摘 要：如今，科学技术发展日新月异，我们显然已经步入了“互联网 ”时代。在此背景下，高中教育教学方法也在不断进行着革新，以互联网及信息技术为代表的新型教育手段被广泛应用到教学中来。这也为高中化学教学提供了启示，那就是要立足于新的时代教育形势，加强互联网及信息技术的教学渗透，积极构建“互联网 ”化学的信息化教育新常态，从而丰富高中化学的内涵和形式，为教学效率的提高以及核心素养教育的落实提供良好助力。基于此，文章以“互联网 ”时代为背景，就高中化学信息化教学的实践意义和具体策略做了详细阐述。
　　关键词：“互联网 ”;高中化学;信息化教学;实践意义;具体策略
　　化学新课标指出，广大教师要以核心素养教育为核心，积极促进化学教学与信息手段的融合应用，探索信息化背景下的教学模式和育人方式，加快构建“互联网 教育”的化学教学新常态。对此，在“互联网 ”的背景下，高中化学教师也要实现自身教学观念由传统向新式的转变，正确认识信息化教学的意义，以信息化手段为依托，不断创新教学设计和教学模式，进而在提升教学效果的同时，促使学生的化学素养得到充分发展，切实将素质教育落到实处。
　　一、 高中化学信息化教学的实践意义
　　（一）丰富手段，激发兴趣
　　我们常说，兴趣是学生的良师益友和不竭动力。对于高中生而言，他们只有在浓厚兴趣的驱使下，才会以更饱满和更热情的姿态投入到学习中来，进而获得更多的知识。这也要求化学教师应当时刻把握趣味教学这一主线，只有这样，才能激起学生的学习热情，提高其学习有效性，并且为他们化学素养的发展奠定基石。但是，我们也明白，若想实现这一目标的话，依靠以往言语填灌式的教学方式显然是行不通的。对此，在“互联网 ”背景下，化学教师不妨将视角放在信息手段之上，通过音频、图片、动画以及微课等多种信息手段，形象化地展现各种化学知识点，降低学生的学习难度。通过这种与学生生活认知以及兴趣相匹配的教学方式，激起
　　他们的学习热情，给予他们别样的学习体验，促使他们在学习中保持长久的兴趣与活力，提高学习效率。
　　（二）优化教学，发展素养
　　在新课改旗帜下，素质教育已经成为高中化学教学的重要内容，这也给化学教学提出了更新和更高层次的要求。化学教师在教学实践中，不但要重视对学生化学知识与技能的传授，同时也要致力于培养学生的探究意识、科学精神以及思维能力，从而为其更好地学习与发展奠基。然而，在以往的教学中，化学教学大多以言语式或说教式的方式展开，课堂教学大多呈现出一种“黑板 口述”的模式，具有较强的单一性特征，这也是很多学生不愿意学习化学的主要原因。而信息化教学模式的构建，能够进一步丰富化学教学的内涵与形式，延伸化学教学的实践路径。在教学实践中，教师可通过多媒体、电子白板等信息手段进行授课，打造视听一体、多姿多彩和形象生动的化学课堂，让学生既能够获得认知的深化，又能够获得更多个性化的思维发散、动手实践机会。与此同时，在信息化手段的支持下，教师还可将微课引入教学之中，或者搭建网络平台，以此来革新化学教学、复习等环节。一方面，这样能够冲破现实课堂教育壁垒，增添化学教学趣味性;另一方面，也能够为学生思维、自学以及实践能力的发展提供科技支撑。这不管是对于教学效果的提升，还是对于素质教育的落实都是极为有利的。
　　二、 高中化学信息化教学的具体策略
　　（一）运用媒体手段，增强化学认知
　　多媒体作为一种较为常见的教辅工具，有着直观性强、趣味性高等特点，能够以图片、音频、表格以及影像等方式展现化学知识，进而创设出一种与教学内容相关的化学情境，为学生提供良好的学习参照，助力其更深刻地理解化学知识点，提高他们的学习有效性。所以，在教学实践中，化学教师可依据教学内容、教学要求以及教学目标，将多媒体手段运用到课堂中，使其辅助教学并促进教学效能得到良好发挥，增强学生的化学认知。例如，在讲授“元素周期表”时，教师可结合网络资源，创设一个故事化的化学情境，即讲述一段关于门捷列夫编排元素周期表的故事，从而让学生能够在一种愉快的氛围中，掌握到其中的要点。又如，在讲授“物质聚集状态”的知识点时，教师可依据教学目标，通过媒体手段的教学渗透来创设相应的教学情境。具体来说，教师应当围绕让学生了解物质在不同聚集状态下的特性，并且能够对其进行气态、液态和固态分类的教学目标，开展媒体情境教学，即运用媒体手段展示玲珑剔透的水晶、热气腾腾的咖啡、自由流动的空气等物质，然后适时地讲述原子、分子以及离子等微观粒子知识点，从而帮助学生更好地把握知识点的内涵。
　　（二）依托微课技术，促进化学探究
　　微课技术作为“互联网 ”时代的一种标志性信息技术，对于高中生的化学学习有着巨大的促进作用。首先，微课技术有内容精炼、直观性强、容易操作等特点，将其渗入到教学之中，能够降低学生的化学学习难度，促使其学习效果得到有力提升。其次，微课技术能够营造一种翻转形式的化学课堂氛围，使学生能够拥有更多自主创新、思维交流和动手实践的契机，能够在真正意义上将学生推至教学主位，促使其化学思维、知识运用能力以及探究意识得到有序化提升。所以，在教学实践中，化学教师应当秉承创新化与现代化的教学观念，将学生的实际发展需求当作教学切入点，加强微课的教学渗透，降低学生的化学学习难度，巩固和内化学生的化学认知，潜移默化中实现学生探究、协作以及处理问题能力的提升，为核心素养教育的落地生根奠基。例如，在讲授“混合物分离及提纯”的知识点时，这个知识点与之前曾讲过的蒸发与过滤存在一定关联，但很多学生可能出现记忆不清的情况。对此，教师可结合蒸发、过滤实验以及本章节知识点，制作相应的微课，然后展示在课堂之上。在此期间，教师可边播放、边讲授，与学生一同回顾旧知识点，探究新知点奥秘，从而提高学生学习效率。又如，在讲授“脂肪烃”的知识点时，单纯依靠言语授课很难获得好的教学收益。这时，教师不妨依托微课技术，开展翻转形式的课堂教学。首先，教师可在归纳知识要点的同时，结合网络视听资源，制作精良的微课，微课中不但要包括一些与本知识点相关的音频或影像资源，而且也可設置一些具有指向性和启发性的问题，如“烃”是一种什么样的物质？“脂肪烃”长什么样子？让学生在翻转学习时，更有方向性。然后，教师可将微课展示在课堂之上，并在秉承异组同质原则下，划分出多个4-6人小组，指引学生开展合作形式的探究和学习，让各组成员通力合作完成问题探究。在这期间，教师还要做好教学巡视工作，一来维护好课堂秩序，二来为各组学生提供及时性的点拨，确保翻转教学得以良好运转。最后，教师可指引各组依次阐述答案，并与他们总结出该部分的知识要点。通过这样的方式，不但能深化学生的化学认知，而且还能为学生探究能力、协作能力以及处理问题等能力的发展助力，可谓是一举多得。 　　（三）引入信息软件，助力化学实验
　　高中化学本身就是一门以实验为基础的学科。科学有效的化学实验教学，能够让学生更加便捷和深刻地体悟到化学知识点的要义，并且能够让他们的化学素养得到良好发展。但是我们也发现，在以往的化学实验教学中，受教学实践等因素影响，学生鲜有实验的机会，而离开化学实验，学生很难去透彻地理解一些化学知识点，学习效果自然也会不如人意。对此，教师可在教学实践中，引入一些教学软件，在有限的教学时间内演示化学实验过程，让学生的学习效果得到有力提升。
　　（四）打造网络平台，延伸化学教学
　　诸多教育实践证明，化学教师若想实现教学有效性的提高，除了要做好预习指引以及课堂授课之外，也要重视课后辅导以及练习，只有这样才能深化学生的化学认知。而互联网作为一种信息交互平台，有着较强的互动性特征，能够为化学教学课后辅导以及练习环节提供更为多样的路径，从而改变以往机械化的课后辅导与练习模式，使化学教学更具个性化与实效化特征。对此，在教学实践中，化学教师应当对互联网的特点加以善用，打造网络化的化学教学平台，延伸化学教学环节。例如，教师可围绕微信、钉钉以及QQ等信息交互软件，创设网络化的化学教育平台，利用平台互动性强的特征，定期地将章节微课、数字试题等上传，然后指引学生进行观摩与练习，从而以个性化的课后练习方式来精准把握学生的思想动态与学习实情，获取真实的化学教育反馈，进而采取一系列针对性的教学改进手段，切实提高教学效果。同时，教师可在平台上，布置一些信息化的作业，如指引学生做一些居家化学小实验，并录制一些小视频上传至平台，比一比谁的作品最好，从而激起学生的化学学习和实验探究热情。此外，教师可定期性地与学生展开知识点的话题讨论，了解学生化学学习中存在共性与个性问题，然后运用课堂集中教学或线上单独辅导等方式，帮助学生解答化学学习疑问，让他们的学习效果更上层楼。
　　三、 结语
　　总之，在“互联网 ”背景下，高中化学教学迎来了诸多发展机遇。化学教师应当秉承素质教育和现代化的教育观念，不断运用新思路和新方法积极构建“互联网 ”化学的教育新常态，切实提高化学教学有效性，为学生化学素养的发展铺平道路。
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　　作者简介：赵琰，甘肃省平凉市，甘肃省泾川县第三中学。