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小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所必须面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期农村小学语文阅读教学。
一、了解小学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
二、激发兴趣，驱动小学生阅读需要
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。（例：1、榜样激励；2、赏析片段，激发兴趣；3、活动激趣；4、展示成果，激励学生阅读兴趣等。）
三、教给小学生阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我在教学过程中，一般向小学生传授以下阅读方法：
1.目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
2.快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。
3.以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
4.十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
四、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境
体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。
五、联系实际，引导学生从生活中体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。
六、得法于课内，受益于课外
未来社会是一个多元文化的社会，为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，这就要求学生扩大阅读面，不断积累语言，丰富精神生活。“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。
1.“每日一首诗”在潜移默化中陶冶学生的情操。几年来，我们将吟读积累古代诗文作为语文教学中重要的组成部分，我们已在全校范围内开展了“每日一首诗”活动。学生们在这种浓郁的文化氛围中耳濡目染，潜移默化地受到熏陶。
2.“每生三坚持”丰富了孩子们的精神世界，增加了他们的文化底蕴。阅读能力是在阅读训练中获得。没有大量的阅读实践，文化知识，语文知识不会丰富，阅读能力也不会增强。为使“三坚持”落到实处，我们着力不断扩大学校读书室规模。设立了学生阅览室，班级图书角，提倡家庭多藏书，确保学生的阅读时间，按阅读计划定期检查评价，并将结果公布于众。该活动启动以来，学校掀起了读书热潮，就连课间十分钟及在校园散步的路上，都随处可见学生们读书的身影。
七、读写结合，注重迁移
阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，据不同文章的不同特点开展不同方式的练笔活动。（例：1.借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；2.对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写等；3.改变文体，如将古诗词改写为散文；4.模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；5.读后感；6.延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作。）
总之，阅读教学要重读，要重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。而教师要加强阅读方法的指导，要正确处理教与学这对矛盾的关系，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，以教师的“导”来促进学生的“学”。要培养学生广泛的阅读兴趣，努力培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，培养良好阅读习惯。为学生今后的发展和创造打下良好的基础。
一、了解小学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
二、激发兴趣，驱动小学生阅读需要
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。（例：1、榜样激励；2、赏析片段，激发兴趣；3、活动激趣；4、展示成果，激励学生阅读兴趣等。）
三、教给小学生阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。我在教学过程中，一般向小学生传授以下阅读方法：
1.目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
2.快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。
3.以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
4.十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
四、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境
体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。
五、联系实际，引导学生从生活中体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。
六、得法于课内，受益于课外
未来社会是一个多元文化的社会，为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，这就要求学生扩大阅读面，不断积累语言，丰富精神生活。“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。
1.“每日一首诗”在潜移默化中陶冶学生的情操。几年来，我们将吟读积累古代诗文作为语文教学中重要的组成部分，我们已在全校范围内开展了“每日一首诗”活动。学生们在这种浓郁的文化氛围中耳濡目染，潜移默化地受到熏陶。
2.“每生三坚持”丰富了孩子们的精神世界，增加了他们的文化底蕴。阅读能力是在阅读训练中获得。没有大量的阅读实践，文化知识，语文知识不会丰富，阅读能力也不会增强。为使“三坚持”落到实处，我们着力不断扩大学校读书室规模。设立了学生阅览室，班级图书角，提倡家庭多藏书，确保学生的阅读时间，按阅读计划定期检查评价，并将结果公布于众。该活动启动以来，学校掀起了读书热潮，就连课间十分钟及在校园散步的路上，都随处可见学生们读书的身影。
七、读写结合，注重迁移
阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，据不同文章的不同特点开展不同方式的练笔活动。（例：1.借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；2.对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写等；3.改变文体，如将古诗词改写为散文；4.模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；5.读后感；6.延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作。）
总之，阅读教学要重读，要重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。而教师要加强阅读方法的指导，要正确处理教与学这对矛盾的关系，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，以教师的“导”来促进学生的“学”。要培养学生广泛的阅读兴趣，努力培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，培养良好阅读习惯。为学生今后的发展和创造打下良好的基础。