论文部分内容阅读
摘要：随着我国经济的不断发展，我国教育事业也取得了巨大的进步，尤其是高职教育。它为社会培养了大量具有较强综合素质的专业人才，有力地推动了我国社会主义经济的发展及社会主义事业的进步。思政学科对高职学生而言非常重要，是一门不可或缺的公共基础课，它能够培养学生具有较强的思想政治素质，过硬的思想作风，从而使其在未来从业中能够更好地为人民服务。本文简单分析目前高职院校思政课教学中存在的问题，然后提出如何进行个性化教学，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：高职；思政教学；个性化
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0050-02
我国政府为了进一步提高高职院校学生的思想政治素质，教育部、中共中央宣传部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，有效地促进了高职院校思想思政教师在实际教学当中不断改革教学方法，提高教学质量，培养学生具有较强的思想政治素质。但是在实际教学过程中，因为主客观原因，高职院校的思政课教学还存在一定问题，积极采用个性化教学，能够有效解决这些问题。
一、目前高职院校思想政治课教学中存在的问题
思想政治教学实效性不强，导致教学质量不高。所谓的实效性就是通过教师讲解相应的思想政治理论课的内容对促使学生的价值观、思想及行为都发生相应的变化，并起到一种长期的社会效应。虽然高职院校的思政教师一直努力不懈地教学，可是却并没有保证教学的实效性，甚至在一些高职院校被边缘化。形成这种局面的原因在客观上看是受我国的社会变革环境影响，但本质原因却是思想政治教学本身的问题。
（一）思想政治教学内容缺乏新意
现阶段，我国的思想政治理论课的组成部分为思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理等四门。通常情况下，本科高校会开设以上所有课程，但高职院校通常都只开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论两科。虽然在开设课程数目上本科院校同高职院校有所不同，可是所使用的教材是相同的，因而两类院校的思想政治理论课的教学内容差不多是一样的。这种教学内容同两类院校学生的认知体系、知识基础、学习能力并不相符。相同的教材内容，绝大多数本科学生都可以很好的理解教材内容，可是高职院校学生有时却不能充分理解，从而不光无法说服并有效引导高职学生，甚至会使学生对思政课教学产生一种逆反的心理。
（二）思想政治教学的方法过于模式化
经过高职院校教师们的积极探索，目前高职院校的思政教学有效实现了实践教学、多媒体教学等方法。刚开始，这些教学方法确实非常新颖，激发了学生学习政治的兴趣，可是长时期一直都采用这些方法，学生就会产生审美疲劳，从而很难保证教学效果。大量实践证明，在思政教学评教方面，只有在教学中贴近学生的兴趣爱好、紧跟时代步伐，积极创新教学方法才能获得较好的教学效果。目前，高职院校的政治教育通常采用的都是大堂课，因而教师进行创新的重点就是要针对学生现状探索教学方法。
（三）高职思政教学的过程具有单向度特点
绝大多数的高职院校思想政治教师都接受了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，可是在实际教学当中往往忽视学生主体作用的发挥。高职院校的政治教育课堂中，百人以上的规模很常见，一方面限制了教师教学方法的多样性，另一方面还大大减少了教师同学生间的对话和交流，所以政治课堂很容易陷入到纯粹的理论性说教局面，不能对学生主体进行关怀。这种教学方式不光引不起学生心理共鸣，更会降低思想政治教学的有效性。
（四）高职院校的思政教学评价不够科学
现阶段，进行思想政治理论教学评价具有两种倾向，一种为片面强调对书本知识的考核，另一种为用社会技能应用人才的需求标准衡量思想政治理论课的教学实效性。片面强调对书本知识的记忆及背诵，就很容易陷入到对于相应理论教条的考核当中，这种考核方式不能有效考核学生的思维方式，所以获得的卷面分数根本无法对学生的素质进行科学评价，可是另一种考核则同高职思想政治理论课教学目标相差太多，用创造的社会财富标准来考核相应的思想政治教学实效性，那么就会使高职思想政治教学同社会财富增长严重脱节。
二、提高高职院校思想政治教学的有效性
高职院校的思想政治教学实效性核心就是有效实现当代大学生在思想上认同社会主义核心价值体系，并在情感上积极接受，在实践中乐于践行。从宏观上看，应从教育理念方面着手，从微观上看，则要利用课上引导及课外实践达到价值观念、思想、行为的转变。在高职思想思政教学当中，学生处于核心地位，所有的教学探索及教学活动都必须围绕学生进行展开，个性化教育理念就是以人为本，尊重学生主体作用，正视学生的个性差异及发展差异。所以，从尊重主体性作用方面来看，个性化教育同高职思想政治理论课教学具有较强的内部联系。
二者的内部联系表现为：（一）个性化教育必须把握互动性及主体性。个性化教育重视个体个性的不同及发展的差异，重视主体作用发挥，而且这种尊重主体作用并不是孤立学生主体，而必须把主体作用发挥放到互动的环境当中。现阶段高职思想政治教学就是缺少学生主体作用的发挥，缺乏互动的教学过程；（二）个性化教育必须体现方向性及思想性。思想政治教学的最终目的就是利用宣传真理使学生树立牢固的科学真理观，引导学生积极追求真理，并逐渐成为内在的心理需求及自发行动。
三、如何在高职政治教学中应用个性化教学
（一）树立牢固的个性化教育理念
要想在高职政治教学中有效应用个性化教育，相应的教师就必须树立起牢固的个性化教育理念，相信所有学生都具有学习潜能，只要条件合适，所有的学生都会具有较强的学习激情和动力，最终学有所成。首先，教师要充分尊重学生，尊重学生主体人格。教师充分尊重学生人格的基础上，才能同学生们建立起一种相互信任的平等关系；尊重学生的思想特点及个体差异。不同时代的人在思想上都会有时代烙印，所以时代不同，师生的思想就会不同，教师必须有效考虑学生的思想特征，真心接受学生的差异性及独立性，这样才能有效掌握学生特点，进行有针对性的教学，激发学生参与教学活动的积极性。其次，应充分重视发挥学生主体的作用。教师必须突破传统教学中那种一以教师为主的教学观念，有效突出学生在教学当中的主体性作用。 （二）在教学当中积极实行个性化教学
1、针对学生发展阶段科学制定相应的教学内容。在不同发展阶段学生们的认识深度及知识基础不同，因而必须按照学生具体发展阶段来科学制定教学内容，从宏观来看，要积极转变本科和高职较喜爱相同的状况，按照学生特征编订适应其学习的教材；从微观来看，在教学过程中应积极打破自然班的上课状况，根据学生的知识基础来划分班级，为基础知识不同的学生制定不同的教学内容。
2、针对学生个性特征选取恰当的教学方式。要想取得良好的教学效果，必须激发学生的学习兴趣，可是传统教学的单纯的讲、随意进行实践、小组讨论等都不能长时间维持学生兴趣，所以必须根据学生特点采取不同的教学方法，例如可以让性格开朗的学生进行演讲，让性格内向的学生做一些理论研究等等。
（三）科学制定个性化考核标准
教学考核是一个非常重要的内容，所以教师需要高度重视考核标准制定工作。应用个性化教学，应针对不同个性的学生制定出合适的考核标准，绝对不可以用一张试卷成绩断定学生进步与否，因为考核标准不光要肯定进步者、激发懒惰者，还具有较强的引领作用。
四、结论
高职院校的思想政治教育对学生而言非常重要，可是因为种种主客观原因，在教学中还存在一定问题，无法保证教学质量，所以政治教师必须不断创新教学方法，应用个性化教学方式，激发学生学习兴趣，从而培养学生具有较高的政治素质。
参考文献：
[1]黄燕.谈小数课堂中的学生个性化学习[J].时代教育（教育教学版），2008，（9）：31.
[2]黄德荣.初中化学课堂个性化教学初探[J].新课程研究（教师教育），2010，（1）：15.
[3]张海燕.如何在语文课堂互动中激活学生个性化学习[J].考试周刊，2009，（44）：22.
[4]杨瑶.高中化学新课程体系下的个性化教学模式探究[J].课程教材教学研究（教育研究），2010，（6）：48.
[5]祁文文.对构建新课程标准下我校实施体育个性化教学的研究[J].体育科技文献通报，2011（1）：24.
[6]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2007，（2）：19.
[7]张琳，朱春鹤，赵奕.个性化学习中的机助自适应测试系统设计[J].上海海事大学学报2007，（4）：28.
[8]吴龙军.思想政治课个性化教学风格初探[D].2004.
关键词：高职；思政教学；个性化
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0050-02
我国政府为了进一步提高高职院校学生的思想政治素质，教育部、中共中央宣传部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，有效地促进了高职院校思想思政教师在实际教学当中不断改革教学方法，提高教学质量，培养学生具有较强的思想政治素质。但是在实际教学过程中，因为主客观原因，高职院校的思政课教学还存在一定问题，积极采用个性化教学，能够有效解决这些问题。
一、目前高职院校思想政治课教学中存在的问题
思想政治教学实效性不强，导致教学质量不高。所谓的实效性就是通过教师讲解相应的思想政治理论课的内容对促使学生的价值观、思想及行为都发生相应的变化，并起到一种长期的社会效应。虽然高职院校的思政教师一直努力不懈地教学，可是却并没有保证教学的实效性，甚至在一些高职院校被边缘化。形成这种局面的原因在客观上看是受我国的社会变革环境影响，但本质原因却是思想政治教学本身的问题。
（一）思想政治教学内容缺乏新意
现阶段，我国的思想政治理论课的组成部分为思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理等四门。通常情况下，本科高校会开设以上所有课程，但高职院校通常都只开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论两科。虽然在开设课程数目上本科院校同高职院校有所不同，可是所使用的教材是相同的，因而两类院校的思想政治理论课的教学内容差不多是一样的。这种教学内容同两类院校学生的认知体系、知识基础、学习能力并不相符。相同的教材内容，绝大多数本科学生都可以很好的理解教材内容，可是高职院校学生有时却不能充分理解，从而不光无法说服并有效引导高职学生，甚至会使学生对思政课教学产生一种逆反的心理。
（二）思想政治教学的方法过于模式化
经过高职院校教师们的积极探索，目前高职院校的思政教学有效实现了实践教学、多媒体教学等方法。刚开始，这些教学方法确实非常新颖，激发了学生学习政治的兴趣，可是长时期一直都采用这些方法，学生就会产生审美疲劳，从而很难保证教学效果。大量实践证明，在思政教学评教方面，只有在教学中贴近学生的兴趣爱好、紧跟时代步伐，积极创新教学方法才能获得较好的教学效果。目前，高职院校的政治教育通常采用的都是大堂课，因而教师进行创新的重点就是要针对学生现状探索教学方法。
（三）高职思政教学的过程具有单向度特点
绝大多数的高职院校思想政治教师都接受了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，可是在实际教学当中往往忽视学生主体作用的发挥。高职院校的政治教育课堂中，百人以上的规模很常见，一方面限制了教师教学方法的多样性，另一方面还大大减少了教师同学生间的对话和交流，所以政治课堂很容易陷入到纯粹的理论性说教局面，不能对学生主体进行关怀。这种教学方式不光引不起学生心理共鸣，更会降低思想政治教学的有效性。
（四）高职院校的思政教学评价不够科学
现阶段，进行思想政治理论教学评价具有两种倾向，一种为片面强调对书本知识的考核，另一种为用社会技能应用人才的需求标准衡量思想政治理论课的教学实效性。片面强调对书本知识的记忆及背诵，就很容易陷入到对于相应理论教条的考核当中，这种考核方式不能有效考核学生的思维方式，所以获得的卷面分数根本无法对学生的素质进行科学评价，可是另一种考核则同高职思想政治理论课教学目标相差太多，用创造的社会财富标准来考核相应的思想政治教学实效性，那么就会使高职思想政治教学同社会财富增长严重脱节。
二、提高高职院校思想政治教学的有效性
高职院校的思想政治教学实效性核心就是有效实现当代大学生在思想上认同社会主义核心价值体系，并在情感上积极接受，在实践中乐于践行。从宏观上看，应从教育理念方面着手，从微观上看，则要利用课上引导及课外实践达到价值观念、思想、行为的转变。在高职思想思政教学当中，学生处于核心地位，所有的教学探索及教学活动都必须围绕学生进行展开，个性化教育理念就是以人为本，尊重学生主体作用，正视学生的个性差异及发展差异。所以，从尊重主体性作用方面来看，个性化教育同高职思想政治理论课教学具有较强的内部联系。
二者的内部联系表现为：（一）个性化教育必须把握互动性及主体性。个性化教育重视个体个性的不同及发展的差异，重视主体作用发挥，而且这种尊重主体作用并不是孤立学生主体，而必须把主体作用发挥放到互动的环境当中。现阶段高职思想政治教学就是缺少学生主体作用的发挥，缺乏互动的教学过程；（二）个性化教育必须体现方向性及思想性。思想政治教学的最终目的就是利用宣传真理使学生树立牢固的科学真理观，引导学生积极追求真理，并逐渐成为内在的心理需求及自发行动。
三、如何在高职政治教学中应用个性化教学
（一）树立牢固的个性化教育理念
要想在高职政治教学中有效应用个性化教育，相应的教师就必须树立起牢固的个性化教育理念，相信所有学生都具有学习潜能，只要条件合适，所有的学生都会具有较强的学习激情和动力，最终学有所成。首先，教师要充分尊重学生，尊重学生主体人格。教师充分尊重学生人格的基础上，才能同学生们建立起一种相互信任的平等关系；尊重学生的思想特点及个体差异。不同时代的人在思想上都会有时代烙印，所以时代不同，师生的思想就会不同，教师必须有效考虑学生的思想特征，真心接受学生的差异性及独立性，这样才能有效掌握学生特点，进行有针对性的教学，激发学生参与教学活动的积极性。其次，应充分重视发挥学生主体的作用。教师必须突破传统教学中那种一以教师为主的教学观念，有效突出学生在教学当中的主体性作用。 （二）在教学当中积极实行个性化教学
1、针对学生发展阶段科学制定相应的教学内容。在不同发展阶段学生们的认识深度及知识基础不同，因而必须按照学生具体发展阶段来科学制定教学内容，从宏观来看，要积极转变本科和高职较喜爱相同的状况，按照学生特征编订适应其学习的教材；从微观来看，在教学过程中应积极打破自然班的上课状况，根据学生的知识基础来划分班级，为基础知识不同的学生制定不同的教学内容。
2、针对学生个性特征选取恰当的教学方式。要想取得良好的教学效果，必须激发学生的学习兴趣，可是传统教学的单纯的讲、随意进行实践、小组讨论等都不能长时间维持学生兴趣，所以必须根据学生特点采取不同的教学方法，例如可以让性格开朗的学生进行演讲，让性格内向的学生做一些理论研究等等。
（三）科学制定个性化考核标准
教学考核是一个非常重要的内容，所以教师需要高度重视考核标准制定工作。应用个性化教学，应针对不同个性的学生制定出合适的考核标准，绝对不可以用一张试卷成绩断定学生进步与否，因为考核标准不光要肯定进步者、激发懒惰者，还具有较强的引领作用。
四、结论
高职院校的思想政治教育对学生而言非常重要，可是因为种种主客观原因，在教学中还存在一定问题，无法保证教学质量，所以政治教师必须不断创新教学方法，应用个性化教学方式，激发学生学习兴趣，从而培养学生具有较高的政治素质。
参考文献：
[1]黄燕.谈小数课堂中的学生个性化学习[J].时代教育（教育教学版），2008，（9）：31.
[2]黄德荣.初中化学课堂个性化教学初探[J].新课程研究（教师教育），2010，（1）：15.
[3]张海燕.如何在语文课堂互动中激活学生个性化学习[J].考试周刊，2009，（44）：22.
[4]杨瑶.高中化学新课程体系下的个性化教学模式探究[J].课程教材教学研究（教育研究），2010，（6）：48.
[5]祁文文.对构建新课程标准下我校实施体育个性化教学的研究[J].体育科技文献通报，2011（1）：24.
[6]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2007，（2）：19.
[7]张琳，朱春鹤，赵奕.个性化学习中的机助自适应测试系统设计[J].上海海事大学学报2007，（4）：28.
[8]吴龙军.思想政治课个性化教学风格初探[D].2004.