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【内容提要】小练笔训练的高效与否，对于农村学生习作能力的提升而言，意义重大，可在农村学校，对小练笔练写资源的开发并不尽如人意。笔者从立足课内聚焦文本，拓展课外挖掘生活两条纵线，就小练笔资源的开发提出三点策略：建立小练笔写作序列体系，做到练之有据;细化小练笔写作资源分解，做到练之有得;拓展小练笔生活素材挖掘，做到练之有情。
【关键词】 小练笔 高段 资源 策略
一.农村小练笔教学中存在的问题
有人称课堂小练笔是作文教学的“轻骑兵”。让小练笔教学更高效，对于农村学生而言，有着更实在的意义。在实际教学中，笔者发现农村学生小练笔缺失有如下几个问题：
1.练写资源无序可依。对于农村学校而言，“短平快”的小练笔，见效更快，操作上更便捷。可教材中明确规定的小练笔训练次数其实并不多。而且还分为“选做”和“必做”，对于不少老师而言，等同于课后练习，有些甚至搞不清两者之间的区别，练写的资源比较无序，没有发挥它最大的作用，这是一块值得不断开发拓展的“黑土地”，有着极大的挖掘潜力。
2.量的把握差异较大。小练笔的训练频率因师而异，对于小练笔的训练频率究竟多少合适，没有什么明确的定论和硬性要求，更多时候是一线教师凭借自己的经验和个人喜好而定，练写内容比较随机，小练笔的练写资源开发的随意性较大，不够常规化。
3.训练内容体系不够。不少教师对于小练笔，心理上很重视，实际操作的时候，却只是关注练写的数量，忽略每次小练笔的能力落脚点，训练目的不清晰， 忽略练写的精准度，习作能力的提升效果不明显。
因此，合理开发小练笔资源很有必要！立足课内，聚焦文本;拓展课外，挖掘生活，让学生練之有据，练之有得，练之有情。
二.小练笔资源的开发策略
（一）构建写作训练体系，做到练之有据
汪潮教授讲过：“小练笔”是基于“讲练结合”理念设置的一种习作训练项目。它主要是根据课文的表达特色进行的一种渗透性习作。先讲解课文的表达，后安排片段训练，再理解课文表达。我们只要明确新课标中对高段（五六年级）习作的整体要求，分析部编教材中小练笔的内容编排及其形式，探究小练笔的编排意图与原则，聚焦单元文本中的习作要素，借鉴结合教材园地中的“词句段”板块中的言语表达特色，再根据班级学生的实际学情拓展训练，基本上就可以编排出一学期的小练笔训练体系。
教材内小练笔的训练形式往往以“课后练习”和“初试身手”两种形式出现。作为练笔资源的素材库，园地中的“词句段运用”可以给我们提供明确的训练目标。而对选做的内容，可结合农村孩子的学情，做适切的机动处理，换更接地气的练写内容以达成练写目标。对教材内的小练笔训练写作要求进行归整，建构“习作知识树”体系，制作完成小练笔的训练思维导图，做到训练要求可视化，细节化，体系化。
（二）细化分解写作目标，做到练之有得
小学高年级习作，要求写具体，写出情感。将这一大目标细化分解为一个个小目标，怎么去细化，怎样去深挖拓展呢？精准贴靠单元训练目标，努力做到每一次小练笔都有具体的“能力生长点”。
以五下第五单元（习作单元）为例，教材要求的习作核心能力是“尝试把人物的特点写具体”。生活中有鲜明特点的人不少，但一下子让学生来写，学生会有无从下手的感觉。怎么写具体？怎么抓特点？需要对于习作目标进行细化分解。参照该单元的文本和教学进度，先侧重聚焦训练人物的正面描写;后运用对比、侧面描写等，再学会创设一定场景加上环境描写等。制定人物描写一组训练表：
第一周主题：五味杂陈的人生。描写一个人“喜、怒、哀、乐、惧”（每天一种情绪）; 第二、三周主题：同学、老师和家人。描写他们给你留下深刻印象的片段;
第四周主题：特定场景下的人。学会聚焦定格生活中的画面，例如：车站焦急等着的人;被老师批评后的同学;考试取得好成绩;考试考砸了;上学要迟到了;……
第五周主题：脑海中的他。尝试创设描写人物;学会正侧面描写相结合。内容自由，也可提供场景。如烈日下的交警，垃圾桶边的拾荒老人，公交车司机……
五周下来，比较系统地对人物描写进行练写，循序渐进，让孩子们养成学会关注身边的人和事的习惯。
（三）拓展挖掘生活素材，做到练之有情
狄德罗说过，“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”怎样在练写的过程中，让孩子们保有新鲜感，写出自己的真情实感。很多时候，我们真实的生活就是很好的写作素材来源。
1. 突发事件莫放过。突发事件，总带给我们意料之外的独特体验，例如：上课时突然飞进教室里的小鸟，冬天的第一场雪，地震防灾演习……等，这些事件往往打破了常规的平静，带给我们新鲜感，会激起练笔的热情，叙述的欲望。
2. 所见所闻高还原。同学间的嬉笑怒骂，邻里间的家长里短，社会上的善恶美丑，甚至自然界的一草一木都可以成为小练笔关注的焦点。
3. 内心情感细珍惜。关注内心独特的情感体验，抓住转瞬即逝的心理变化是比较难的，有意识的在平时的练写中穿插训练，会让学生有种熟悉的陌生感，让学生的情绪体验更敏感，表达更细腻。逐渐做到我手写我心。
4.农村特色别错过。身在农村，有很多城里所没有的独特风光和人情世故。晨雾、夕阳，农村鲜明的四季更替……为写景提供了鲜活的素材;田间地头，村口河埠头，各种路边集市等，都是孩子观察了解各色人物的好场所，为写人提供了最真实的案例。
生活中小练笔写作素材的挖掘是源源不断的，而且可以常写常新，观察记录自己身边最真实的所见所闻，让孩子时刻保有练笔的新鲜感。如果能同步教材进度，设置配套小练笔内容的训练落脚点，在提升写作能力的同时，你会发现，小练笔中充盈着孩子们七彩的情感。
【参考文献】
【1】汪潮.统编教材习作编写特点及教学建议[J].语文建设，2019.10.
【2】吴晓娟.小练笔的常见问题及策略探究[J].教育论坛，2020.1
【3】赖菊香.统编语文教科书中“小练笔”的教学提要[J].教学与管理，2019.12.
【4】王书琦，王兰婷.小学语文高年级课堂随文练笔设计有效性初探[J].名师在线，2018（22）：3-4.
绍兴市越城区东湖中学小学部 何林苗
【关键词】 小练笔 高段 资源 策略
一.农村小练笔教学中存在的问题
有人称课堂小练笔是作文教学的“轻骑兵”。让小练笔教学更高效，对于农村学生而言，有着更实在的意义。在实际教学中，笔者发现农村学生小练笔缺失有如下几个问题：
1.练写资源无序可依。对于农村学校而言，“短平快”的小练笔，见效更快，操作上更便捷。可教材中明确规定的小练笔训练次数其实并不多。而且还分为“选做”和“必做”，对于不少老师而言，等同于课后练习，有些甚至搞不清两者之间的区别，练写的资源比较无序，没有发挥它最大的作用，这是一块值得不断开发拓展的“黑土地”，有着极大的挖掘潜力。
2.量的把握差异较大。小练笔的训练频率因师而异，对于小练笔的训练频率究竟多少合适，没有什么明确的定论和硬性要求，更多时候是一线教师凭借自己的经验和个人喜好而定，练写内容比较随机，小练笔的练写资源开发的随意性较大，不够常规化。
3.训练内容体系不够。不少教师对于小练笔，心理上很重视，实际操作的时候，却只是关注练写的数量，忽略每次小练笔的能力落脚点，训练目的不清晰， 忽略练写的精准度，习作能力的提升效果不明显。
因此，合理开发小练笔资源很有必要！立足课内，聚焦文本;拓展课外，挖掘生活，让学生練之有据，练之有得，练之有情。
二.小练笔资源的开发策略
（一）构建写作训练体系，做到练之有据
汪潮教授讲过：“小练笔”是基于“讲练结合”理念设置的一种习作训练项目。它主要是根据课文的表达特色进行的一种渗透性习作。先讲解课文的表达，后安排片段训练，再理解课文表达。我们只要明确新课标中对高段（五六年级）习作的整体要求，分析部编教材中小练笔的内容编排及其形式，探究小练笔的编排意图与原则，聚焦单元文本中的习作要素，借鉴结合教材园地中的“词句段”板块中的言语表达特色，再根据班级学生的实际学情拓展训练，基本上就可以编排出一学期的小练笔训练体系。
教材内小练笔的训练形式往往以“课后练习”和“初试身手”两种形式出现。作为练笔资源的素材库，园地中的“词句段运用”可以给我们提供明确的训练目标。而对选做的内容，可结合农村孩子的学情，做适切的机动处理，换更接地气的练写内容以达成练写目标。对教材内的小练笔训练写作要求进行归整，建构“习作知识树”体系，制作完成小练笔的训练思维导图，做到训练要求可视化，细节化，体系化。
（二）细化分解写作目标，做到练之有得
小学高年级习作，要求写具体，写出情感。将这一大目标细化分解为一个个小目标，怎么去细化，怎样去深挖拓展呢？精准贴靠单元训练目标，努力做到每一次小练笔都有具体的“能力生长点”。
以五下第五单元（习作单元）为例，教材要求的习作核心能力是“尝试把人物的特点写具体”。生活中有鲜明特点的人不少，但一下子让学生来写，学生会有无从下手的感觉。怎么写具体？怎么抓特点？需要对于习作目标进行细化分解。参照该单元的文本和教学进度，先侧重聚焦训练人物的正面描写;后运用对比、侧面描写等，再学会创设一定场景加上环境描写等。制定人物描写一组训练表：
第一周主题：五味杂陈的人生。描写一个人“喜、怒、哀、乐、惧”（每天一种情绪）; 第二、三周主题：同学、老师和家人。描写他们给你留下深刻印象的片段;
第四周主题：特定场景下的人。学会聚焦定格生活中的画面，例如：车站焦急等着的人;被老师批评后的同学;考试取得好成绩;考试考砸了;上学要迟到了;……
第五周主题：脑海中的他。尝试创设描写人物;学会正侧面描写相结合。内容自由，也可提供场景。如烈日下的交警，垃圾桶边的拾荒老人，公交车司机……
五周下来，比较系统地对人物描写进行练写，循序渐进，让孩子们养成学会关注身边的人和事的习惯。
（三）拓展挖掘生活素材，做到练之有情
狄德罗说过，“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”怎样在练写的过程中，让孩子们保有新鲜感，写出自己的真情实感。很多时候，我们真实的生活就是很好的写作素材来源。
1. 突发事件莫放过。突发事件，总带给我们意料之外的独特体验，例如：上课时突然飞进教室里的小鸟，冬天的第一场雪，地震防灾演习……等，这些事件往往打破了常规的平静，带给我们新鲜感，会激起练笔的热情，叙述的欲望。
2. 所见所闻高还原。同学间的嬉笑怒骂，邻里间的家长里短，社会上的善恶美丑，甚至自然界的一草一木都可以成为小练笔关注的焦点。
3. 内心情感细珍惜。关注内心独特的情感体验，抓住转瞬即逝的心理变化是比较难的，有意识的在平时的练写中穿插训练，会让学生有种熟悉的陌生感，让学生的情绪体验更敏感，表达更细腻。逐渐做到我手写我心。
4.农村特色别错过。身在农村，有很多城里所没有的独特风光和人情世故。晨雾、夕阳，农村鲜明的四季更替……为写景提供了鲜活的素材;田间地头，村口河埠头，各种路边集市等，都是孩子观察了解各色人物的好场所，为写人提供了最真实的案例。
生活中小练笔写作素材的挖掘是源源不断的，而且可以常写常新，观察记录自己身边最真实的所见所闻，让孩子时刻保有练笔的新鲜感。如果能同步教材进度，设置配套小练笔内容的训练落脚点，在提升写作能力的同时，你会发现，小练笔中充盈着孩子们七彩的情感。
【参考文献】
【1】汪潮.统编教材习作编写特点及教学建议[J].语文建设，2019.10.
【2】吴晓娟.小练笔的常见问题及策略探究[J].教育论坛，2020.1
【3】赖菊香.统编语文教科书中“小练笔”的教学提要[J].教学与管理，2019.12.
【4】王书琦，王兰婷.小学语文高年级课堂随文练笔设计有效性初探[J].名师在线，2018（22）：3-4.
绍兴市越城区东湖中学小学部 何林苗