效能感理论进行了阐发和应用，并且取的了相应的成效。自我效能感理论被广泛的应用到了教育教学领域。要提高小学高年级数学自我效能感，首先，数学教师要对“自我效能感”理论有一个全面、深刻的认识。在具体的教学中科学而有效的提高学生的数学自我效能感。当前是大数据时代，教师可以通过网络来阅读有关论著，同时也可以参加相关的论坛，以达到对该理论的精神理解。
2.增强课堂的趣味，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。同时，兴趣也是提高小学高年级数学自我效能感的关键。数学老师可以通过增强课堂趣味，激发学生学习数学的兴趣，从而走好提高学生数学自我效能感的第一步。增强数学课堂的趣味，教师可以从教学语言、课堂形式、习题形式等方面入手。比如在学习人教版《数学六年级（下册）》第一单元“负数”时，可以通过这样一个生活情景再现引入教学：让一个学生扮演文具店的老板，一个学生向他购买一个价格为6元的文具盒。然后教师让学生弄清这6元的流动方向，即学生为了文具盒，支付给“老板”6元，对于老板来而言，得到了6元。教师点出，这6元对于学生来说便是-6元。对于老板来而言是+6元。从而激发学生学习本课的兴趣、完成学生对负数意义的直观理解。这个过程其实也是提高学生数学自我效能感的过程。
3.建立习题难易梯度，帮助学生树立学好数学的自信
提高学生数学自我效能感的核心是提高学生学好数学的自信。自我效能感其本质是对自己能力的主观评价，因此评价的结果必然受到自信的影响。一般学生学习数学的自信度高，那么与同水平的学生相比，其自我效能感也高，他数学学业水平提高的潜力也大。
小学生学好数学的自信的提高，通过难易梯度科学合理的习题来达到目的。让学生在学习数学的过程中不断的获得成功感，并且通过老师不断有意识的鼓励和表扬来强化这种成功感。构建呈梯度难易程度的习题体系应注意：一是题目系统的整体难度，应该考虑到班级的数学学业基础水平。基础较好的班级，则题目整体要偏难，基础较差的班级，则题目整体应偏易。二是题目一般由两类题构成：必做题和选做题。必做题是基础性的，是对课标和教学大纲要求必须掌握的知识点的检测、复习和巩固，选做题是对不同水平层次学生的提高。根据维果斯基“最近发展区”理论，这些题应该是响应层次的学生通过别人的帮助能理解和完成的。这样在完成之后他们才能获得强烈的成就感。三是要注意不同难度题目安排次序，一般是先易后难，根据笔者的经验，通过对课本例题和习题进行不同程度的变式训练，能取得显著的效果，这个措施能让学生建立起以习题为枢纽的习题体系，能使学生从不同角度和层次理解知识。
总而言之，学习数学的自我效能感，就是学生对自己学好数学，提升数学学业成绩的能力的自我判断和评价，以及对自己学好数学的信念。提高小学高年级的数学自我效能感的提高对活跃的数学课堂建设、和谐的师生关系建立、学生探索精神的培养、班级整体数学学业水平的提升具有很大的帮助。在实际的数学教学中教师应把提高学生学习数学的自我效能感，作为一项重要的课堂任务。通过加强理论学习提高自己对“自我效能感”相关理论的认识；增强讲解的趣味激发学生学习数学的兴趣；建立难易梯度适宜的习题系统帮助学生树立学好数学的自信等措施来提高小学高年级学生的数学自我效能感。