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【摘要】本文围绕《中小学书法教育指导纲要》的书法教育总目标，阐述养成良好的书写习惯在中小学书法教学中的重要性，提出一节课要从四个环节的组织中培养学生良好的学习习惯，从而提升学生整体的美学涵养，感受汉字和书法的魅力。
【关键词】习惯;审美能力;文化品位;优秀传统文化
适逢《中小学书法教育指导纲要》新一轮基础教育课程课改时期，如何探索适合学生学与教师教的有效方法，寻找书法教学实施的模式与方法，结合书法教学探索与实践，我认为一节书法课对四个环节的有效探究尤为重要。
一、上课预备铃响到授课之前的组织
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。如果学生学习没有兴趣，被动地学习，直接影响到教学效果。”
首先，教师应当努力创设一个轻松愉快的“开场白”或有趣味的学习环境。如图1。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就會主动去学。把学习当作是一种享受，一种娱乐，从而主动地学。例如：我教学人民美术出版社五年级书法教材《皿字底》一课时，根据目标需要，我以微课的形式情景导入，寻根问源。把“皿”字的字形演变进行了比较，追溯欧体字皿字底的根源。如图2。透过生动有趣的字形演变视频，直观激趣教学。学生观察并思考“皿”字的字形演变，了解“皿”字的字形来源。对带有“皿”字底字的书写规律、笔画和结构，学生在课前已经有了初步的了解与感受，学生兴趣浓厚。再通过字源解说探索“盖”字五种字体皿字底的写法，并能大概说出它们各自的特点。良好的开端使这节课成功了一半，它也是本节课的亮点之一。
其次，从执笔姿势、书写姿势到临摹、创作都有一个主流的引导。如执笔姿势，康有为《广艺舟双楫》中说：“学书有序，必先能执笔。”我归纳出顺口溜，让学生轻松快乐记住双姿。执笔要领：指实掌虚“指实”，即五指齐力，力聚管心;“掌虚”，即手掌空虚，形同握卵。实践证明：指实就能稳定;掌虚就会用笔灵活。书写姿势简单而说就是：头正、身直、臂开、足安。临摹有实临与意临之别，从集字创作到命题创作过渡。做到：“静、近、慢、准”。“静”指静心;“近”指书写纸张靠近字帖或临写对象;“慢”指书写是速度与节奏;“准”指观察分析、书写实践与参照物相似度较高，神形几乎一模一样。
二、新课讲授后，布置作业到学生书写实践前的组织
本环节强调学生在书写的过程中注意保持行笔沉稳的书写习惯。我以“静心习字、注重培养良好的习惯，做一个有素养的人”为书法学科核心素养。例如：从《孟母三迁》的故事，阐述了学习环境的重要性;以《九成宫醴泉铭》中的“孟”字为例，将“孟”字植入米字格中进行观察和分析，观察皿字底的笔画微妙变化特点，不断优化习字育人的功能，达到教书育人的目标，加强审美情操引导。又如：笔法美，美在哪里？美在皿字底横折中横轻折重、折向内收，用笔轻重明显;横画较长，左低右高，略向右上倾斜，竖画短小，四竖画均匀分布。结构美，美在哪里？美在皿字底体形态宽扁，长横向左右伸展。外轮廓近似梯形，和上面的部分搭配彼此呼应。如图3。以鼓励性的语言引导学生发现美，为后面学生书写实践创造美做铺垫。如图4。激发学生写好毛笔字的信心和对写字活动的兴趣，并提高了他们的审美能力。在完成作业的过程中同学们都情绪激动，求知欲倍增，收到了预期的效果。
三、部分学生完成作业到快下课的组织
当代著名哲学家李泽厚先生说过：“书法的美就在于它有规范而又自由，重法度却仍灵活。”学生完成作业后教师在组织学生展示作品与点评时，要求学生学会聆听、学会相互欣赏，求同存异。关注作品展示及评价，采用自评、他评相结合，紧扣学习目标、灵活应用专业术语进行评价。例如：“同学们，你喜欢哪一张作品？结合笔法方面说说美在哪里？可否从结构方面说说美在哪里？”笔画美、结构美、章法美、语言美等问题的设计，以鼓励性的语言指出学生有进步的地方，激发学生的学习兴趣和自信心，并对照作品中写得不好的地方指导学生及时改正。一堂课上下来，学生的积极配合让我圆满达到教学目标。课堂连贯自然、内容丰满、结构紧凑、知识容量大，学生的表达概括、笔法、结构等处理能力均得到锻炼。
四、课前准备工作与课后收尾工作的组织
孔子的“少成若天性，习惯成自然”这句话，表明习惯对我们有着很大的影响，因为它是一贯的，在不知不觉中，经年累月地影响着我们的行为，影响着我们的效率，左右着我们的成败。下课铃响后离开书法室前的组织，是检验一节书法课是否具有持续性发展的不可缺少的环节。
加强管理，引导与培养小组长参与到管理中来。在功能室里，无论是课前桌凳的摆设、笔墨纸笔砚护理，还是课后从起立、收凳子、洗收工具，再到下节课的工具准备，都离不开小组长参与。把每班分成6组，每组8-9人，自荐与民主推荐相结合每组确定2名学生作为组长。每小组两位值日生分单双周轮值，主要负责课前发纸、倒墨、摆收毛笔、收发作业、回收墨汁、洗笔、收拾台面、打扫卫生等。每个小环节都要有具体有效方法，教师提前加强对小组长在岗培训，从教室门口的排队、行进过程、到书法室安静入座。以快、静、齐为标准，当周值日组长提前3分钟到书法室值日。值日组长能否按时做好值日，对接下来的课堂成功与否起到非常重要作用。
书法有法，法无定法。坚持才有习惯，习惯在于坚持。回到每一节常态书法课堂的中央，与孩子们静心习字，分享习字的快乐，我热切期待我的教学思考与实践能影响到更多学校的孩子和老师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]陈振濂.书法教育学[M].上海书画出版社，2018.
[3]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，1979：144.
【关键词】习惯;审美能力;文化品位;优秀传统文化
适逢《中小学书法教育指导纲要》新一轮基础教育课程课改时期，如何探索适合学生学与教师教的有效方法，寻找书法教学实施的模式与方法，结合书法教学探索与实践，我认为一节书法课对四个环节的有效探究尤为重要。
一、上课预备铃响到授课之前的组织
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。如果学生学习没有兴趣，被动地学习，直接影响到教学效果。”
首先，教师应当努力创设一个轻松愉快的“开场白”或有趣味的学习环境。如图1。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就會主动去学。把学习当作是一种享受，一种娱乐，从而主动地学。例如：我教学人民美术出版社五年级书法教材《皿字底》一课时，根据目标需要，我以微课的形式情景导入，寻根问源。把“皿”字的字形演变进行了比较，追溯欧体字皿字底的根源。如图2。透过生动有趣的字形演变视频，直观激趣教学。学生观察并思考“皿”字的字形演变，了解“皿”字的字形来源。对带有“皿”字底字的书写规律、笔画和结构，学生在课前已经有了初步的了解与感受，学生兴趣浓厚。再通过字源解说探索“盖”字五种字体皿字底的写法，并能大概说出它们各自的特点。良好的开端使这节课成功了一半，它也是本节课的亮点之一。
其次，从执笔姿势、书写姿势到临摹、创作都有一个主流的引导。如执笔姿势，康有为《广艺舟双楫》中说：“学书有序，必先能执笔。”我归纳出顺口溜，让学生轻松快乐记住双姿。执笔要领：指实掌虚“指实”，即五指齐力，力聚管心;“掌虚”，即手掌空虚，形同握卵。实践证明：指实就能稳定;掌虚就会用笔灵活。书写姿势简单而说就是：头正、身直、臂开、足安。临摹有实临与意临之别，从集字创作到命题创作过渡。做到：“静、近、慢、准”。“静”指静心;“近”指书写纸张靠近字帖或临写对象;“慢”指书写是速度与节奏;“准”指观察分析、书写实践与参照物相似度较高，神形几乎一模一样。
二、新课讲授后，布置作业到学生书写实践前的组织
本环节强调学生在书写的过程中注意保持行笔沉稳的书写习惯。我以“静心习字、注重培养良好的习惯，做一个有素养的人”为书法学科核心素养。例如：从《孟母三迁》的故事，阐述了学习环境的重要性;以《九成宫醴泉铭》中的“孟”字为例，将“孟”字植入米字格中进行观察和分析，观察皿字底的笔画微妙变化特点，不断优化习字育人的功能，达到教书育人的目标，加强审美情操引导。又如：笔法美，美在哪里？美在皿字底横折中横轻折重、折向内收，用笔轻重明显;横画较长，左低右高，略向右上倾斜，竖画短小，四竖画均匀分布。结构美，美在哪里？美在皿字底体形态宽扁，长横向左右伸展。外轮廓近似梯形，和上面的部分搭配彼此呼应。如图3。以鼓励性的语言引导学生发现美，为后面学生书写实践创造美做铺垫。如图4。激发学生写好毛笔字的信心和对写字活动的兴趣，并提高了他们的审美能力。在完成作业的过程中同学们都情绪激动，求知欲倍增，收到了预期的效果。
三、部分学生完成作业到快下课的组织
当代著名哲学家李泽厚先生说过：“书法的美就在于它有规范而又自由，重法度却仍灵活。”学生完成作业后教师在组织学生展示作品与点评时，要求学生学会聆听、学会相互欣赏，求同存异。关注作品展示及评价，采用自评、他评相结合，紧扣学习目标、灵活应用专业术语进行评价。例如：“同学们，你喜欢哪一张作品？结合笔法方面说说美在哪里？可否从结构方面说说美在哪里？”笔画美、结构美、章法美、语言美等问题的设计，以鼓励性的语言指出学生有进步的地方，激发学生的学习兴趣和自信心，并对照作品中写得不好的地方指导学生及时改正。一堂课上下来，学生的积极配合让我圆满达到教学目标。课堂连贯自然、内容丰满、结构紧凑、知识容量大，学生的表达概括、笔法、结构等处理能力均得到锻炼。
四、课前准备工作与课后收尾工作的组织
孔子的“少成若天性，习惯成自然”这句话，表明习惯对我们有着很大的影响，因为它是一贯的，在不知不觉中，经年累月地影响着我们的行为，影响着我们的效率，左右着我们的成败。下课铃响后离开书法室前的组织，是检验一节书法课是否具有持续性发展的不可缺少的环节。
加强管理，引导与培养小组长参与到管理中来。在功能室里，无论是课前桌凳的摆设、笔墨纸笔砚护理，还是课后从起立、收凳子、洗收工具，再到下节课的工具准备，都离不开小组长参与。把每班分成6组，每组8-9人，自荐与民主推荐相结合每组确定2名学生作为组长。每小组两位值日生分单双周轮值，主要负责课前发纸、倒墨、摆收毛笔、收发作业、回收墨汁、洗笔、收拾台面、打扫卫生等。每个小环节都要有具体有效方法，教师提前加强对小组长在岗培训，从教室门口的排队、行进过程、到书法室安静入座。以快、静、齐为标准，当周值日组长提前3分钟到书法室值日。值日组长能否按时做好值日，对接下来的课堂成功与否起到非常重要作用。
书法有法，法无定法。坚持才有习惯，习惯在于坚持。回到每一节常态书法课堂的中央，与孩子们静心习字，分享习字的快乐，我热切期待我的教学思考与实践能影响到更多学校的孩子和老师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]陈振濂.书法教育学[M].上海书画出版社，2018.
[3]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，1979：144.