论文部分内容阅读
【摘要】小组自主合作学习是学生参与课堂活动的一种有效方式。合作学习是建立在小组成员互助合作的基础之上的，由于它的实效性和可操作性强，现已为很多学校所采用。文章就如何有效合理运用小组合作模式，结合自己在实践过程中的一些做法进行阐述，以期打造英语高效好学课堂。
【关键词】小组合作模式；英语好学课堂；评价机制
《英语课程标准》指出，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性是英语的基本理念之一。小组合作学习是展现这一理念的有效方式，我们学校作为合作学习联盟的成员学校之一，进行合作学习探索实践已近三年。在学校大力倡导合作教学的大氛围中，本人也尝试将“合作”观念引入自己的英语课堂教学，立足于学校的“一导纲，两自主，三互动”合作教学特色和ACE三环节好学课堂模式，探索适应于自己班级情况的英语好学课堂打造之路，创设了小组合作学习的英语教学学习模式。近三年的实践运用证明：小组合作学习具有激发学生兴趣、增强学生集体荣誉感和责任感、营造好的学习氛围之功效，在重视个人创新与合作能力的现代英语课堂教学中颇为适用。
如何恰当地运用小组合作学习模式，打造英语好学课堂？笔者认为学习小组的有效组建、学习任务的明确划分、学习小组在不同课型任务中的合理运用及对合作学习小组的多样化激励评价是我们要拿捏准的四项主要任务。
一、合理组建学习小组，明确组员学习任务
（一）学习小组分组原则：势均力敌，公平公正
教师依据学生的英语成绩，结合学生的学习基础及兴趣爱好，将全班学生分成8个平行小组，每个小组6人依据综合成绩从高到低编1-6号，分别坐在前后两排座位上。 1号为组长，2号为副组长，两人坐中间。这样小组长处于6位组员中间，利于讨论问题。同时，两个组长相邻，便于解决组内难以解决的问题。而组内成员在能力、个性等方面的差异亦可互补，便于他们互相学习。
（二）小组成员的任务：全面参与，互助互学
学习小组的组长是小组合作学习的灵魂人物和教师的小助手。1号组长负责整体的组织工作和任务布置，2号副组长负责协调、监督、记录工作。基础好点的学生可以适时地帮助引导较弱的组员，鼓励他们多说多练，起到帮扶作用。每次拿到任务后，都在组长的统筹安排下进行陈述、讨论，最终推出代表进行总结展示。
二、充分合理运用合作学习小组，打造不同课型的好学课堂
（一）小组合作完成复习课导学案
教师课前会设计一份课堂使用的导学案，内有预习专项，会把需要学生了解的知识和需要掌握的重点单词、句型、语法及功能等内容呈现给学生。各小组可根据要求进行搜寻查阅资料，预习新课。小组讨论后集体生成一份导学预习报告。课前两分钟教师选择一个小组展示、交流。这样教师在讲课时就可以有针对性地解决问题，学生在听课时也会更加有目的性，从而提高课堂的效率。
（二）小组合作在听说课和阅读课中进行训练与讨论
课中小组合作的方式通常有两种：pairwork 和groupwork。前者为两人合作，对话训练中用得比较多。后者则为4人或6人小组合作，多用于阅读课的教学中。下面是讲授新目标英语九年级第九单元长阅读Sad but Beautiful時，在总结部分完成后给学生设置的讨论与展示部分。
Group work： My favorite song/movie/book...
The school radio program invites your group to introduce your favorite song/movie/book...
My favorite song/movie/book...
Use the following expressions to help you：
小组合作要求：小组合作推荐一首歌曲、一部电影或者一本书等，说明理由。
展示要求：选取一名学生代表展示。
倾听要求：认真倾听，记录要点。
（三）小组合作进行新授课及复习课的课后检查及复习
课后教师总是会布置一定的背诵任务，如果教师一人全盘检查很费时，此时的小组长就派上用场 了。教师可以先检查小组长，然后由小组长去检查各自组内的成员，并做好记录，及时向教师汇报，展板公示结果。每个单元学习结束后教师会布置学生绘制一份本单元知识脉络的思维导图，各小组讨论后画出本组的思维导图进行展板展评。
三、建立切实可行的小组合作学习评价机制
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，多样化的评价是初中英语小组合作学习中不可或缺的组成部分。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。通过对合作学习小组进行评价，不仅可以使学生认识自我，激发学习热情，而且可以帮助教师获得及时的教学反馈，适时进行反思和调整，从而实现高效课堂的目标。
（一）采用师评、组内自评及互评相结合的多元化小组合作学习评价
学生比较看重教师对他们的评价，所以教师通过对小组合作的观察交流来了解学生的情况，并及时做出总结，同时要对合作学习小组的参与度、学习态度及成果做出适当的评价，以调动学生的参与积极性和学习性。组内自评是让学生通过自我评价培养自主意识及自我反思能力，但需要教师的引导。组内互评是以小组为单位，循序渐进地培养小组合作学习常规。
（二）对不同学生采用不同的多维化评价标准
学生在学习程度上有很大的差异性，单一的评价标准只会制约学生的发展，使两极分化日益严重，所以我对小组合作的成员中不同的学生采取不同的评价标准来衡量。这样分层次的评价标准既维护了学生的自尊心，又能让他们处于一种良性的学习状态之中。
要打造高效好学的英语课堂，小组合作模式是利刃。它改变了原有的单纯性的接受式学习方式，建立和形成了探究性的学习方式，能充分调动学生的参与性和积极性，让学生真正成为课堂活动的主人。在今后的教学实践中，教师还需要继续探索创新与思考。只有合理有效地运用小组合作模式，才能打造出我们期待已久的好学课堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.
[3]张建明.让“领头雁”成为提高小组合作学习效率的基石——小组长在小组合作学习中的重要作用[J].成功（教育），2013（03）：63.
【关键词】小组合作模式；英语好学课堂；评价机制
《英语课程标准》指出，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性是英语的基本理念之一。小组合作学习是展现这一理念的有效方式，我们学校作为合作学习联盟的成员学校之一，进行合作学习探索实践已近三年。在学校大力倡导合作教学的大氛围中，本人也尝试将“合作”观念引入自己的英语课堂教学，立足于学校的“一导纲，两自主，三互动”合作教学特色和ACE三环节好学课堂模式，探索适应于自己班级情况的英语好学课堂打造之路，创设了小组合作学习的英语教学学习模式。近三年的实践运用证明：小组合作学习具有激发学生兴趣、增强学生集体荣誉感和责任感、营造好的学习氛围之功效，在重视个人创新与合作能力的现代英语课堂教学中颇为适用。
如何恰当地运用小组合作学习模式，打造英语好学课堂？笔者认为学习小组的有效组建、学习任务的明确划分、学习小组在不同课型任务中的合理运用及对合作学习小组的多样化激励评价是我们要拿捏准的四项主要任务。
一、合理组建学习小组，明确组员学习任务
（一）学习小组分组原则：势均力敌，公平公正
教师依据学生的英语成绩，结合学生的学习基础及兴趣爱好，将全班学生分成8个平行小组，每个小组6人依据综合成绩从高到低编1-6号，分别坐在前后两排座位上。 1号为组长，2号为副组长，两人坐中间。这样小组长处于6位组员中间，利于讨论问题。同时，两个组长相邻，便于解决组内难以解决的问题。而组内成员在能力、个性等方面的差异亦可互补，便于他们互相学习。
（二）小组成员的任务：全面参与，互助互学
学习小组的组长是小组合作学习的灵魂人物和教师的小助手。1号组长负责整体的组织工作和任务布置，2号副组长负责协调、监督、记录工作。基础好点的学生可以适时地帮助引导较弱的组员，鼓励他们多说多练，起到帮扶作用。每次拿到任务后，都在组长的统筹安排下进行陈述、讨论，最终推出代表进行总结展示。
二、充分合理运用合作学习小组，打造不同课型的好学课堂
（一）小组合作完成复习课导学案
教师课前会设计一份课堂使用的导学案，内有预习专项，会把需要学生了解的知识和需要掌握的重点单词、句型、语法及功能等内容呈现给学生。各小组可根据要求进行搜寻查阅资料，预习新课。小组讨论后集体生成一份导学预习报告。课前两分钟教师选择一个小组展示、交流。这样教师在讲课时就可以有针对性地解决问题，学生在听课时也会更加有目的性，从而提高课堂的效率。
（二）小组合作在听说课和阅读课中进行训练与讨论
课中小组合作的方式通常有两种：pairwork 和groupwork。前者为两人合作，对话训练中用得比较多。后者则为4人或6人小组合作，多用于阅读课的教学中。下面是讲授新目标英语九年级第九单元长阅读Sad but Beautiful時，在总结部分完成后给学生设置的讨论与展示部分。
Group work： My favorite song/movie/book...
The school radio program invites your group to introduce your favorite song/movie/book...
My favorite song/movie/book...
Use the following expressions to help you：
小组合作要求：小组合作推荐一首歌曲、一部电影或者一本书等，说明理由。
展示要求：选取一名学生代表展示。
倾听要求：认真倾听，记录要点。
（三）小组合作进行新授课及复习课的课后检查及复习
课后教师总是会布置一定的背诵任务，如果教师一人全盘检查很费时，此时的小组长就派上用场 了。教师可以先检查小组长，然后由小组长去检查各自组内的成员，并做好记录，及时向教师汇报，展板公示结果。每个单元学习结束后教师会布置学生绘制一份本单元知识脉络的思维导图，各小组讨论后画出本组的思维导图进行展板展评。
三、建立切实可行的小组合作学习评价机制
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，多样化的评价是初中英语小组合作学习中不可或缺的组成部分。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。通过对合作学习小组进行评价，不仅可以使学生认识自我，激发学习热情，而且可以帮助教师获得及时的教学反馈，适时进行反思和调整，从而实现高效课堂的目标。
（一）采用师评、组内自评及互评相结合的多元化小组合作学习评价
学生比较看重教师对他们的评价，所以教师通过对小组合作的观察交流来了解学生的情况，并及时做出总结，同时要对合作学习小组的参与度、学习态度及成果做出适当的评价，以调动学生的参与积极性和学习性。组内自评是让学生通过自我评价培养自主意识及自我反思能力，但需要教师的引导。组内互评是以小组为单位，循序渐进地培养小组合作学习常规。
（二）对不同学生采用不同的多维化评价标准
学生在学习程度上有很大的差异性，单一的评价标准只会制约学生的发展，使两极分化日益严重，所以我对小组合作的成员中不同的学生采取不同的评价标准来衡量。这样分层次的评价标准既维护了学生的自尊心，又能让他们处于一种良性的学习状态之中。
要打造高效好学的英语课堂，小组合作模式是利刃。它改变了原有的单纯性的接受式学习方式，建立和形成了探究性的学习方式，能充分调动学生的参与性和积极性，让学生真正成为课堂活动的主人。在今后的教学实践中，教师还需要继续探索创新与思考。只有合理有效地运用小组合作模式，才能打造出我们期待已久的好学课堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.
[3]张建明.让“领头雁”成为提高小组合作学习效率的基石——小组长在小组合作学习中的重要作用[J].成功（教育），2013（03）：63.