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[摘 要] 随着素质教育的不断推进，学生自主学习能力的提高已成为一种迫切需求，有助于学生更好地参与未来的知识创新和科技创新，是学生终身学习的基础。高中英语教师在教学过程中应着力培养学生自主学习英语能力，促进学生听说读看写等方面积极的个性化发展。高中阶段的学生已经掌握了一定的语言知识，具备一定的听说读写能力，教师要根据学生的学习基础，积极引导学生自主探究，提高自主学习能力。
[关键词] 高中英语；自主学习能力；培养
在传统的高中英语教学过程中，一堂课，往往教师讲得多、讲得累，而学生听得乏。这种灌输式教学造成的沉闷的学习氛围会逐渐削弱学生的自主学习能力和思维能力。随着教育的不断发展，英语教师需要变革教育理念和教学方式，以学生为主体，促使学生在教师的指导下积极自主地获取语言知识、训练语言技能，在思考和探究中得到英语学习的快乐体验和学习能力的逐步提高。
一、培养学生听说自主学习能力
高中阶段的学生已经具备了一定的语音基础，学生在看到相关的单词以及音标之后能自己把单词读出来，虽然有时候会存在读不准的现象，但是学生已经具备了一定的自主学习能力。教师在教学过程中可以培养学生自主读准单词的能力，通过自己读、听音频纠音、同伴互助等，打好单词读音基础。教师还可以在课前播放一些英语歌曲、名人演讲或影视片段，等等，既对学生进行情感的熏陶，又积极鼓励学生听和模仿着说。另外，教师应积极提供一些好的网络资源和手机App，鼓励学生利用课余时间进行个性化听说学习。当然，教师要关注学生自主学习的效果，及时指导，跟踪记录，更重要的是要给学生搭建展示的平台，使学生感受进步，体验成功，从而促使学生在听说自主学习上的热情和能力得以提升。
例如：教师在播放单词音频前，先让学生自己根据字母组合和音标预读，然后再让学生跟着音频纠错。教师还可以从一些听力训练材料中选取某段对话让学生搭配模仿，并逐步过渡到让学生自主选择对话练习，课前展示。教师还可以选择一些贴近学生的演讲视频（例如TED）或一些英语配音片段感染学生并激发他们听说的兴趣，促进学生自主模仿练习。练习到一定程度，学生在倾听时，会自然地关注语音语调，关注一些口语表达等，从而把相关习得迁移到自己的口头表达中。
二、培养学生词汇自主学习能力
高中阶段的学生，若要较顺利地进行英语学习，必须以大量的英语词汇为坚实的基础，所以教师在培养学生自主学习能力的时候尤其要注重如何培养学生词汇方面的自主学习能力。教师首先需要做的是培养学生词汇自主学习意识，然后才是方法指导。要让学生在词汇学习时分清主次，兼顾课内外词汇学习。就课内词汇学习来说，学生根据附录中单词表的黑体加粗或星号等信息以及教师的词汇教学情况，比较容易把握哪些词汇需要重点掌握，哪些词汇只需要作为阅读词汇。在此基础上，教师需要进一步指导学生利用工具书来了解不同词汇，从音形义到派生词到常用词块搭配到常用句型结构到准确运用，等等。
例如：学生在学习absorb这个单词时，只知道词性“动词”和词义“吸收”，是不够的。接下来，要指导学生通过查阅工具书来了解这个词常见的宾语内容（液体、气体、光、热、声音、信息、人等），从本义到引申义如何关联（吸收、吸纳、理解、吸引等）以及常见的短语搭配（beabsorbedin）等，并通过例句来强化感知。接着教师可以邀请学生秀出他的学习成果，如，如何记忆、联想、运用等，帮助学生更好地掌握这个单词。最后，教师可以让学生对若干个重点词或词块进行运用，如仿句、造句或用几个词进行小语境编写等。这会大大激发学生学习英语词汇的积极性，提高英语学习效果。
三、培养学生语法自主学习能力
进入高中阶段，英语语法更加系统全面，学生如果不能梳理清基本的语法内容，就会漏洞百出，而随着改革的推进，语法教学有所淡化。所以需要教师培养学生语法自主学习能力。首先教师要对语法项目或归纳或演绎地对学生进行恰当地指导，帮助学生搞清重难点、易错点并积极创设相关语境，使学生体悟相应语法在真实语境中的功用，然后结合相应的练习，让学生检查自己的学习效果，并根据自己的学情进一步地自主学习。教师要引导学生在各种形式的学习中，尤其是读写活动中发现自己的语法薄弱项目或漏洞，通过自主学习相关的语法书或学习资料进行查漏补缺，并进行适量的练习检验，再带着问题请教师给予诊断和点拨。此外，教师也需要关注学生在语法自主学习上的情况，避免学生走入语法学习误区，挫伤学习积极性，影响学习成效。
例如：在学习定语从句之后，有的学生对某些点没有完全理解，又或者某些同学在写作中经常犯定语从句方面的错误，教师就需要引导学生针对自己的问题做一些自主学习，可以复习课上的讲解内容，查阅相关语法书或资料，或求助同伴或借鉴网络等，了解自己之前不理解以及容易犯错误的知识点，进行查漏并系统学习。教师要鼓励学生不畏难，大胆地把该语法用于各类语言表达中。
四、培养学生阅读自主学习能力
阅读一直以来都占据英语学习的半壁江山，其重要性不言而喻。所以如果学生的阅读自主学习能力得不到训练和提升，那么有质又有量的阅读就无法实现。要培养高中生英语阅读自主学习能力，作为教师首先要变革传统的阅读课授课模式。在阅读课上要积极尝试，大胆放手，不能总是“老黄牛拉车”，要把阅读权真正交还给学生，让学生“真”读，“真”想。教师在课上给学生阅读和思考任务后，指导学生通过自主学习、合作学习等积极参与，然后教师再根据学生情况在语篇类型、内容、结构、写作手法、写作意图等方面进一步指导，从而逐步培养学生通过相关任务获取、阐释和评判语篇意义，表达观点态度，感受文化异同、发展创新和批判性思维，并且迁移到课外，促使课外阅读有效进行。此外，在课外阅读选材方面，要注意选择恰当难度，不要好高骛远，如在高一年级就开始大批量阅读高三的英语阅读材料，打击学生信心。
例如：要指导学生在阅读英语文章的时候重视阅读方法和技巧的总结——寻找主题句，辨认具体事实和细节，运用构词法和语境推测关键词义，利用过渡词和语气转折词把握文章脉络，利用思维导图方式呈现语篇的逻辑结构等。教师可以根据语篇特点，设计语篇赏析理解课型，如人教版Book 3Unit 4 How Life Began On The Earth一文，从宏观上的语篇结构到微观上的“作者使用哪些语言使信息陈述更清晰准确”“作者使用哪些语言表述‘次序关系’和‘因果关系’”等角度展开学习。
五、培养学生写作自主学习能力
高考改革给学生带来的最大挑战无疑就是写作。写作是最综合的一个学习项目，其背后反映着各类能力，要让学生自信应对浙江高考中的应用文、读后续写或概要写作这三类写作题型，则必须帮助他们把写作自主学习能力逐步培养起来。首先，教师要让学生清楚地知道三类写作任务的不同要求和特点。其次要指导学生掌握不同写作题型的不同操作步骤及相关策略和技巧。虽然基本思路大致相同，即“审题——构架——成文”，但对读后续写和概要写作来说，“审题”即是读原文，而读的侧重也不同，读后续写的“读”重在读情节，读人物，读中心思想，概要写作的“读”重在读主旨、读结构、读逻辑；“构架”上，读后续写往往需要用动作、语言、心理等延展故事情节，烘托中心思想，概要写作则要聚焦要点提取整合，转换语言呈现方式，理顺内在逻辑。在成文之后，教师需要培养学生根据评价标准做自我评价和修改的习惯和能力。此外，还可以把学生根据学习基础及学习能力等穿插分组，开展合作学习，除了互相纠正词汇、语法、句式等方面的错误之外，更重要的是学习同伴习作中的亮点，促进自身写作的进步。
例如：教师可以在写作后，让学生根据一张多维度的checklist表单对作文做出主动的自我修正和改进，然后进行小组互改互评，分享优秀学生作文，让学生学习借鉴，反思自己可提升的地方并再次修改。最后呈现范文供学生进一步学习。此外，教师必须让学生深刻体会读写结合的重要性，鼓勵学生在平时阅读过程中有感而发地进行写作练笔，以读促写。
高中英语学习中，学生自主学习能力的培养是个长期的循序渐进的过程。教师需要在教学过程中更新教育教学理念，变革课堂教学模式，提升学生主体意识，融合课内课外资源，激发学生自主学习英语的动机，指导学生自主学习英语的方法，促进学生自主学习能力的逐步提高。
参考文献：
[1]李春萍.新课程改革背景下高中英语学生自主学习能力的培养研究[J].中外交流，2018（43）：71.
[2]王聪.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代交际，2018（18）：125-126.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 高中英语；自主学习能力；培养
在传统的高中英语教学过程中，一堂课，往往教师讲得多、讲得累，而学生听得乏。这种灌输式教学造成的沉闷的学习氛围会逐渐削弱学生的自主学习能力和思维能力。随着教育的不断发展，英语教师需要变革教育理念和教学方式，以学生为主体，促使学生在教师的指导下积极自主地获取语言知识、训练语言技能，在思考和探究中得到英语学习的快乐体验和学习能力的逐步提高。
一、培养学生听说自主学习能力
高中阶段的学生已经具备了一定的语音基础，学生在看到相关的单词以及音标之后能自己把单词读出来，虽然有时候会存在读不准的现象，但是学生已经具备了一定的自主学习能力。教师在教学过程中可以培养学生自主读准单词的能力，通过自己读、听音频纠音、同伴互助等，打好单词读音基础。教师还可以在课前播放一些英语歌曲、名人演讲或影视片段，等等，既对学生进行情感的熏陶，又积极鼓励学生听和模仿着说。另外，教师应积极提供一些好的网络资源和手机App，鼓励学生利用课余时间进行个性化听说学习。当然，教师要关注学生自主学习的效果，及时指导，跟踪记录，更重要的是要给学生搭建展示的平台，使学生感受进步，体验成功，从而促使学生在听说自主学习上的热情和能力得以提升。
例如：教师在播放单词音频前，先让学生自己根据字母组合和音标预读，然后再让学生跟着音频纠错。教师还可以从一些听力训练材料中选取某段对话让学生搭配模仿，并逐步过渡到让学生自主选择对话练习，课前展示。教师还可以选择一些贴近学生的演讲视频（例如TED）或一些英语配音片段感染学生并激发他们听说的兴趣，促进学生自主模仿练习。练习到一定程度，学生在倾听时，会自然地关注语音语调，关注一些口语表达等，从而把相关习得迁移到自己的口头表达中。
二、培养学生词汇自主学习能力
高中阶段的学生，若要较顺利地进行英语学习，必须以大量的英语词汇为坚实的基础，所以教师在培养学生自主学习能力的时候尤其要注重如何培养学生词汇方面的自主学习能力。教师首先需要做的是培养学生词汇自主学习意识，然后才是方法指导。要让学生在词汇学习时分清主次，兼顾课内外词汇学习。就课内词汇学习来说，学生根据附录中单词表的黑体加粗或星号等信息以及教师的词汇教学情况，比较容易把握哪些词汇需要重点掌握，哪些词汇只需要作为阅读词汇。在此基础上，教师需要进一步指导学生利用工具书来了解不同词汇，从音形义到派生词到常用词块搭配到常用句型结构到准确运用，等等。
例如：学生在学习absorb这个单词时，只知道词性“动词”和词义“吸收”，是不够的。接下来，要指导学生通过查阅工具书来了解这个词常见的宾语内容（液体、气体、光、热、声音、信息、人等），从本义到引申义如何关联（吸收、吸纳、理解、吸引等）以及常见的短语搭配（beabsorbedin）等，并通过例句来强化感知。接着教师可以邀请学生秀出他的学习成果，如，如何记忆、联想、运用等，帮助学生更好地掌握这个单词。最后，教师可以让学生对若干个重点词或词块进行运用，如仿句、造句或用几个词进行小语境编写等。这会大大激发学生学习英语词汇的积极性，提高英语学习效果。
三、培养学生语法自主学习能力
进入高中阶段，英语语法更加系统全面，学生如果不能梳理清基本的语法内容，就会漏洞百出，而随着改革的推进，语法教学有所淡化。所以需要教师培养学生语法自主学习能力。首先教师要对语法项目或归纳或演绎地对学生进行恰当地指导，帮助学生搞清重难点、易错点并积极创设相关语境，使学生体悟相应语法在真实语境中的功用，然后结合相应的练习，让学生检查自己的学习效果，并根据自己的学情进一步地自主学习。教师要引导学生在各种形式的学习中，尤其是读写活动中发现自己的语法薄弱项目或漏洞，通过自主学习相关的语法书或学习资料进行查漏补缺，并进行适量的练习检验，再带着问题请教师给予诊断和点拨。此外，教师也需要关注学生在语法自主学习上的情况，避免学生走入语法学习误区，挫伤学习积极性，影响学习成效。
例如：在学习定语从句之后，有的学生对某些点没有完全理解，又或者某些同学在写作中经常犯定语从句方面的错误，教师就需要引导学生针对自己的问题做一些自主学习，可以复习课上的讲解内容，查阅相关语法书或资料，或求助同伴或借鉴网络等，了解自己之前不理解以及容易犯错误的知识点，进行查漏并系统学习。教师要鼓励学生不畏难，大胆地把该语法用于各类语言表达中。
四、培养学生阅读自主学习能力
阅读一直以来都占据英语学习的半壁江山，其重要性不言而喻。所以如果学生的阅读自主学习能力得不到训练和提升，那么有质又有量的阅读就无法实现。要培养高中生英语阅读自主学习能力，作为教师首先要变革传统的阅读课授课模式。在阅读课上要积极尝试，大胆放手，不能总是“老黄牛拉车”，要把阅读权真正交还给学生，让学生“真”读，“真”想。教师在课上给学生阅读和思考任务后，指导学生通过自主学习、合作学习等积极参与，然后教师再根据学生情况在语篇类型、内容、结构、写作手法、写作意图等方面进一步指导，从而逐步培养学生通过相关任务获取、阐释和评判语篇意义，表达观点态度，感受文化异同、发展创新和批判性思维，并且迁移到课外，促使课外阅读有效进行。此外，在课外阅读选材方面，要注意选择恰当难度，不要好高骛远，如在高一年级就开始大批量阅读高三的英语阅读材料，打击学生信心。
例如：要指导学生在阅读英语文章的时候重视阅读方法和技巧的总结——寻找主题句，辨认具体事实和细节，运用构词法和语境推测关键词义，利用过渡词和语气转折词把握文章脉络，利用思维导图方式呈现语篇的逻辑结构等。教师可以根据语篇特点，设计语篇赏析理解课型，如人教版Book 3Unit 4 How Life Began On The Earth一文，从宏观上的语篇结构到微观上的“作者使用哪些语言使信息陈述更清晰准确”“作者使用哪些语言表述‘次序关系’和‘因果关系’”等角度展开学习。
五、培养学生写作自主学习能力
高考改革给学生带来的最大挑战无疑就是写作。写作是最综合的一个学习项目，其背后反映着各类能力，要让学生自信应对浙江高考中的应用文、读后续写或概要写作这三类写作题型，则必须帮助他们把写作自主学习能力逐步培养起来。首先，教师要让学生清楚地知道三类写作任务的不同要求和特点。其次要指导学生掌握不同写作题型的不同操作步骤及相关策略和技巧。虽然基本思路大致相同，即“审题——构架——成文”，但对读后续写和概要写作来说，“审题”即是读原文，而读的侧重也不同，读后续写的“读”重在读情节，读人物，读中心思想，概要写作的“读”重在读主旨、读结构、读逻辑；“构架”上，读后续写往往需要用动作、语言、心理等延展故事情节，烘托中心思想，概要写作则要聚焦要点提取整合，转换语言呈现方式，理顺内在逻辑。在成文之后，教师需要培养学生根据评价标准做自我评价和修改的习惯和能力。此外，还可以把学生根据学习基础及学习能力等穿插分组，开展合作学习，除了互相纠正词汇、语法、句式等方面的错误之外，更重要的是学习同伴习作中的亮点，促进自身写作的进步。
例如：教师可以在写作后，让学生根据一张多维度的checklist表单对作文做出主动的自我修正和改进，然后进行小组互改互评，分享优秀学生作文，让学生学习借鉴，反思自己可提升的地方并再次修改。最后呈现范文供学生进一步学习。此外，教师必须让学生深刻体会读写结合的重要性，鼓勵学生在平时阅读过程中有感而发地进行写作练笔，以读促写。
高中英语学习中，学生自主学习能力的培养是个长期的循序渐进的过程。教师需要在教学过程中更新教育教学理念，变革课堂教学模式，提升学生主体意识，融合课内课外资源，激发学生自主学习英语的动机，指导学生自主学习英语的方法，促进学生自主学习能力的逐步提高。
参考文献：
[1]李春萍.新课程改革背景下高中英语学生自主学习能力的培养研究[J].中外交流，2018（43）：71.
[2]王聪.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代交际，2018（18）：125-126.
（责任编辑：吕研）