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【摘要】在小学英语课堂教学中，教师语言运用能力的高低，将直接对教师核心素养的培养有着直接的影响。所以为了更好地提高教师的核心素养，就需要教师在课堂教学中注重语言运用能力的提升，切实掌握语言运用策略，才能更好地加强与学生的交流。因而本文基于核心素养的视角，就小学英语课堂中的教师语言、热身语言、交流语言、活动语言、提问语言和反馈语言的运用策略进行了探究。
【关键词】核心素养 小学英语课堂 教师语言 运用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0018-01
在小学英语课堂中，教师的语言运用策略是否得当，将直接关系到学生的英语学习质量。而核心素养的培养，不仅要注重上位的核心素养，而且还要在学科核心素养上注重，并将二者进行有机的结合，贯穿在整个课堂教学之中，才能将核心素养真正落到实处，从而更好地与学生的素养结构相结合。所以培养核心素养必须以科学为载体。就英语而言，主要是在语言能力和思维品质与文化意识和学习能力上注重英语学科核心素养的落实，通过语言内化课堂教学，在教学中采取针对性的运用策略，才能更好地促进语言运用能力的提升。
一、基于核心素养的语言运用策略之规范性——教师语言
小学英语课堂教师语言的运用，首先就必须确保其规范性，才能从根本上促进核心素养的培养。因为英语学科的核心素养的关键就在于语言能力，不管是教师还是学生，都要求在语言使用过程中做好正确的语音、语法、语汇、语篇、语用。尤其是教师，若教师语言不规范，那么势必会导致课堂教学效果受到影响。基于此，作为小学英语教师，应做好语言准确规范，语调语音地道纯正。避免出现轻浊不分、拖音发音不到位的发音问题，并采取意群朗读策略，注意抑扬顿挫，并注重语言自身的文化适切性。例如每个星期的第一天，在西方是星期天，而在我国是星期一，所以在文化渗透时应结合文化背景加强对语言的理解和产出，才能更好地对学生带来潜移默化的作用。
二、基于核心素养的语言运用策略之交互性——热身语言
在小学英语导入教学环节中，其自身的交互性较强，所以教师在引导学生表达所学内容和意义等进行信息交换时，应确保所采用的热身语言具有交互性。也就是结合教学内容实践，将即将学生的内容进行铺垫，结合学生现有的认知，拓展一定的话题，达到导入新课的目的。
三、基于核心素养的语言运用策略之通俗性——交流语言
为了更好地加强核心素养的培养，教师在于学生交流时，所采用的语言应有助于学生的理解。这就需要教师在课堂语言上做到通俗易懂、言简意赅，不管是词汇、短语，还是意群与段落语篇，均需要在层次上给学生提供良好的语言环境和丰富的情境土壤，才能更好地增强学生在语言上的理解能力和输入能力，并结合学生的语言认知能力，避免采取复杂、生僻的词汇，尤其是书面化语言不能过多，生词和难词量要严格控制，否则就会由于无法正常理解而导致学习兴趣下降，所以采用的词汇应尽可能地为口语化和通俗易懂。而且还应将长句子分解成多个短句子，这样就能及时的掌握学生的理解程度。比如教师在指着PPT时，学生会抬头看，教师就应说：“Look at the picture”。而当老师模仿不同的动作之后，要求学生回答时，教师就应说：“Is the animal running or jumping？”。
四、基于核心素養的语言运用策略之丰富性——活动语言
在小学英语教学中，英语游戏、英语活动所占的比例较高，所以在活动语言中，主要包含了指令语言与过渡语言。这就需要教师在活动语言上做到丰富性与艺术性。例如在开展游戏活动之前，教师就需要清晰明确的解释游戏活动的规则，并将游戏活动步骤展示给学生，加上一定的演示与示范，就能更好地引导学生掌握老师的用意。在这一过程中，因为指令语言句式较为单一，所以教师需要借助肢体语言和指令语言，有艺术性的将所要表达的意识通过肢体指令语言表达出来。常见的活动指令语言与过渡语言的形式主要有打节拍、诵读以及chant和编歌曲等，达到寓教于乐的目的。
五、基于核心素养的语言运用策略之思维型——提问语言
提问语言是小学英语课堂教学中采用最多的语言，也是能否激发学生思维的关键所在。所以我们必须在这一环节中，切实注重提问语言的运用策略的掌握。将所要描述的知识表达出来，从而更好地引发学生的思考，激活学生的思维。例如在教学中，不仅要注重其对文本关键信息的提取与掌握，还要引导其结合这些信息将事物的共同特点提炼出来，并注重思维导图的构建与应用，才能更好地形成新概念。以PEP版第四册中的《My favorite season》的体温教学为例，一些教师图简便，就直接问：“Can you describe the four seasons？”，直接要求学生描述四个季节。这一过程较为笼统，学生的思维得不到有效的发散。若提问采用如下方式：“What can you see？How do you feel？What do you wear？What can you do in different seasons？”这就能有效的引导学生从多个角度对季节进行描述，再构建相应的思维导图，有效的促进学生逻辑思维的培养。
六、基于核心素养的语言运用策略之多元化——反馈语言
除了上述语言外，反馈语言也是小学英语教学中常用的课堂语言，对于核心素养的培养有着不可或缺的作用。但是在具体的反馈语言表述中，应结合实际需要采取针对性的方式进行反馈。常见的反馈语言主要有以下几种：
一是就评价式反馈而言，主要是评价学生表现。在评价过程中，应做到简洁生动，且在课堂上严禁重复使用相同的评价语言。这就需要教师在日常教学中储备更多新鲜生动的评价语言。
二是就交互式反馈而言，主要是在基本判断和评价的基础上，采取具有激励和引导的语言，从而达到拓展和修整学生回答的一种反馈策略。当学生无法进行充分和完整的回答时，交互式反馈作为一种支持，引导和鼓励学生提供充分而完整的回答。
三是就纠错式反馈而言，主要是关注学生的语言错误，运用各种纠错式反馈语言纠正或引导学生话语中的错误。常见的方式有直接指出错误、给出正确方式后纠错、引导式纠错等，达到纠错和举一反三的目的。
七、结语
综上所述，在新课改背景下，促进核心素养的培养，要求教师在课堂教学中正确的运用语言策略，才能更好地激发学生的学习兴趣，结合学生的最近发展区，将教师的“教”和学生的“学”进行充分的结合，最终在培养师生核心素养的同时提高英语教学的魅力。
参考文献：
[1]花元玥，蓝卫红.通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场，2017，（06）：152-154
[2]肖晶，俞石明，谢欣欣.中国英语课堂提问语研究：回顾与展望[J].洛阳师范学院学报，2015，（12）：109-113
[3]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，（23）：147-149
【关键词】核心素养 小学英语课堂 教师语言 运用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0018-01
在小学英语课堂中，教师的语言运用策略是否得当，将直接关系到学生的英语学习质量。而核心素养的培养，不仅要注重上位的核心素养，而且还要在学科核心素养上注重，并将二者进行有机的结合，贯穿在整个课堂教学之中，才能将核心素养真正落到实处，从而更好地与学生的素养结构相结合。所以培养核心素养必须以科学为载体。就英语而言，主要是在语言能力和思维品质与文化意识和学习能力上注重英语学科核心素养的落实，通过语言内化课堂教学，在教学中采取针对性的运用策略，才能更好地促进语言运用能力的提升。
一、基于核心素养的语言运用策略之规范性——教师语言
小学英语课堂教师语言的运用，首先就必须确保其规范性，才能从根本上促进核心素养的培养。因为英语学科的核心素养的关键就在于语言能力，不管是教师还是学生，都要求在语言使用过程中做好正确的语音、语法、语汇、语篇、语用。尤其是教师，若教师语言不规范，那么势必会导致课堂教学效果受到影响。基于此，作为小学英语教师，应做好语言准确规范，语调语音地道纯正。避免出现轻浊不分、拖音发音不到位的发音问题，并采取意群朗读策略，注意抑扬顿挫，并注重语言自身的文化适切性。例如每个星期的第一天，在西方是星期天，而在我国是星期一，所以在文化渗透时应结合文化背景加强对语言的理解和产出，才能更好地对学生带来潜移默化的作用。
二、基于核心素养的语言运用策略之交互性——热身语言
在小学英语导入教学环节中，其自身的交互性较强，所以教师在引导学生表达所学内容和意义等进行信息交换时，应确保所采用的热身语言具有交互性。也就是结合教学内容实践，将即将学生的内容进行铺垫，结合学生现有的认知，拓展一定的话题，达到导入新课的目的。
三、基于核心素养的语言运用策略之通俗性——交流语言
为了更好地加强核心素养的培养，教师在于学生交流时，所采用的语言应有助于学生的理解。这就需要教师在课堂语言上做到通俗易懂、言简意赅，不管是词汇、短语，还是意群与段落语篇，均需要在层次上给学生提供良好的语言环境和丰富的情境土壤，才能更好地增强学生在语言上的理解能力和输入能力，并结合学生的语言认知能力，避免采取复杂、生僻的词汇，尤其是书面化语言不能过多，生词和难词量要严格控制，否则就会由于无法正常理解而导致学习兴趣下降，所以采用的词汇应尽可能地为口语化和通俗易懂。而且还应将长句子分解成多个短句子，这样就能及时的掌握学生的理解程度。比如教师在指着PPT时，学生会抬头看，教师就应说：“Look at the picture”。而当老师模仿不同的动作之后，要求学生回答时，教师就应说：“Is the animal running or jumping？”。
四、基于核心素養的语言运用策略之丰富性——活动语言
在小学英语教学中，英语游戏、英语活动所占的比例较高，所以在活动语言中，主要包含了指令语言与过渡语言。这就需要教师在活动语言上做到丰富性与艺术性。例如在开展游戏活动之前，教师就需要清晰明确的解释游戏活动的规则，并将游戏活动步骤展示给学生，加上一定的演示与示范，就能更好地引导学生掌握老师的用意。在这一过程中，因为指令语言句式较为单一，所以教师需要借助肢体语言和指令语言，有艺术性的将所要表达的意识通过肢体指令语言表达出来。常见的活动指令语言与过渡语言的形式主要有打节拍、诵读以及chant和编歌曲等，达到寓教于乐的目的。
五、基于核心素养的语言运用策略之思维型——提问语言
提问语言是小学英语课堂教学中采用最多的语言，也是能否激发学生思维的关键所在。所以我们必须在这一环节中，切实注重提问语言的运用策略的掌握。将所要描述的知识表达出来，从而更好地引发学生的思考，激活学生的思维。例如在教学中，不仅要注重其对文本关键信息的提取与掌握，还要引导其结合这些信息将事物的共同特点提炼出来，并注重思维导图的构建与应用，才能更好地形成新概念。以PEP版第四册中的《My favorite season》的体温教学为例，一些教师图简便，就直接问：“Can you describe the four seasons？”，直接要求学生描述四个季节。这一过程较为笼统，学生的思维得不到有效的发散。若提问采用如下方式：“What can you see？How do you feel？What do you wear？What can you do in different seasons？”这就能有效的引导学生从多个角度对季节进行描述，再构建相应的思维导图，有效的促进学生逻辑思维的培养。
六、基于核心素养的语言运用策略之多元化——反馈语言
除了上述语言外，反馈语言也是小学英语教学中常用的课堂语言，对于核心素养的培养有着不可或缺的作用。但是在具体的反馈语言表述中，应结合实际需要采取针对性的方式进行反馈。常见的反馈语言主要有以下几种：
一是就评价式反馈而言，主要是评价学生表现。在评价过程中，应做到简洁生动，且在课堂上严禁重复使用相同的评价语言。这就需要教师在日常教学中储备更多新鲜生动的评价语言。
二是就交互式反馈而言，主要是在基本判断和评价的基础上，采取具有激励和引导的语言，从而达到拓展和修整学生回答的一种反馈策略。当学生无法进行充分和完整的回答时，交互式反馈作为一种支持，引导和鼓励学生提供充分而完整的回答。
三是就纠错式反馈而言，主要是关注学生的语言错误，运用各种纠错式反馈语言纠正或引导学生话语中的错误。常见的方式有直接指出错误、给出正确方式后纠错、引导式纠错等，达到纠错和举一反三的目的。
七、结语
综上所述，在新课改背景下，促进核心素养的培养，要求教师在课堂教学中正确的运用语言策略，才能更好地激发学生的学习兴趣，结合学生的最近发展区，将教师的“教”和学生的“学”进行充分的结合，最终在培养师生核心素养的同时提高英语教学的魅力。
参考文献：
[1]花元玥，蓝卫红.通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场，2017，（06）：152-154
[2]肖晶，俞石明，谢欣欣.中国英语课堂提问语研究：回顾与展望[J].洛阳师范学院学报，2015，（12）：109-113
[3]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，（23）：147-149