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摘要：小学数学教学与生活的息息相关性，教师应注重通过教学过程，提高教学实践的有效性，进而改变教育理念，并结合学生的实际生活，通过情境创设，达成小学数学教学有效性探究。同时，通过这种探究提高小学中年级数学教学实践有效性教学成效，提升小学数学课堂教学效率。
关键词：小学中年级;数学教学;有效性
前言：
小学中年级处于小学学习的中间阶段，是学生数学能力培养的重要时期，为帮助学生提升综合数学学习能力，教师应在小学数学教学中提高教学实践有效性，并以此为基准，帮助学生提升数学学习能力，提高数学知识理解水平。基于此，小学中年级数学教师在教学中为提高数学教学实践有效性，应从多角度进行数学教学模式的实践操作，以此促进数学教学整体水平提升。
一、综合生活实际，优化教学模式
为提高小学中年级数学教学实践有效性，教师可依据中年级学生已经具有一定小学数学基础的特点，进行教学模式的优化，以此提高数学教学时间有效性达成。同时，教师应注重强化数学教学实践，通过教学实践，使数学知识与生活实际相结合，促进学生更好地理解数学知识进而提高数学实践应用能力。
如，在《万以内的加法和减法（一）》教学时，教师就可以通过创设一个实体冷饮店，让学生结合生活实际，进行“万以内的加法和减法”的学习，透过这样优化的教学模式，提高教学实践有效性。同时，学生在这个冷饮实体店的创设过程中，因为是熟悉的生活实际场景，通过真实感受，体验数学教学与生活实际的关系：“在冷饮店中有冰牛奶628瓶，卖出248瓶？”“冷饮店上午卖出冰激凌319根，下午卖出429根”，针对教师给出的这样条件，让学生通过自主提问，自主回答的模式进行实践教学，学生针对冰牛奶可以提出这样的问题并解答“冰牛奶还剩多少瓶？”，而针对冰激凌学生可以提出这样的问题“一共卖出多少根冰激凌？”“下午比上午多买多少根？”，学生通过列式：“628—248=180”“319+429=748”学生通过提问并解答，有效综合生活实际，优化教学模式，进而有效拓展学生实践中发现问题、解决问题的能力，活跃数学教学氛围，并以此达成教学实践有效性的实践探究。
二、应用多媒体技术，呈现教学素材
小学中年级数学教学实践良好效果的取得，离不开多媒体技术的应用，教学实践与科学技术相融合，给学生以动态、直观的教学背景展示，提高数学教学实践能力，有效性得到积极发挥。基于此，小学数学教师应通过多媒体技术教学模式，呈现多样化的教学素材，以此提升学生数学理论与实际生活结合能力，激发学生学习主观能动性，进而提高教学实践有效性。
如，在针对小学中年级数学教学中的应用题的教学中，教师就可针对学生感觉到难以应对的应用题，进行多媒体技术的应用展示，并通过多媒体把要解决的数学问题进行具象化，进而使学生一目了然，解题思路清晰呈现，完成应用题的解答。同时，学生通过教师的多媒体技术与实际问题相结合的教学模式，提高学生数学学习能动力，为后续的应用题解题思路做好了准备，进而提升实践感知能力。在《四则运算》教学中，有这样一道应用题“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814公里，格尔木到拉萨的铁路长1142公里。西宁到拉萨铁路长多少千米”针对这样的应用题，教师就可以通过多媒体灵动展示火车在这段线路上飞奔的景象，并在视频中标注出要计算的数字，进而使学生一目了然，轻松找到应用题的解题思路，并通过这样的解题思路完成这道应用题的计算：814+1142=1956进而顺利解决与实践相关联的问题，以此不断拓展，将数学教学素材有效呈现出来，进而使数学理论知识与实践生活有效结合，激发学生数学学习主观能动性，使学生在不断地数学素材实践探究中，主观能动性得以激发，锻造了数学学习能力，并以此提高教学实践有效性。
三、注重学生实践探究，引发探究兴趣
中年级阶段的小学数学教学，应注重培养学生实践探究能力，以此引发学生探究兴趣，提高教学实践有效性。同时，教师应结合教学内容，通过与实践相关联的问题，引导学生进入到数学问题的实践探究中，并在探究过程中积极思考，进而提升学生理论与实践相结合的数学能力，提高数学教学时间有效性。
如，在《运算定律》教学中，教师就可以通过学生们都熟知的自行车运动，来进行数学问题的创设“爸爸每天都要骑自行车进行锻炼，每天早上能骑10公里，晚上能骑12公里，爸爸每天一共骑多少公里？”，“针对这样的生活实例，你还能举出多少呢”，教师通过学生的解答与举例，列出算式10+12=22等于12+10=22，进而得出“两个数相加，交换位置后再相加，和不变，这就做加法交换率”，进而再引导学生通过实践事例进行巩固“加法交换律”的学习，“你还能举出更多的加法交换律的实例么？”学生的探究兴趣被引发，进而进行探究“2只铅笔加上7支钢笔和7只钢笔加上2只铅笔的得数是相同的。”“10个五角星加上15个三角形与15个三角形加上10个五角星是相同的”，“我有50个白色的乒乓球加上小红的30个黄色的乒乓球和小红的30个黄色乒乓球加上我的50个白色乒乓球，结果是一样的。”教师通过这样问题创设以及引导巩固，使中年级学生数学探究兴趣浓烈，进而不断找寻更多与“加法交换律”相关联的实践问题，进行问题的创设与解答，有效巩固“加法交换率”。提升学生实践探究能力、理论联系实践的能力、数学思维能力，提高小学中年级数学实践有效性，为后续的数学学习奠定坚实基础。
总结：
提高小学中年级数学教学实践有效性，教师可以通过综合生活实际，进行教学模式的优化，以此提高教学实践有效性;也可以通过应用多媒体技术，呈现多样化的教学素材，提高教实践有效性;还可以从注重学生实践探究着手，引发学生数学问题探究兴趣，进而提高教学实践有效性。基于此，教师应多角度，多维度进行数学教学实践探究，以此帮助小学中年级学生提高数学实践能力，进而促进数学教学水平的不斷发展。
参考文献：
[1]任义学.浅谈提高小学数学教学有效性的策略[J].亚太教育，2020，（4）：116.
[2]彭谭秀.新课改背景下小学数学有效教学策略探究[J].新一代，2021，25（2）：151.
[3]张晓斌.提高小学数学课堂教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020，12（12）：34-35.
浙江省嵊州市剡溪小学 312400
关键词：小学中年级;数学教学;有效性
前言：
小学中年级处于小学学习的中间阶段，是学生数学能力培养的重要时期，为帮助学生提升综合数学学习能力，教师应在小学数学教学中提高教学实践有效性，并以此为基准，帮助学生提升数学学习能力，提高数学知识理解水平。基于此，小学中年级数学教师在教学中为提高数学教学实践有效性，应从多角度进行数学教学模式的实践操作，以此促进数学教学整体水平提升。
一、综合生活实际，优化教学模式
为提高小学中年级数学教学实践有效性，教师可依据中年级学生已经具有一定小学数学基础的特点，进行教学模式的优化，以此提高数学教学时间有效性达成。同时，教师应注重强化数学教学实践，通过教学实践，使数学知识与生活实际相结合，促进学生更好地理解数学知识进而提高数学实践应用能力。
如，在《万以内的加法和减法（一）》教学时，教师就可以通过创设一个实体冷饮店，让学生结合生活实际，进行“万以内的加法和减法”的学习，透过这样优化的教学模式，提高教学实践有效性。同时，学生在这个冷饮实体店的创设过程中，因为是熟悉的生活实际场景，通过真实感受，体验数学教学与生活实际的关系：“在冷饮店中有冰牛奶628瓶，卖出248瓶？”“冷饮店上午卖出冰激凌319根，下午卖出429根”，针对教师给出的这样条件，让学生通过自主提问，自主回答的模式进行实践教学，学生针对冰牛奶可以提出这样的问题并解答“冰牛奶还剩多少瓶？”，而针对冰激凌学生可以提出这样的问题“一共卖出多少根冰激凌？”“下午比上午多买多少根？”，学生通过列式：“628—248=180”“319+429=748”学生通过提问并解答，有效综合生活实际，优化教学模式，进而有效拓展学生实践中发现问题、解决问题的能力，活跃数学教学氛围，并以此达成教学实践有效性的实践探究。
二、应用多媒体技术，呈现教学素材
小学中年级数学教学实践良好效果的取得，离不开多媒体技术的应用，教学实践与科学技术相融合，给学生以动态、直观的教学背景展示，提高数学教学实践能力，有效性得到积极发挥。基于此，小学数学教师应通过多媒体技术教学模式，呈现多样化的教学素材，以此提升学生数学理论与实际生活结合能力，激发学生学习主观能动性，进而提高教学实践有效性。
如，在针对小学中年级数学教学中的应用题的教学中，教师就可针对学生感觉到难以应对的应用题，进行多媒体技术的应用展示，并通过多媒体把要解决的数学问题进行具象化，进而使学生一目了然，解题思路清晰呈现，完成应用题的解答。同时，学生通过教师的多媒体技术与实际问题相结合的教学模式，提高学生数学学习能动力，为后续的应用题解题思路做好了准备，进而提升实践感知能力。在《四则运算》教学中，有这样一道应用题“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814公里，格尔木到拉萨的铁路长1142公里。西宁到拉萨铁路长多少千米”针对这样的应用题，教师就可以通过多媒体灵动展示火车在这段线路上飞奔的景象，并在视频中标注出要计算的数字，进而使学生一目了然，轻松找到应用题的解题思路，并通过这样的解题思路完成这道应用题的计算：814+1142=1956进而顺利解决与实践相关联的问题，以此不断拓展，将数学教学素材有效呈现出来，进而使数学理论知识与实践生活有效结合，激发学生数学学习主观能动性，使学生在不断地数学素材实践探究中，主观能动性得以激发，锻造了数学学习能力，并以此提高教学实践有效性。
三、注重学生实践探究，引发探究兴趣
中年级阶段的小学数学教学，应注重培养学生实践探究能力，以此引发学生探究兴趣，提高教学实践有效性。同时，教师应结合教学内容，通过与实践相关联的问题，引导学生进入到数学问题的实践探究中，并在探究过程中积极思考，进而提升学生理论与实践相结合的数学能力，提高数学教学时间有效性。
如，在《运算定律》教学中，教师就可以通过学生们都熟知的自行车运动，来进行数学问题的创设“爸爸每天都要骑自行车进行锻炼，每天早上能骑10公里，晚上能骑12公里，爸爸每天一共骑多少公里？”，“针对这样的生活实例，你还能举出多少呢”，教师通过学生的解答与举例，列出算式10+12=22等于12+10=22，进而得出“两个数相加，交换位置后再相加，和不变，这就做加法交换率”，进而再引导学生通过实践事例进行巩固“加法交换律”的学习，“你还能举出更多的加法交换律的实例么？”学生的探究兴趣被引发，进而进行探究“2只铅笔加上7支钢笔和7只钢笔加上2只铅笔的得数是相同的。”“10个五角星加上15个三角形与15个三角形加上10个五角星是相同的”，“我有50个白色的乒乓球加上小红的30个黄色的乒乓球和小红的30个黄色乒乓球加上我的50个白色乒乓球，结果是一样的。”教师通过这样问题创设以及引导巩固，使中年级学生数学探究兴趣浓烈，进而不断找寻更多与“加法交换律”相关联的实践问题，进行问题的创设与解答，有效巩固“加法交换率”。提升学生实践探究能力、理论联系实践的能力、数学思维能力，提高小学中年级数学实践有效性，为后续的数学学习奠定坚实基础。
总结：
提高小学中年级数学教学实践有效性，教师可以通过综合生活实际，进行教学模式的优化，以此提高教学实践有效性;也可以通过应用多媒体技术，呈现多样化的教学素材，提高教实践有效性;还可以从注重学生实践探究着手，引发学生数学问题探究兴趣，进而提高教学实践有效性。基于此，教师应多角度，多维度进行数学教学实践探究，以此帮助小学中年级学生提高数学实践能力，进而促进数学教学水平的不斷发展。
参考文献：
[1]任义学.浅谈提高小学数学教学有效性的策略[J].亚太教育，2020，（4）：116.
[2]彭谭秀.新课改背景下小学数学有效教学策略探究[J].新一代，2021，25（2）：151.
[3]张晓斌.提高小学数学课堂教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020，12（12）：34-35.
浙江省嵊州市剡溪小学 312400