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摘 要： 以“生物圈中的人”主题中的“系统间联系”题为例，探讨教学中的解题思路，并结合自身经验，在解题中进行问题拓展、联系知识与图形变式、降低难度，从而帮助学生建构知识框架，为学生今后解决同类型题奠定基础。
关键词： 系统间联系 问题拓展 图形变式
“生物圈中的人”这一主题讲述了人的生命活动与体内各大系统的协调合作紧密相关，在《义务教育生物学课程标准2011版》（以下简称“课标”）中强调教师能帮助学生形成相应的重要概念，在考试中屡次结合图形、情境对该内容进行考查，以下就初一一道“系统间联系”的题目进行解析，从而帮助学生理清概念联系，建构知识网络，为今后解决同类型题奠定基础。
一、原题再现
（福建省泉州市南安2014春下学期初一生物期末试卷41题）《爸爸去哪儿》热播后，演员郭涛的儿子——“石头”让人印象深刻，请据图分析：
（1）“石头”的午餐主食是米饭，米饭的主要成分是？摇？摇 ？摇？摇，将在A系统中被分解为葡萄糖，该系统消化食物的主要器官是？摇？摇 ？摇？摇。
（2）“石头”在为爸爸喊加油时，其吸入的空气在？摇？摇 ？摇？摇与毛细血管间进行气体交换，使血液变为含氧丰富的？摇？摇 ？摇？摇血。
（3）葡萄糖和氧气都是通过【 】系统进行运输，该系统的动力器官是？摇？摇 ？摇？摇。
（4）细胞内，葡萄糖最终被分解为二氧化碳和水，并释放？摇？摇 ？摇？摇，为生命活动提供动力及维持？摇？摇 ？摇？摇。
二、试题解析
（一）考点分布
《课标》指出教师要帮助学生形成这样的概念：（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等及排除废物。（2）人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。
（二）解法分析
该题是根据以上重要概念而设计，题目体现了对学生知识、技能、情感目标的考查。笔者结合题目、学情后，在解决问题时从以下方面入手。
1.引导学生从图形中获取信息。考题结合图形检测学生关于细胞与系统间联系的知识概念，因而先要让学生观察图中的符号和文字信息，初步判断各个系统的名称，如A系统是食物进入的系统，即消化系统，D系统为尿液排出的系统，即D系统。
2.联系图形与问题推敲答案。考题以图形来检测，要求学生具备对图形信息摄取、理解分析的能力。对于未能理清的图形符号，可引导学生结合题目信息进行推敲，如第三题，葡萄糖和氧气是通过C系统运输的，学生要联系学过的知识（消化系统吸收的物质在组织处毛细血管吸收入血）得出C系统是血液循环系统。当理解了图形后，就可以引导学生结合图形与知识解决其他问题。
3.对图形信息进行二次提取。考题联系生活实际，考查学生是否能在理解知识后，通过参与和解决现实世界中的具体问题，从而提高学生生物科学素养。因而在题目解决后，还应引导学生回顾知识，将零散知识联系起来，再次补充建构知识网络，从而为解决该类型题奠定基础。该图中的箭头将各个方块联系起来，可以通过设置问题的方法，对图形信息进一步挖掘，如气体与B系统间的两个箭头究竟表示什么？C系统的物质如何到达细胞中，细胞又输送给C系统哪些物质？
三、试题拓展与变式
（一）试题拓展
本题考查学生识图能力、概念理解分析能力，并与生活实际联系，激发学生做题的兴趣，笔者分析后发现对于图形的考查，还可以继续添加以下问题拓展，帮助学生联系知识，拓展知识网络。
1.泌尿系统的内容：代谢废物排出的主要方式是D系统所排出的尿液，形成尿液的主要器官是？摇？摇 ？摇？摇？“石头”排出代谢废物的方式还有玩游戏时通过？摇？摇 ？摇？摇的排汗。
2.第三小题中为了进一步考查图形，联系其他题目，可以这样提问：葡萄糖和氧气进入细胞要依赖于中间的媒介——【 】系统来运输，血液按一定方向流动，不能倒流，原因是存在？摇？摇 ？摇？摇。
（二）图形变式
《课标》强调教师应帮助学生建立合理的知识框架，并以此考核学生科学概念的理解、分析及应用，试题中以图形考查学生的知识框架及结合图形解决问题的能力。初一年学生在学习了呼吸系统、消化系统、血液循环系统、泌尿系统之后，对这些知识易出现混淆，如今要求将这些系统联系而形成知识网络，且能对图形进行分析理解，难度进一步提高，而本题题目的图形设计是今年的新图形，更直观简洁，理解难度也较大。笔者觉得可就图形做出变式，降低难度，在结合2012年福建省泉州市南安质检37题和2012年福建省泉州市安溪质检38题的图形后，根据自身教学经验推敲得出以下图形，并将该图运用在教学中，发现学生学习理解难度降低，对于“系统间的联系”有了更全面的理解。
四、题后反思
本考点是“生物圈中的人”主题的一个重点、难点，笔者估计今后会针对图形进一步考查箭头含义，预测结合其他系统如“运动系统、内分泌系统、神经系统”的知识，从而在会考中针对初二学生进行检测。为了让学生学习完各个系统知识后，由此建构合理的知识框架，进而能在新情境下解决相关问题奠定基础，笔者认为在新课教学中可利用问题串策略，将学生带入“问题情境”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并由此建立“系统间联系”的知识网络，设问：细胞进行生命活动所需动力是什么提供的？进行该生理活动的物质来源如何进入细胞？细胞因此产生的代谢废物又如何排出体外？这一系列活动的完成受到谁的控制？又受到谁的调节？
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2012：16-17.
[2]王永强.生物学概念教学问题化策略的——探索与思考[J].中学生物教学，2014（4）：35-37.
[3]戴国，罗丹晨.初中生物学试题的命题策略——科学素养评价理念的渗透[J].生物学教学，2014（11）：44-45.
关键词： 系统间联系 问题拓展 图形变式
“生物圈中的人”这一主题讲述了人的生命活动与体内各大系统的协调合作紧密相关，在《义务教育生物学课程标准2011版》（以下简称“课标”）中强调教师能帮助学生形成相应的重要概念，在考试中屡次结合图形、情境对该内容进行考查，以下就初一一道“系统间联系”的题目进行解析，从而帮助学生理清概念联系，建构知识网络，为今后解决同类型题奠定基础。
一、原题再现
（福建省泉州市南安2014春下学期初一生物期末试卷41题）《爸爸去哪儿》热播后，演员郭涛的儿子——“石头”让人印象深刻，请据图分析：
（1）“石头”的午餐主食是米饭，米饭的主要成分是？摇？摇 ？摇？摇，将在A系统中被分解为葡萄糖，该系统消化食物的主要器官是？摇？摇 ？摇？摇。
（2）“石头”在为爸爸喊加油时，其吸入的空气在？摇？摇 ？摇？摇与毛细血管间进行气体交换，使血液变为含氧丰富的？摇？摇 ？摇？摇血。
（3）葡萄糖和氧气都是通过【 】系统进行运输，该系统的动力器官是？摇？摇 ？摇？摇。
（4）细胞内，葡萄糖最终被分解为二氧化碳和水，并释放？摇？摇 ？摇？摇，为生命活动提供动力及维持？摇？摇 ？摇？摇。
二、试题解析
（一）考点分布
《课标》指出教师要帮助学生形成这样的概念：（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等及排除废物。（2）人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。
（二）解法分析
该题是根据以上重要概念而设计，题目体现了对学生知识、技能、情感目标的考查。笔者结合题目、学情后，在解决问题时从以下方面入手。
1.引导学生从图形中获取信息。考题结合图形检测学生关于细胞与系统间联系的知识概念，因而先要让学生观察图中的符号和文字信息，初步判断各个系统的名称，如A系统是食物进入的系统，即消化系统，D系统为尿液排出的系统，即D系统。
2.联系图形与问题推敲答案。考题以图形来检测，要求学生具备对图形信息摄取、理解分析的能力。对于未能理清的图形符号，可引导学生结合题目信息进行推敲，如第三题，葡萄糖和氧气是通过C系统运输的，学生要联系学过的知识（消化系统吸收的物质在组织处毛细血管吸收入血）得出C系统是血液循环系统。当理解了图形后，就可以引导学生结合图形与知识解决其他问题。
3.对图形信息进行二次提取。考题联系生活实际，考查学生是否能在理解知识后，通过参与和解决现实世界中的具体问题，从而提高学生生物科学素养。因而在题目解决后，还应引导学生回顾知识，将零散知识联系起来，再次补充建构知识网络，从而为解决该类型题奠定基础。该图中的箭头将各个方块联系起来，可以通过设置问题的方法，对图形信息进一步挖掘，如气体与B系统间的两个箭头究竟表示什么？C系统的物质如何到达细胞中，细胞又输送给C系统哪些物质？
三、试题拓展与变式
（一）试题拓展
本题考查学生识图能力、概念理解分析能力，并与生活实际联系，激发学生做题的兴趣，笔者分析后发现对于图形的考查，还可以继续添加以下问题拓展，帮助学生联系知识，拓展知识网络。
1.泌尿系统的内容：代谢废物排出的主要方式是D系统所排出的尿液，形成尿液的主要器官是？摇？摇 ？摇？摇？“石头”排出代谢废物的方式还有玩游戏时通过？摇？摇 ？摇？摇的排汗。
2.第三小题中为了进一步考查图形，联系其他题目，可以这样提问：葡萄糖和氧气进入细胞要依赖于中间的媒介——【 】系统来运输，血液按一定方向流动，不能倒流，原因是存在？摇？摇 ？摇？摇。
（二）图形变式
《课标》强调教师应帮助学生建立合理的知识框架，并以此考核学生科学概念的理解、分析及应用，试题中以图形考查学生的知识框架及结合图形解决问题的能力。初一年学生在学习了呼吸系统、消化系统、血液循环系统、泌尿系统之后，对这些知识易出现混淆，如今要求将这些系统联系而形成知识网络，且能对图形进行分析理解，难度进一步提高，而本题题目的图形设计是今年的新图形，更直观简洁，理解难度也较大。笔者觉得可就图形做出变式，降低难度，在结合2012年福建省泉州市南安质检37题和2012年福建省泉州市安溪质检38题的图形后，根据自身教学经验推敲得出以下图形，并将该图运用在教学中，发现学生学习理解难度降低，对于“系统间的联系”有了更全面的理解。
四、题后反思
本考点是“生物圈中的人”主题的一个重点、难点，笔者估计今后会针对图形进一步考查箭头含义，预测结合其他系统如“运动系统、内分泌系统、神经系统”的知识，从而在会考中针对初二学生进行检测。为了让学生学习完各个系统知识后，由此建构合理的知识框架，进而能在新情境下解决相关问题奠定基础，笔者认为在新课教学中可利用问题串策略，将学生带入“问题情境”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并由此建立“系统间联系”的知识网络，设问：细胞进行生命活动所需动力是什么提供的？进行该生理活动的物质来源如何进入细胞？细胞因此产生的代谢废物又如何排出体外？这一系列活动的完成受到谁的控制？又受到谁的调节？
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2012：16-17.
[2]王永强.生物学概念教学问题化策略的——探索与思考[J].中学生物教学，2014（4）：35-37.
[3]戴国，罗丹晨.初中生物学试题的命题策略——科学素养评价理念的渗透[J].生物学教学，2014（11）：44-45.